7《包身工》教學設計2024-2025學年統編版高中語文選擇性必修中冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析《包身工》是統編版高中語文選擇性必修中冊的一篇課文，講述了舊中國包身工的悲慘生活。課文以真實的歷史事件為背景，揭示了包身工制度的殘酷和不公。本節課的教學設計將圍繞課文內容展開，引導學生理解包身工制度的本質，培養對勞動者的尊重和關愛。核心素養目標分析本節課旨在培養學生的語言建構與運用能力，通過分析《包身工》中的人物形象和情節，提升學生的思維品質和文化理解能力。同時，引導學生關注社會現實，增強社會責任感和批判性思維能力，形成對勞動者權益的尊重和維護的意識。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在進入本節課之前，已經學習了相關的文學作品閱讀方法和現代文閱讀技巧，對人物描寫、情節分析、主題理解等方面有一定的了解。此外，學生對舊中國社會的背景知識也有所接觸，但可能對包身工這一特殊群體及其生活狀況的了解有限。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對文學作品普遍感興趣，尤其對反映社會現實的題材較為關注。在閱讀能力方面，學生已具備一定的文本解讀能力，但分析深度和批判性思維可能還有待提高。學習風格上，部分學生可能更傾向于獨立思考，而另一部分學生則更習慣于合作學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

學生在閱讀《包身工》時，可能會遇到對復雜情節和人物心理的把握困難，以及對包身工制度的歷史背景理解不足的問題。此外，學生在分析文本時，可能難以將個人情感與理性分析相結合，導致批判性思維能力受限。因此，教學過程中需引導學生深入理解文本，并結合歷史背景進行思考。教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、黑板、粉筆

-課程平臺：學校內部教學平臺、網絡教育資源庫

-信息化資源：《包身工》文本資料、相關歷史背景資料、圖片和視頻資料

-教學手段：講授法、討論法、案例分析、小組合作學習教學流程1.導入新課

詳細內容：

-利用多媒體展示舊中國包身工的生活圖片，引發學生對這一歷史群體的關注和思考。

-提問：“同學們，你們對包身工這一群體了解多少？他們當時的生活是怎樣的？”

-引導學生思考：“今天，我們將一起走進《包身工》這篇課文，深入了解包身工的生活，感受他們的苦難。”

用時：5分鐘

2.新課講授

詳細內容：

（1）閱讀課文，整體感知

-學生自由朗讀課文，初步了解包身工的生活狀況。

-教師提問：“課文主要描述了包身工的哪些生活細節？這些細節反映了什么問題？”

-學生回答，教師總結：課文通過描述包身工的勞動強度、生活條件、精神狀態等方面，揭示了包身工制度的殘酷和不公。

用時：10分鐘

（2）分析人物，理解主題

-教師引導學生分析課文中的主要人物，如包身工、工頭、老板等。

-提問：“這些人物在課文中的形象有何特點？他們之間的關系如何？”

-學生回答，教師總結：包身工勤勞、善良、堅韌；工頭冷酷、貪婪、殘忍；老板自私、無情、殘酷。這些人物形象反映了包身工制度的本質。

用時：10分鐘

（3）探討歷史背景，深化理解

-教師簡要介紹舊中國包身工制度的歷史背景，幫助學生更好地理解課文內容。

-提問：“包身工制度產生的原因是什么？它對當時的社會產生了哪些影響？”

-學生回答，教師總結：包身工制度是舊中國封建社會和資本主義制度相結合的產物，對當時的社會產生了極大的負面影響。

用時：10分鐘

3.實踐活動

詳細內容：

（1）角色扮演

-將學生分成小組，每組扮演課文中的不同角色，進行角色扮演活動。

-學生通過角色扮演，深入體驗包身工的生活，感受他們的苦難。

用時：10分鐘

（2）寫作練習

-學生根據課文內容，寫一篇關于包身工生活的短文，表達自己的感受和思考。

-教師巡視指導，幫助學生提高寫作能力。

用時：10分鐘

（3）小組討論

-學生以小組為單位，討論以下問題：

1.包身工制度對當時的社會產生了哪些影響？

2.我們應該如何關注和關愛勞動者？

3.如何在現實生活中踐行對勞動者的尊重？

用時：10分鐘

4.學生小組討論

寫3方面內容舉例回答XXX：

1.包身工制度對當時的社會產生了哪些影響？

-學生回答舉例：“包身工制度加劇了社會貧富差距，導致社會矛盾激化；使勞動者失去了人身自由，損害了人權。”

2.我們應該如何關注和關愛勞動者？

-學生回答舉例：“尊重勞動者的權益，提高勞動者的待遇；關注勞動者的生活狀況，提供必要的幫助和支持。”

3.如何在現實生活中踐行對勞動者的尊重？

-學生回答舉例：“不歧視勞動者，尊重他們的勞動成果；在日常生活中，關心和幫助身邊的勞動者。”

用時：10分鐘

5.總結回顧

內容：

-教師引導學生回顧本節課的學習內容，總結包身工制度的本質和影響。

-強調關注勞動者權益的重要性，呼吁大家尊重和關愛勞動者。

-布置課后作業，要求學生結合本節課的學習內容，撰寫一篇關于勞動者的文章。

用時：5分鐘

總計用時：45分鐘學生學習效果1.對《包身工》課文內容的理解和掌握：

學生能夠準確地把握課文的基本內容，包括包身工的生活狀況、勞動強度、精神狀態等。他們能夠識別并分析課文中的人物形象，理解作者對包身工制度的批判態度，以及這種制度對當時社會的影響。

2.文學鑒賞和閱讀分析能力的提升：

學生在分析課文時，能夠運用所學到的閱讀技巧，如人物描寫、情節分析、主題挖掘等，對文本進行深入解讀。他們能夠識別不同人物的性格特點和關系，以及這些特點如何推動情節發展。

3.歷史知識的拓展：

學生通過學習《包身工》，對舊中國包身工制度的歷史背景有了更深入的了解，認識到這一制度在封建社會和資本主義制度下的存在和影響。這有助于學生拓展歷史知識視野，理解社會變遷對個人命運的影響。

4.思維品質的鍛煉：

在討論和實踐活動過程中，學生的批判性思維和分析能力得到了鍛煉。他們能夠從不同角度分析問題，提出自己的觀點，并學會傾聽他人的意見，這有助于培養他們的邏輯思維和辯證思維能力。

5.社會責任感和人文關懷的增強：

學生通過學習包身工的悲慘遭遇，對勞動者的權益和尊嚴有了更深的認識。他們學會了關注社會現實，對勞動者的生活狀況表示同情，并開始思考如何在日常生活中實踐對勞動者的尊重和關愛。

6.寫作能力的提高：

學生在寫作練習中，能夠將課文內容與個人感悟相結合，寫出具有一定深度和情感的文章。他們學會了如何運用文字表達自己的思想和情感，這對于提高他們的寫作能力非常有幫助。

7.團隊合作能力的培養：

在小組討論和角色扮演活動中，學生學會了如何與他人合作，共同完成任務。他們學會了傾聽、溝通、協調和分工，這些都是在團隊合作中非常重要的能力。典型例題講解1.例題：

課文《包身工》中，作者通過哪些細節描寫展現了包身工的苦難生活？

答案：

作者通過描寫包身工的勞動強度、居住環境、飲食條件、精神狀態等細節，展現了包身工的苦難生活。例如，描述包身工每天要工作十幾個小時，居住條件惡劣，食物單調，以及他們遭受的精神壓迫和身心摧殘。

2.例題：

分析課文中的“包身工”這一群體，他們有哪些共同特點？

答案：

包身工這一群體共同特點包括：年齡普遍年輕，文化程度低，生活貧困，被剝奪了人身自由，被迫從事高強度的勞動，收入微薄，生活困苦。

3.例題：

課文中的工頭和老板分別代表了什么社會階層？他們對待包身工的態度有何不同？

答案：

工頭代表的是資本家和工頭的利益，他們對待包身工的態度是殘酷和剝削的。老板則代表資本家，他們對待包身工的態度是冷漠和無情，將包身工視為賺錢的工具。

4.例題：

課文《包身工》中的“包身工制度”反映了什么社會問題？

答案：

“包身工制度”反映了舊中國封建社會和資本主義制度相結合下的社會問題，如勞動者的權益被剝奪、社會貧富差距擴大、社會矛盾激化等。

5.例題：

課文中的包身工在面對苦難時表現出怎樣的精神狀態？

答案：

包身工在面對苦難時表現出堅韌不拔、勤勞樸實、善良本分的精神狀態。盡管生活困苦，但他們依然保持著對生活的希望和對未來的憧憬。教學反思與總結嗯，今天這節課，我們通過《包身工》這篇課文，一起走進了舊中國包身工的悲慘生活。現在，我想和大家一起回顧一下這節課的教學過程，以及我在教學中的得與失。

首先，我覺得這節課的教學方法還是蠻有效的。我嘗試了角色扮演和小組討論的方式，讓學生們更直觀地感受到包身工的苦難。看到他們一個個投入地扮演著不同的角色，我真的很欣慰。不過，我也發現了一個問題，就是部分學生在討論時，可能因為缺乏歷史背景知識，對一些細節的理解不夠深入。所以，我覺得在今后的教學中，我需要更加注重對歷史背景的介紹，幫助學生更好地理解課文。

至于課堂管理，我覺得整體上還好。學生們在課堂上都比較遵守紀律，但是也有個別學生分心，這需要我在今后的教學中，更加關注課堂紀律，確保每個學生都能全身心地投入到學習中。

現在，讓我們來總結一下這節課的教學效果。我覺得學生們在知識、技能、情感態度等方面都有所收獲和進步。他們在知識上，對《包身工》這篇課文有了更深入的理解；在技能上，通過角色扮演和小組討論，他們的閱讀分析和表達溝通能力得到了提升；在情感態度上，他們對勞動者的權益和尊嚴有了更深的認識，增強了社會責任感。

當然，這節課也存在一些不足。比如，我在講解歷史背景時，可能有些過于簡略，導致學生理解不夠深入。此外，我在課堂管理上，對個別學生的注意力不夠集中，這也是我需要改進的地方。

針對這些問題，我提出以下改進措施和建議：

1.在今后的教學中，我會更加注重對歷史背景的介紹，幫助學生更好地理解課文。

2.我會加強對學生批判性思維的培養，引導他們從多角度去分析問題。

3.我會提高課堂管理的有效性，確保每個學生都能集中精力學習。教學評價與反饋1.課堂表現：

在課堂討論環節，學生們表現出較高的參與度和積極性。他們對課文內容有獨到的見解，能夠結合自身的生活經驗進行思考。例如，在討論包身工制度對當時社會的影響時，有學生提到了現代社會對勞動者權益的保障，這體現了他們對社會現實的關注。

2.小組討論成果展示：

各小組在角色扮演和討論活動中表現出色。他們不僅能夠準確把握課文人物的特點，還能夠將個人情感與角色扮演相結合，展現出對包身工苦難生活的深切同情。在成果展示環節，每個小組都呈現了富有創意的表演和討論成果，得到了同學們的認可。

3.隨堂測試：

通過隨堂測試，我了解到學生對《包身工》這篇課文的理解程度。測試結果顯示，大部分學生能夠準確地回答出關于課文內容的問題，如包身工的勞動強度、生活條件、精神狀態等。但也有部分學生對歷史背景的掌握不夠牢固，需要進一步加強。

4.學生自評與互評：

在課后，我鼓勵學生們進行自我評價和互評。學生們普遍認為，通過這節課的學習，他們對包身工的生活有了更深刻的認識，對勞動者的權益有了更深的理解。在互評環節，學生們能夠誠懇地指出同伴的優點和不足，這有助于他們相互學習，共同進步。

5.教師評價與反饋：

針對課堂表現，我對學生的積極參與和深刻思考給予了肯定。同時，我也指出了他們在課堂紀律、歷史知識掌握等方面存在的問題。例如，部分學生在討論時發言過于簡短，缺乏深度；還有學生在回答問題時，對歷史背景的描述不夠準確。對于這些問題，我建議學生們在今后的學習中，加強課外閱讀，拓寬知識面，提高自己的歷史素養。

總體來說，這節課的教學評價與反饋是積極的。學生們在知識、技能、情感態度等方面都取得了明顯的進步。同時，我也意識到在教學過程中還存在一些不足，需要我在今后的教學中加以改進。我會繼續關注學生的學習情況，及時調整教學方法，以期達到更好的教學效果。內容邏輯關系①本文重點知識點：

-包身工的生活狀況：勞動強度、居住環境、飲食條件、精神狀態。

-包身工制度的本質：封建社會與資本主義制度相結合的產物。