Page5《小動物上學》課堂實錄教材分析：本單元的學問點是比輕重，比長短、比高矮。教材創設了“小動物上學”的主題圖情景。教材通過呈現直觀的圖示，喚起學生已有的生活閱歷，引導學生視察、思索、提問、溝通，使他們感受到“比較”的必要，感受到量的相對性，初步培育他們的邏輯推理實力。教學目標：經驗對主題情景圖的視察與探討，對本單元的學習內容形成整體的認知，為自主建構學問體系做打算。經驗提出問題的過程，培育學生的問題意識和提出問題的實力。初步感受“輕與重、長與短、高與矮”與生活實際的聯系，初步感知比較的方法。呈現好玩的場景，提高學習數學的愛好，體驗學習的歡樂。教學實錄：一、視察主題圖，看懂圖意。師：小摯友們每天來學校上學，小動物們也和大家一樣要上學，我們一起來看一看…（出示主題圖“小動物上學”，學生視察）師：這幅圖在書本的第38頁，小摯友可以看大屏幕，也可以看書。（學生靜靜的視察圖2分鐘，手指指著圖上的動物輕聲自言自語）師：在這幅圖上你看到了什么？生1：我看到了大象。生2：我看到了三匹小馬。生3：我看到了小猴子在劃船。生4：小羊和長頸鹿。師：你們是依據怎樣的依次來視察的？生1：從大的地方看到小的地方。生2：從大的動物看到小的動物。生3：從這邊看到那邊。師：盡管小摯友之間視察的方法不同，但都很有依次，真不錯。【思索：看，可能每一個小摯友都會看，但看的方法和水平卻是不同的，有意還是無意，有序還是無序，視察的方法在主題圖教學中的加以滲透，增加有序視察的意識，漸漸滲透視察方法的感知。】二、二次看圖，提出問題。（一）獨立思索：師：請小摯友們再一次看圖，看看你能提出什么問題？你可以在自己的腦子里想一想問題，也可以記錄在這張小紙片上。生：老師怎么記？師：你想怎么記就怎么記。可以畫圖，可以用拼音，也可以寫字。【思索：基于一年級的學生書面表達水平的狀況思索，要用文字記錄學生的所想特別困難，但是思索后反饋，又須要學生能夠把自己的想法記錄下來，這樣的沖突就促使教學時激勵學生用自己能夠識別的文字或符號，這樣一來，既緩解了學生現有水平和記錄須要的沖突，又促成學生用符號來進行數學表達的實力發展。】（二）小組溝通：（學生獨立思索5分鐘左右）師：請你把自己想好的問題說給四人小組里的小摯友聽一聽。你認為誰提的問題好請你舉薦到問題寶庫里來。（四人小組溝通）師：好，時間到，你舉薦誰？【思索：小組合作，合作后的成果怎樣匯報和溝通始終是一個難題，舉薦一個人匯報，這又是一種新的嘗試。時下，賞識別人也是教化的一個重要內容，作為教化任務的數學在教學過程中也有必要體現這方面的要求。】生1：我舉薦xx。生2：：大象坐船會不會沉下去呢？（板書）生3：做大船不會沉，坐小船可能會沉。師：這是什么緣由呢？生：因為大象很重。師：奧，是與大象的輕重有關。（板書：輕重）師：誰再來舉薦。生1：我舉薦xx。生2：長頸鹿過山洞時，會撞頭嗎？（板書）生3：可能會的，長頸鹿的頭似乎已經遇到了。師：那么小羊會不會撞頭呢？生4：小羊不會。師：為什么小羊不會呢？生5：因為，因為長頸鹿的頸項太長了。生6：因為長頸鹿高，小羊矮。師：（板書高矮）哦，原來這個問題與他們的高矮有關。師：誰再來舉薦。生1：老師我可以舉薦自己嗎？師：可以呀！生1：小馬過橋的時候，橋會不會塌呀?師：小摯友說說看會不會塌呢？生2：可能會塌。生3：也可能不會塌。師：對，都存在這樣的可能性，那主要是與什么有關呢？生3：與他們的輕重有關。師：真能干！（板書輕重）師：在這幅圖上，你還有什么數學問題要提呢？或者想考考大家的？生1：兩座小橋誰長誰短呢？生2：彎的長，直的短。師：我們一起用手來描一描兩座小橋。彎的，直的。這是與什么有關的數學問題？生3：與長短有關的。（板書長短）【思索：基于學生的提問，隨機呈現高矮、輕重和長短，學習過程順其自然。】三、再次看圖，再次提問。師：請小摯友再次來看這幅圖，在這幅圖上找一找，還有沒有與“長短、輕重、高矮”有關的數學問題？生再一次看圖。【思索：這一次的視察與提問，與課始的視察與提問，有了更明確的要求，問題指向本單元要學習的內容，假如說一起先的視察和提問是廣角鏡，那么后一次的提問就是一次聚焦。更詳細更深化。】生1：小熊與校門比誰高誰矮？生2：當然校門高啦！師：他提了一個與什么有關的數學問題？生3：高矮！師：真不錯！誰還會提？生1：大象坐我們這樣的凳子會不會把凳子坐破？師：哎！會不會摔跤呀？（學生笑）大家：會的，哈哈，大象太重了！生1：小豬進教室門會不會撞頭呢？生2：不會，門確定要高一點的。師走到教室門前：大家看一看，假如教室門太矮的話…生1：確定不行的！生2：這樣設計不合理。生1：小熊、小豬和小猴子誰輕誰重？師：哇！你真能干會把三個小動物放在一起比較，真了不得！大家表揚他。【思索：老師的表揚就是一種導向。老師確定把多個物體進行比較，后面提問的學生也會效仿提出相關的問題，因為從老師的表揚中他們知道這樣的問題是一個好問題。】生1：小熊貓掉到水里會不會浮起來？生2：大象掉在水里不會淹死的。師：這兩個問題跟哪個有關？（指向“長短，高矮，輕重），問題倒是新穎 ，似乎和我們今日學習的內容關系不大。生1：大象的鼻子會不會遇到別人呀？師：這是跟鼻子的長短有關的問題。【思索：學生的提問總是伴隨與其年齡相應的稚真可愛，有的總是那么有些異想天開，但對于兒童的這種“敢問”的自信與主動性，我們應當愛護，作為數學課上的提問而言，當然還應當著力引導學生提出更多的數學問題。】四、找尋身邊的數學問題。師：現在老師邀請一位小摯友上來和老師一起合作一下。我們先來唱一首兒歌：1、2、3爬上山，4、5、6翻筋斗，7、8、9拍皮球。生一邊唱，一邊做動作放送，說到“拍皮球”時坐端正。師：我請做得最端正的小摯友上來。【課中操，對于低年級的學生來說效果較好。】師：請xx。我和xx站在這里，你有沒有關于這些的數學問題要提呢？生1：長短，長短。師：你說的是答案，不是問題，你能不能用問題來問大家。生2：老師和xx誰長誰短。師：應當是老師和xx誰高誰矮。我們說這樣比（老師手勢比垂直方向）是高矮，這樣比（老師手勢比左右）是長短。（老師畫圖）你還是很能干的！誰還會問？生3：老師的衣服與xx的衣服誰長誰短呢？師：真不錯！生4：老師的手長還是xx的手長？師伸長手臂與學生比。師：等xx長大了說不定比老師的還長。Xx小摯友與老師合作的真好，感謝你！師：在你的鉛筆盒里你有沒有發覺與這些有關的數學問題呀？與同桌相互說一說。生打開鉛筆盒相互說。生1：這兩支鉛筆誰長誰短？生2：我的尺子與xx的尺子誰長誰短？師：在我們的四周，你有沒有發覺與這些有關的數學問題？給學生大約30秒的時間視察。生1：墻上的兩幅字誰長誰短？師：真棒！表揚他！假如你認為同學提的問題是對的，就打個手勢，好嗎？生2：xx和xxx誰高誰矮？師看其他學生，學生打√的手勢。生3：桌子和凳子誰高誰矮？生打手勢。生3：我的鉛筆盒重，還是xxx的鉛筆盒重？【思索：順手拈來的素材，讓學生清晰地感受到比較輕重高矮和長短，生活中無處不在。把數學學問與現實生活有機地結合在一起，體現數學的應用意義】五、總結師：小摯友真能干，提了那么多的數學問題。今日這節課你最喜愛哪一個部分？生1：我最喜愛問小摯友問題。生2：看小動物上學時很好玩。師：小摯友學的快樂嗎？生：快樂！師：小摯友們到課外再去看一看還有哪些地方與“高矮、輕重、長短”有關的問題好嗎？生：好！師：好下課！小摯友再見！生：老師再見！自我反思：一看：一次看圖，看懂圖意。我在第一次的教學設計中就設計了看主題圖的一分鐘這個環節，但是在第一次試教過程中，我有一個小小的失誤，這個失誤卻影響了整節課的進行。當我在大屏幕中出示主題圖，請小摯友們視察，小摯友們看了一會兒，卻一個個都起先翻書了，當時我的反應告知我的信息是：學生集體看大屏幕的習慣沒有養成，所以要翻書。我就一個個的靜靜的過去訂正，累得滿頭大汗。事實上是孩子們看不清晰大屏幕上的主題圖，看不清帶來的后果是他們不知圖上所說的究竟是什么。因此，當我請學生們說說“在這幅圖上，你看到了什么”時，孩子們不知所云。這時，我明白，看懂圖意對于整個課堂來說是多么的重要。我一起先設計“一、視察主題圖”卻并沒有真正把“看懂圖意”提到一個很重要的位置，我全部的留意力和重點就在想“在提問這個環節我應當怎么去引導呢？”誤忽視了源頭。因此怎么引導學生看懂圖意至關重要。二看：二次看圖，提出問題。為了保證學生獨立思索的時間與空間，我們要讓學生都有機會再一次看圖。在這個時間里，學生可以再一次去感受圖意，回憶剛才同學的發言，進一步鞏固第一環節，同時也保證每一個學生都落實了第一個環節。在看懂圖意的基礎上，孩子才會有實力提出與主題有關的數學問題。在提問的環節中，確定要讓學生有獨立思索機會，否則，部分學生會被動的接受別人的思想，而沒有自己的思想。在學生提問的時候，可以引導學生作適當的記錄，比如畫圖或簡潔的拼音文字等等。或許學生的圖或文字都不成熟，但是只要學生自己能看懂就可以了，能幫助學生在四人小組里溝通，因為有些時候自己的問題時轉瞬即逝，記錄了之后便利學生提取。再看：再次看圖，再次提問。集體提問之后，要讓每個學生再一次視察主題圖，讓學生再次找出與主題有關的數學問題。這次的看是最有目的性的視察。主要是讓學生在組際匯報之后，在集體總結出這個主題中的有關數學類型是“高矮、長短、輕重”的比較之后，帶著特別明確的目的再來看圖，在這幅圖上，再一次找尋與主題有關的，也就是與“高矮、長短、輕重”有關的數學問題。同時也充分的把這幅圖看徹底，看懂每一個角落的，每一處。這樣也把看主題圖提數學問題這個教學目標與重點落到實處。反思點評：一、主題圖構建學習數學的新體系。問題解決是世界各國數學課程改革重要關注的焦點，我國新一輪課程改革中也強調問題解決在數學學習中的重要地位。從實踐看來，問題解決作為一個系統工程，須要從提出問題的實力培育起先。為了培育學生提出問題的實力，《現代小學數學》新讀本首創“單元主題圖”這一全新的課型，旨在培育學生的提問實力。“單元主題圖”把該單元的數學學問和相關的現實生活背景有機地結合在一起，荷蘭數學教化家弗賴登塔爾認為，有聯系的數學學問比較便于學習，而除了聯系數學學問之間的內部聯系以外，還有通過與數學學問相關的有聯系的現實背景，也就是用已有的有聯系的生活閱歷溝通即將要學習的數學學問之間的聯系，通過單元主題圖試圖構建學習內容的一種新體系。二、提問不是泛泛而提。“小摯友們，從圖上你們發覺了什么？能提出哪些問題？”，老師說完后學生接連提問，然后老師時時常插話“還有其他問題嗎”試圖引導更多提問。等學生問題提完后，然后依據教學的須要選擇相應的問題予以探討解決，這是日常課堂教學中所習慣運用的套路。然而，柳老師的課堂卻把提問的脈絡重新輸理，有松有馳，有重有輕，有深有淺，提問不再泛泛而提，而是依據確定的依次，層層遞進。先是自由視察再提問，再是有序視察再提問，最終是針對學習重點再提問。提問的要求一次比一次高，學生提問的實力確定比一次強。當然，對于低段學生的提問我們還是須要愛護他們的主動性，盡管有時他們的提問有些異想天開，或者有些荒唐可笑，更多的是稚真可愛，雖然有時也很可笑，但是我們仍舊應當確定他們提問的主動性，激勵他們提出更有質量的數學問題。三、更多預設為了更好生成。面對一幅圖，視察后提問，不同的學