高二語文選擇性必修上冊《大學之道》教學設計基于語文學科核心素養的文言文教學，至少應從三個方面挖掘文言文的教學價值：積累文言知識、感受文言魅力及訓練高階思維。落實到教學操作層面，就是解碼、鑒賞、遷移。不僅如此，在新課改背景下，文言文教學還應該與新課改相呼應，讓文言經典與學生的現實生活相關聯，讓學生在真實情境中完成學習，在情境中提升學科核心素養，避免把經典教得抽象且支離破碎，將教學價值縮減到僅是文言詞匯與語法等的簡單記憶。《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養運用祖國語言文字的能力；同時，發展思辨能力，提升思維品質，培育社會主義核心價值觀，培養高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性。”也就是說，“真實的語言運用情境”是語文課程教學的載體，是言語與思維能力等學科核心素養提升的載體。文言文教學與現代文教學有諸多不同之處，針對文言文教學的“真實的語言運用情境”創設，應該符合文體教學特征與學生的認知規律，進行情境的層遞性設計。一、解碼——創設基于文本內容理解的簡單運用情境解碼不僅僅是翻譯，解碼還包含思想、情感等文字背后的深層內涵，是一個讓文本盡可能多地被理解的思維活動，解碼的程度因人而異，多多益善。因為是文言文教學的第一個大環節，因此一般不作過高要求，能翻譯文本，明了文本思路，為進一步學習做好鋪墊即可。新課標任務群中直接與“文言”相關的，除了背誦篇目，其他內容經梳理，如下表：新課標中提及文言文的“學習目標與內容”其實主要就是解碼，在實際教學中首先要實現文言文的解碼。但傳統的文言文教學的方法主要是對文章進行串講，講究字字落實，這樣雖然能將文中的重要語言點一網打盡，但是學生完全處于被動地位。雖然有少部分學生有足夠的毅力聽完整節課，但核心素養也很難得到提升。如果將解碼寓于情境之中，讓解碼成為情境任務或完成情境任務的必要條件，就可以變學生的被動接受為主動解碼，課堂就會呈現不一樣的風景。高中生已經有了不少文言文字詞方面的積累和結合語境推斷文言字詞的思維方法，結合查閱注釋、輔導資料或向老師同學請教等方式進行自主翻譯文言文的難度不大。因此，可以設置情境任務來調動學生解碼的積極性。關鍵在于情境任務的創設對學生而言要盡量有挑戰性、創造性、趣味性、共鳴性和對學生主體的尊重性，盡力讓學生在完成情境任務的過程中或完成任務之后，有使命感、成就感、美感、崇高感等愉悅體驗。（一）溝通文本內容與現實生活選擇性必修上《論語十二章》的學習提示指出：“先秦儒家所講的大都是人生的道理，今天看來仍有一定的啟發意義。”這里的“啟發意義”提示文本內容和現代生活有關聯。教師至少可以從以下幾點溝通文本與現實生活：我們如何傳承傳統文化？古代經典如何指導現代生活？傳統文化如何解決現代問題？這些都是學習文言文時創設解碼情境的角度與突破口。《大學之道》中的“三綱”“八目”是需要我們繼承與弘揚的傳統文化之精華。可以將文本內容與現實生活中對傳統文化的宣傳相聯系，創設宣傳傳統文化的真實情境：學校打算在外圍墻上制作幾塊以“大學之道”為主題的傳統文化宣傳欄，主要宣傳內容為“三綱”“八目”，請你任選其中一個或多個條目，分別為每個所選條目制作一個版面，版面由條目和條目說明組成，以幫助行人更好地理解條目的內容，可以畫上自己喜歡的圖畫，讓版面顯得更加美觀，可以獨立做，也可與同學合作做。評價量表：學生有參與社會實踐的愿望，要完成宣傳欄制作的任務，就必須對文章進行解碼，獨立完成的同學就會充分利用原文，積極開拓思維，如需合作完成就會在小組內分配任務并進行商討，結合內容設計裝飾。文言文的解碼就在情境任務的完成過程中得以解決，而收獲的絕不僅僅是解碼，學生語文學科核心素養的四個主要方面都有獲益。樣例：（二）拓展首創情境成大情境設置一個情境之后，如果僅僅只用一次就戛然而止，那么學生在情境中投入的思維，獲得的成果就得不到充分利用，如果學生立即進入另一個完全不同的情境中，則又要重新處理新情境中的各種關系，而同一情境（或情境稍加改變）中加入不同的任務，則可以讓情境任務環環相扣，高效且易于深入，所以包含多個情境任務的一個情境（即大情境）值得提倡。大情境的情境任務，可以是細節上的凸顯，可以是活動的反思，可以是思路的梳理，可以是經驗的總結，可以是優秀作品的評選……崔允漷教授認為，“教師確定一個大單元時，應整體考慮課程標準及對應的學科核心素養中的相關要求，基于學生立場將大單元建構轉化為一個完整的學習故事。”故事有情節的發展變化，學習故事的情節發展可以用情境任務的變化來實現。學生是學習故事的主角，情境任務變化，主角需應對，角色之間也可能有沖突，如此，學習故事便可能跌宕起伏，扣人心弦。如教學《大學之道》，完成了解碼任務，還要進一步熟悉課文，為進一步鑒賞文章打下基礎。可在前一個情境的基礎上設置情境任務：宣傳欄做好后，有人認為“三綱”“八目”似乎都不是孤立的，想進一步了解它們的關系，請你再做一塊宣傳板，用圖表或思維導圖形式清晰體現“三綱”“八目”之間及其內部的關系，以加深行人對“三綱”“八目”的理解。參考樣例：完成了這個情境任務，學生對文本的結構、思路有了很好的理解，不僅進一步解碼文本，還為接下來的學習打了基礎。還可以在這個情境內設置更多的情境任務，直到生成本節課的大概念。二、鑒賞——創設促進文本深層理解的思辨情境思辨情境是一種常見的情境，讓不同的觀點碰撞，不僅能收獲鑒賞和寫作能力的提升，還有批判性思維能力等方面的益處。在原來情境的基礎上設置沖突，如任務完成遇到了困難，或有人對某個環節提出了不同意見，或者環境改變了，或者有新的要求了……思辨不一定是學生之間觀點的沖突而形成辯論雙方，給一種觀點提供恰當的理由，也屬于思辨，但是有論辯雙方參與的思辨往往能讓學生的思考更深入，思維更積極。教學《大學之道》，在解碼環節之后，可以設計以下情境任務驅動思辨，以深入鑒賞文本：宣傳欄準備將選文《大學之道》的兩段全部展出，但有同學認為宣傳欄上的內容應該盡量簡潔，而選文第二段不夠簡潔，至少可以刪除一半的篇幅，即“古之欲明明德于天下者，先治其國。欲治其國者，先齊其家。欲齊其家者，先修其身。欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先誠其意。欲誠其意者，先致其知。致知在格物”與“物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平”語意重復，可任去其一。你同意這種看法嗎？如果同意，請說出理由；如果不同意，你打算如何說服對方？設置思辨情境任務的目的是鑒賞文本，將鑒賞文本的任務融入真實情境任務之中。文本第二段看似不簡潔，卻恰恰是文章嚴謹，極具氣勢和感染力的表現。參考樣例：文章第二段主要由兩種句式組成：“先……”和“后……”。“先……”句式層層逆推，后一項是前一項的前提，抽絲剝繭，給人的感覺是重心“永遠”是在后面一個，有缺一不可、不容置疑、一氣呵成的氣勢；“后……”句式詳細展現了目標實現的過程，環環相扣，層層遞進，完整而連貫，條件充分，絲毫沒有突兀之感；“先……”是前提，“后……”是結果，兩者結合既充分表現“八目”之間的關系，又突出了“八目”各部分的重要性，思路清晰，句式整齊，節奏分明而富有氣勢，內容與形式渾然一體，具有無可辯駁的說服力。在這個情境任務完成后，還可以繼續設置沖突，設置新的情境任務：鑒于第二段要保留全部文字，有人又發現《大學之道》選文的兩段不對稱，第一段沒有“先……”句式，只有“后……”句式，并參照第二自然段，把第一自然段的“先……”句式補寫明明德明明德（平天下）←治國←齊家←正心←誠意←致知←格物大學之道大學之道（物格→知至→意誠→心正→家齊→國治→天下平）親民止于至善止于至善→有定→能靜→能安→能慮→能得23讀寫月報·6月下旬出來：大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。古之欲止于至善者，先知其止。欲知其止者，先得。欲得者，先慮。欲慮者，先安。欲安者，先靜。欲靜者，先定。定在知止。知止而后有定；定而后能靜；靜而后能安；安而后能慮；慮而后能得。物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。你認為該不該加？請說明理由。參考樣例：選文第一自然段簡潔明了，只用了“后……”句式，因為其目的在強調“知止”的作用（也就是止于至善），即“知止”是后面一系列目標得以實現的前提，加上“先……”句式就變成了強調知止、得、慮、安、靜、定的環環相扣，缺一不可了，“知止”的作用沒有得到突出。選入教材的文言文多是經典，因此文言文教學不應該止步于文言文的解碼，應該引導學生多角度去鑒賞。思辨情境可以讓相對枯燥的文本賞析與日常生活相關聯，設置思辨性情境任務，可以讓學生去原文中求證，與周邊同學辯論，真實的語言運用情境的思辨比單純的兩種觀點呈現的思辨更能驅動學生的思考，因為在真實生活情境中，學生必須選擇其中一個角色，有了角色認同，積極性自然得到調動。為了設置思辨情境，有時，教師也可以直接變為論辯的一方。如李仁甫老師教《師說》：上一節課我們學習了《勸學》，今天這節課我們一起來學習《師說》。這兩篇文章有一個共同點，就是它們都是議論性的文章，而且說的都是關于學習的事情；不過，側重點不一樣，一篇是從學生的角度來談的，另一篇是從老師的角度來談的。現在請同學們將這兩篇文章比較一下，說一說你更喜歡哪一篇。（很多人說是“第一篇”）我們來舉手表決一下，喜歡第一篇的請舉手。（超過半數的同學舉手）喜歡第二篇的請舉手，有沒有？（沒有學生舉手）哎呀，一個都沒有，只有我舉手。（眾笑）既然大家是一邊倒，都喜歡第一篇，我們就稱這部分人叫“荀派”吧。那喜歡《師說》的，就是我李某人，我就叫“韓派”吧。大家剛剛都表決了，那么就請你們說一說為什么更喜歡第一篇，要能說出理由來。（一男生舉手）請。[3]在學生陳述理由后，李老師通過自己陳述、引導讓學生明白了《師說》的特點，感受到文章的美。三、遷移——創設提升高階思維的復雜運用情境遷移環節，可以重新設置情境，因為能否在新的復雜情境中遷移是檢測能否遷移，以及高通路遷移或低通路遷移的有效途徑。“語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。”個人體驗情境指向學生個體，學科認知情境具有學科范疇的封閉性，而社會生活情境讓學生有似曾相識的親切感，容易幫助學生從內心接納情境任務，更好地進入情境角色，從而更好地完成，因此以生成大概念為目的的情境可以首選社會生活情境。但是，對于遷移，特別是終結性評價，都限于社會生活情境既無法實現也無此必要，目前高考語文以學科認知情境和個人體驗情境為載體的考察比較多。因此，遵循學生認知規律，遷移要循序漸進，通常是由社會生活情境逐漸過渡到個人體驗情境和學科認知情境。如教學《大學之道》一課，筆者先設置了一個社會生活情境：電影《小西天狄道傳奇》中有這段經典臺詞：“掃地為何？為了凈地。凈地為何？為了靜心。靜心為何？心靜方能見眾生，見得了眾生，方能勘破生死，生敬天地之心，心無掛礙，無掛而故，無有恐怖，遠離顛倒夢想，究竟涅槃。”這段文字與《大學之道》中環環相扣的文字有異曲同工之妙，請針對這段臺詞寫一段鑒賞文字。評價電影臺詞是生活的常見話題，這部電影，有不少學生看過，掃地也是學生的日常行為，且多數學生有“掃地為何”的困惑，有眼高手低，好高騖遠的特點，這段臺詞讓學生有反思，思想境界有提升，甚至有頓悟，因此學生很容易對這個情境任務產生親切感，完成任務的積極性也高。鑒賞樣例：層層遞進，詳細而完整地呈現了從掃地到涅槃的過程，突出了掃地作為修煉基礎的重要性，環環相扣，一氣呵成，思路清晰，具有不容置疑的說服力。遷移其實是對大概念的遷移，大概念的選擇由學段和單元文本所決定，不可隨意，以免出現盲點或重復。本單元基于閱讀鑒賞的大概念系統可以如下表：學習《大學之道》，要生成的大概念就是第6個大概念：“層層遞進使思路清晰，論證有力”。統編本教材注重讀寫融合，因此一般的大單元教學都能在遷移環節聯系到寫作。基于某個特定文本的寫作借鑒可以為片段練習。聯系學生的生活來創設寫作情境，如學生日常遇到的問題、困惑、聚焦點、警覺點、反思點……如議論文有時會涉及“如何實現目標”的段落寫作，《大學之道》的寫作方法可以借鑒。《大學之道》的寫作遷移可設置如下社會生活情境：這是講給小朋友聽的故事：有一位老爺爺行動不便，有一天家里有只老鼠在啃鍋蓋，老爺爺讓貓去抓老鼠，貓不愿意，老爺爺讓繩子去栓貓，繩子不愿意，老爺爺又讓火去燒繩子，火也不愿意，老爺爺讓水去澆火，火答應了，因為水要澆滅火，火才愿意去燒繩子，繩子又愿意去栓貓，貓又被迫去抓老鼠，老鼠最后放棄啃鍋蓋逃走了。假設你已經向你身邊的小朋友講完這個故事，現在請你模仿選文《大學之道》第二段，用“先……”“后……”句式向小朋友描述這個故事，讓小朋友們更深入地感受到齊心協力的重要性。評價量表2：此情境任務讓學生模仿文本第二段的寫作思路，要完成情境任務，學生必須先對文本思路作一番梳理，并總結出一個可以遷移的寫作思路。思路樣例：確定目標→層層逆推出三到五個步驟→從最后一個條件層層遞進，描述出目標實現的過程參考樣例：行動不便的老爺爺要趕走老鼠，就要先有只愿意抓老鼠的貓，要讓貓愿意去抓老鼠，先要用繩子去拴住貓，要讓繩子去拴住貓就先讓火去威脅繩子，要讓火愿意去威脅繩子就先要讓水去威脅火。水去澆火而后火就乖乖去燒繩子。火去燒繩子而后繩子就會被迫去栓貓。貓為了避免被栓住而后就會聽老爺爺的話去抓老鼠，貓去抓老鼠，而后老鼠放棄啃鍋蓋逃走。所以，做事情有時需要大家齊心協力才能成功。讓寫作立足于解決日常問題。這樣能促使學生真正思考，并認識到學習的意義，不僅有利于學生的思維發展，還有利于指導生活，反思生活。聯系生活，可以在很大程度上抵消學生對抗寫作的心理。以上情境任務相對比較簡單，屬于情境相似的低通路遷移，在完成低通路遷移后，還應該在高度不相似的情境中遷移。在完成以上情境任務后，筆者設置了以下較為復雜的情境任務：如今電子產品的越來越普及和功能也日趨完備多樣，一些人對電子產品的依賴日益加重，甚至有人手機不離手，有人整夜追劇，離開電子產品就如同“失魂落魄”，有的高中生做題，習慣于從網絡搜答案，感覺比自己思考來得便捷。針對此種亂象，請你寫一段以實現“不在電子產品中迷失自我”為目標的文段。（可參照評價量表2評價）參考樣例：逆推：不在電子產品中迷失自我←合理使用←有自控力←心中有目標

目標實現過程：有效使用技術產品→掌控技術產品→掌控自我→掌控時間→技術與時間兼得文段：技術與時間兼得，必須先學會掌控自我，連自己都不能掌控的人，何談掌控時間。在信息時代，要掌控自我，先要掌控技術產品，不要為技術產品所控制。掌控技術產品，先要學會有效使用技術產品，避免大量時間浪費在技術產品如何使用上，在完成任務后離開技術產品，比如，已經上網查閱了所需的資料，就不要繼續停留在網絡上看八卦。有效使用技術產品之后，便能掌控技術產品，掌控技術產品之后才能談掌控自我，掌控了自我才能掌控時間。還可以布置一題作為作業（改編新課標II卷作文進行片段練習）：當代青少年中也不鮮見。青少年在學習、生活中，有時希望有一個自己的空間，放松，沉淀，成長。以“安靜一下不被打擾”為目標，寫一段文字，用今天所學的層層遞進的思路。（可參照評價量表2評價）參考樣例：逆推：安靜一下不被打擾←放松身心←心中無事←高效學習目標實現過程：合理安排自己的事情