幼小銜接教育隨筆【9篇】

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第1篇:幼小連接教育隨筆

從教經受中，肯定會遇到一些學習習慣差，成果不抱負的同學。這樣的同學往往對待學習缺少激情，對待老師的引導教育，難以持續進步，最終無法真正轉變。對于這樣的同學，我認為應當激發同學的內在動力，經過持續激勵來進行教育。

小Z平常聽課不太仔細，總是不自覺地走神，課下作業也總是拖拖拉拉，常常完不成，成果也始終處于下層。一到五班級始終都是這樣的狀態，嘗試過多種方式進行教育轉化，效果卻總是曇花一現。作為教育者，我沒有任何理由不去專心教育轉化這樣的同學，如何真正轉變他的這種不良習慣，還需要一個長效機制來真正轉變他的習慣。

這天上語文課，板書課題后，我回頭

發現其次排的小Z正回頭看向后面的同學，平常提示過他多次上課要用心，此刻我不想再提示。我對同學們說："課堂上假如有同學發言，大家可以像小Z這樣回頭凝視著發言的同學，這樣聽課既有效，又能表現出對發言同學的敬重。'小Z有點臉紅，立刻轉身做好，留意力一下子又回到了課堂，我向他投以贊許的目光。小Z心領神會，聽課的狀態明顯提升了。課堂的一個簡潔的提問，我首先將目光投向了聽課仔細的小Z,在我的示意下，小Z緩緩舉起了左手，我像發覺了新大陸，立刻指名讓他回答。一句不太流暢的發言同樣贏得了我的表揚："今日小Z聽課真仔細，發言也很有自信，好樣的！'一句中肯的評價似乎一簇小火苗，一下點燃了小Z聽課、發言的熱忱，一節課下來，小Z共舉了7次手，我特意讓他發了4次言。下課后，還能感覺到小Z的神采飛揚。

按說，這節課對于小Z來說是比較勝利的，由于我通過鼓舞勝利激發了他的內在動力，課堂上表現足夠樂觀，聽課也足夠仔細，但對于他平常散漫的習慣，這還遠遠不夠。要想轉變一種習慣，必需經受一個較長時間的持續反復的過程，才能得以穩固下來形成新的習慣。所以其次天一上課，我又特意提示："上節課小Z等幾位同學表現樂觀，信任大家這節課能有更好的表現。'這節課，小Z舉了5次手，發言3次，中間還有兩次走神被我示意，但總的來說聽課的狀態

非常好，發言質量和信念都有提高。課下正好和小Z走到一起，我又一次確定了他課堂上的表現，并給他示意作業也要樂觀去完成。這種鼓舞我還在持續，而且要始終連續，在小Z沒有真正形成樂觀的學習習慣之前，我會倍加當心地呵護他內在的那團小火苗，從課堂上擴散到課堂外。

持續教育，就是要將一種行之有效的教育方法堅持做下去，直到同學形成好的、穩定的習慣。我知道，小Z今后還會有許多次反復，還會有別的同學需要持續教育，那還需要更樂觀地去探究方法，用更執著的行動去面對。

第2篇:幼小連接教育隨筆

一學期又結束了，時間消逝，唏噓感嘆。

本學期真是忙得天昏地暗。從二月份開學制定方案時就開頭擔憂這個學期怎么過。

三到五月份，忙于梳理《兒童足球創意課程》的頂層設計，組織各班級開展課程展現活動。每一次都像扒了一層皮。

為了迎接5月28日省校內足球文化推動會，臨時設計增加"我們的創意，我們的設計足球服走秀活動，壓力太大。感受：設想是美妙的，但踐行是殘酷的。呵呵，謹言慎行。

五月份，又擠出時間寫了學校讀書課題的階段性總結《四步式老師閱讀機制的校本實踐》，供稿于《上海教育科研》雜志。聽佩服自己。

四五月份還有教務方面的事情。學校承辦開發區數學組長素養大賽，幫助姜蘇龍、方海蓉參賽；課堂教學常規聽課、記錄等等。

堅持讀完《老子的關心》、《論語別裁》（上）、《與莊共舞》、《讀書與用書》、《書生留得一分狂》等大家的書籍，在勞碌中查找安靜，感覺蠻好。

圓滿的是自己對課堂教學的思索少了，對同學個別輔導少了。下學期加強。

第3篇:幼小連接教育隨筆

老師的鼓舞是陽光、空氣和水，是同學成長中不行缺少的養料；老師的鼓舞是一種無形的催化劑，能增加同學的自尊、自信、自強。

老師的鼓舞越多，同學就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。作為老師都有這樣一種感覺，各班總有幾個同學既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參與，一般狀況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批判，在班里有時好像感覺不到他們的存在。我班也有這樣的同學，直到有一天，一件微不足道的小事轉變了我對他們的看法，好象也轉變了他自己。一次在餐廳吃飯時，吃完飯許多同學都去站隊預備回教室，只有他在整理同學們遺留在餐桌上的殘羹剩飯，我帶隊回教室后，立即在班級表揚了這位同學，并盡力贊美了他品德優良的好行為。此后，我又從幾件小事里發覺他性格中閃光的地方，并準時賜予表揚，使真善美的精神得以激發和升華。慢慢地我發覺他變了，上課特殊仔細，作業完成得

非常好，學習成果也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深。

在我的工作中，我開頭注意以人為本，面對全體同學，細心觀看，捕獲他們身上的每一個閃光點，準時把鼓舞的語言送給每一個同學，使之發揚光大。使每個同學都感到我能行，我會勝利。

實踐使我懂得，老師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓舞的手勢往往能給我們帶來意想不到的收獲。

老師對同學小小的勝利，點滴的優點賜予鼓舞，可以強化其獲得勝利的心情體驗，滿意其成就感，進而激發學習動力。

第4篇:幼小連接教育隨筆

一次,發覺鄭涵小伴侶獨拘束一旁不興奮,我走上去詢問,"他們不跟我玩,說我上課不聽的話,說我是壞孩子,就不跟我玩了。'說著他就委屈的哭了。我勸慰道:"那你是不是特殊想跟他們一起玩啊?'"是啊'鄭涵迫不及待的說。我接著說:"那你說以后怎么做小伙伴們就跟你玩了呢?'"我以后會好好聽老師的,'

鄭涵說。我又連續說道:"你在老師心目中始終是好孩子,你的唱歌得

非常好聽,老師特別喜愛聽你唱歌。'說到這兒,鄭涵的臉上露出了笑容,我帶著他朝著小伙伴們走去在此后上課的時候,我留意觀看了一下,鄭涵小伴侶變成了上課回答問題最樂觀的的一個,

發現孩子的轉變,我心里有說不出的興奮。

當幼兒遇到挫折時,盡量讓幼兒自己學著解決問題,克服困難。此外還要讓幼兒學會正確評價自己,增加抗挫力量。

第5篇:幼小連接教育隨筆

秋雨滴滴落落的下個不停，把我和孩子們都困在了班級里。孩子們

閱讀看得沒有意思了，玩毛絨玩具也沒勁了。于是孩子都圍到玻璃門那里看，雨有沒有停了。他們期盼著雨停下來到外面去嬉戲。

于是我把桌子都靠墻移了移，孩子們不解的望著我。我故作神奇的隊孩子們來說快把小手拉好，我們來圍一個圓。孩子們很快就過來把圓圍好了。我輕輕地對他們說，今日我們來玩一個丟手帕的嬉戲吧！一聽玩嬉戲可把這群孩子給樂瘋了，瑩瑩更是跳了起來。我也不管他們只是唱起了丟手絹的歌，唱著唱著孩子們都寧靜下來了。于是我把丟手絹的嬉戲規章講解給孩子們聽。看著孩子們似懂非懂的眼神，我說現在我先來丟手絹，在孩子的歌聲中我動身啦！丟給了有成，有成先是愣了一下，然后開頭追我。在追組過程中我有意讓有成抓住了。這些孩子們的笑聲更大了，他們也更情愿參與這個嬉戲了。直到早操的音樂響起，孩子們才戀戀不舍的站好開頭做操。

孩子們天性好動，他們想和小伴侶一起進行互動的嬉戲，可是當天公不作美時，他們的選擇就變得少了，甚至他們只能坐在教室里看

閱讀。那么我們何不合理利用有限的空間幫孩子創設一個室內嬉戲的環境呢？不需要太大，只要足夠就好，不需要太精彩，只要讓孩子們都投入進去即可。或許你會發覺意外的收獲。

第6篇:幼小連接教育隨筆

"和諧教育要求班主任做到有愛心、公平、民主和急躁，'這是在聽一位老師在講班主任工作藝術中聽到的一句耐人尋味的話句。

蘇霍姆林斯基曾說："一個好老師意味著什么？首先意味著他喜愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，信任每個孩子都能成為一個好人，擅長跟他們交伴侶，關懷孩子的歡樂和哀痛，了解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾是個孩子。'班主任實施和諧教育就要用"愛心育人'。一個愛的微笑，一句愛的話語，都可能激起同學潛在的能量，有可能轉變孩子的一生。

班主任應重視作為"人'的同學，和同學公平相處，以誠相待，讓同學樂于接近你。只有師生公平、生生公平，才會形成和諧的班集體。

班級工作中，多讓同學"說話'。只有民主，同學才能樹立仆人翁的意識，才會樂觀參加。記得在一次主題隊會前，我和同學一起商議?該怎么開、開什么，同學的建議特別多、特別好，把原來讓我很麻煩的事情一下子就搞定了。在這個過程中，同學踴躍參加，把自己當成一個真正的仆人。陶行知曾說："制造力氣最能發揮的條件是民主。'民主，讓同學的共性得到充分張揚，班集體更加布滿親和力。

面對問題同學，"在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下你是老師，這樣會關心你壓抑一下當時就要發作的脾氣，轉而心平氣和地同你的同學說話。'可班主任切不行讓生氣沖破理智的閘門，不能把同學當作出氣筒，更不能傷及同學的自尊。另外，對于問題同學的教育，不行能立竿見影，要反復抓，抓反復，用急躁做好教育轉化工作。急躁，將會讓問題同學在愛的暖和中走向進步。有時，我也總是急迫的想讓同學進步；想在課堂上讓全部的同學集中留意力的學習；想讓同學一下子長大，變得懂事乖巧。而這個過程又是多么不易，總是在同學不聽課時氣的火冒三丈，總是在同學闖禍時大發雷霆，缺少了班主任應具有的品質。而在每一次生氣過后，才覺得后悔萬分，他們還只是個孩子啊，慢慢地，我轉變著自己的角色，試著專心和他們溝通，讓他們學著換位思索，信任，我的孩子們會越來越懂事！

第7篇:幼小連接教育隨筆

這個學期是我作為老師的新的起點，我成為了一名一班級的數學老師。同樣，也是小伴侶們作為學校生的新的起點。因此如何連接幼兒到學校，成為了特別重要的問題。

學習預備期的設置是供應給兒童從幼兒園到學校階段角色轉化的"緩沖期'；是適當緩解學校一班級新生入學之初的身心壓力，呵護他們對學校學校生活的美妙向往的"調整器'；是同學平穩適應的"過渡期'和正式踏上學習旅程，養成良好學習習慣和行為的"哺乳期'。

要關注他們的連接問題，就要了解一班級同學的年齡特點和認知規律。一班級的小伴侶比較自我，受不得批判；只看別人的短處和自己的特長；他們上課留意力不夠集中，自制力弱，管不住自己；他們不明白學校里應完成學習任務，對自己的事情缺乏責任心。

因此，我們要關心兒童做好心理調整：兒童在幼兒園受教育的特點是在嬉戲中認知、在嬉戲中培育力量。他們始終是在表揚、鼓舞和商議?的氛圍中接受教育的。初進學校，乍聽到老師的指令和批判，他們往往接受不了。另外，對于認知要求的提高和規范，也讓兒童感到有點無所適從，因而就會產生厭學心情。在學校一班級新生中，經常會

發現這樣的情景，上了幾天學的兒童哭著不進校門，任老師家長怎么哄都不行。

因此，對初入學兒童而言，要有一個過渡期，我們要以鼓舞和表揚為主，以商討的口氣施教。在教學時，要把課堂教學變為鼓舞探究式的師生雙邊互動，連續重視教學的直觀性、趣味性，在玩中學習，在嬉戲中認知，讓兒童覺得學習是一件歡樂而又極富挑戰性的事，真正的由"要我學'變為"我要學'，關心兒童順當渡過幼兒園到學校的教育過渡期。

第8篇:幼小連接教育隨筆

班主任的工作是千頭萬緒的，它應對的是幾十顆純真、無瑕的心靈，應對的是幾十個簡單多變的內心世界。常聽老師們說：當老師真累。當班主任更累。回首這幾年的班主任工作，的確感到當一名學校班主任的辛苦，這其中有苦也有甜，沒什么閱歷可談，或許這只是自己對班主任實踐工作的幾點感悟，和大家溝通一下：

一、慈母的主角美麗的孩子人人都喜愛，而愛難看的孩子才是真正的愛。

正如母親不會由于孩子的美丑存在偏袒和私心一樣，作為老師，雖然一個班級幾十個同學，他們的家庭環境、先天素養與自身努力程度都不同，但必需要做到一視同仁，敬重、信任、理解、喜愛每一個同學。老師的愛就應是一種博愛，愛自己的每一位同學，關懷他們的身體，關懷他們的生活，關懷他們的學習，關懷他們的思想。誰都明白，老師在同學心目中的地位是不行比擬的，一句鼓舞，能夠讓同學感到無比的感動和驕傲。天下的母親都期望自己的孩子歡樂，同樣老師也就應讓同學

發現自己點滴的進步，體驗進步成長的歡樂，增加連續進步的信念。老師要像母親一樣容忍孩子一次次地"舊病復發'，要像母親一樣擅長發覺孩子們的特長，充分確定他的點滴進步，對他們的特長要"小題大做、無限夸張'，永久不說"你不行'，而是毫不吝嗇地說："嗨，你真棒'。讓孩子在布滿鼓舞與期盼的沃土中成長，決不能由于一點過失而讓孩子在指責聲中自卑地抬不起頭來。作為老師都有這樣一種感覺，各班總有幾個同學既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參與；雖然學業平平，卻不名落孫山。一般狀況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批判，是一些簡單被老師忽視"遺忘'的同學。我班的小航同學就是這樣一個好像沒有什么特色的同學。在我教他的這近一年的時間里，我幾乎沒留意到他的存在。直到有一天，一件微不足道的小事轉變了我對他的看法，仿佛也轉變了他自己。那是一次課間操，由于下課略微晚了點，同學都急趕忙忙地往外擠，我站在講臺上，維持著秩序正好門后面的拖把倒了，同學光顧著擠，好象沒有留意到橫在地上的掃把。這時，小航同學擠了過來，告知大家看著點，別拌倒。然后拿起來了。我被這一幕感動了，做完操回教室后，立即在班級表揚了小航同學，并盡力贊美了他關懷群眾，為他人著想的好行為。此后，我又從幾件小事里發覺他性格中閃光的地方，并準時賜予表揚，使真善美的精神得以激發和升華。慢慢地我發覺他變了，上課共性仔細，作業完成得

非常好，學習成果也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開頭注意以人為本，面對全體，細心觀看，捕獲他們身上的每一個閃光點，準時把贊美送給每一個同學，使之發揚光大。

二、嚴父的主角老師愛同學，不是姑息遷就，不是放任自流，而是與嚴格要求相結合的愛。

老師對同學的愛不就應是溺愛，在敬重同學的人格和感情，關懷同學進步與成長，扶植他們正值的愛好和專長的同時，也要嚴格要求他們。由于嚴格要求同學也是對他們的一種敬重。同學犯了錯誤時，該批判的就要批判，該處理的也必需要處理，沒有法規無以成方圓，只有獎懲得當，才能在班級中構成一個良好的，專心向上的輿論導向。

三、伴侶的主角專心靈去贏得心靈，用愛去交換愛。

有一句名言叫"蹲下來看孩子'，教育者要蹲下來和孩子持續一樣的高度，以孩子的眼光看問題、看世界，更要急躁傾聽孩子，這樣才能真正敬重孩子、理解孩子，也就只有在這樣的前提下，教育者才更有心去主動地制造更充裕的時間和空間去了解、剖析、關愛孩子，為孩子帶給最適合的教育。教育的公平不只是孩子之間的公平，更應是教育者和孩子間的公平，教育者和孩子之間的公平是公平教育、民主教育的基礎。在教育同學時，要動之以情，曉之以理，導之以行。蘇霍姆林斯基說過："教育藝術的基礎在于老師能夠在多種程度上理解和感覺到同學的內心世界。'傾吐不失為一種最好的方法，我們老師就應專心去聽，與同學交談，從中了解同學的某些動向，可不少老師總認為同學是小孩子，不樂于傾聽他們的談話，共性是同學犯錯誤時，更是不給他們說話的機會，任憑自己對同學大加訓斥，這樣很不利于教育好同學，我自己也有這樣的缺陷。校內強調同學不準遲到，我平常也是這樣要求同學的，但有的同學就是犯老毛病，有一次，預備鈴都響過了，班里的宇宇還沒來，我著急的站在樓上往下看，也沒

發現人影兒，同學們都在用心的讀課文，"報告'，同學們聽到聲音都停止了朗讀，

發現他，我的氣就不打一處來，他常常遲到，我昨日找他談話時，他保證說再也不遲到了。我狠狠地瞪了他一眼，"老師，我在路上'"你又在路上磨蹭，你看，都幾點了。'我沒等他說完，便接過他的話頭訓斥了他一頓，然后就讓她站在門口，再也不理睬他了，課后才了解到，他奶奶生病了，他去給奶奶拿藥，所以才來晚了。明白事情的真相后，我懊悔自己沒有聽完他說的話，我當著全班同學的面表揚了他，并向他道了歉，他很懇切地說："老師，這沒什么，誰讓我以前老愛遲到呢。'反思一下：作為老師，有時憑自己的主觀打算去對待同學實在不就應，工作再忙，也要給同學說話的機會，也要敬重他們的人格，仔細傾聽他們的說話。古人云：人之相交，貴在交心。所以，老師要放下架子，利用一切能夠利用的時間、機會聽聽同學們的心聲，聽聽他們的想法，留意他們的情感變化，讓同學充分顯示自己的內心世界，使同學真實地感受到老師的關愛。

四、法官的主角公正與公正。

對于老師而言，我們的工作對象很特別，他們是一群天真和善的孩子，他們已經開頭用自己稚嫩的心靈去體會和衡量這個世界，他們有著各自的打算是非的標準，在孩子的眼中，老師是成人社會的代表，更是社會公正的代表、社會公正的化身。這就要求老師在其職業領域內，全部的職業表現都要體現社會的正義、社會的良知。班主任是和同學接觸最多的，同學的評語，三好生等各種榮譽的評比，甚至于平常的一次小小的表揚，都會看在每個孩子的眼里，記在每個孩子的心里，影響著孩子們對于是非善惡的打算和理解。因此，班主任老師的教育公正就更為重要，必需要喜愛、敬重、信任每一個同學，在自己教學工作的各個環節建立公正、民主、公平的氛圍。

五、同學的表率其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。

前蘇聯教育家馬卡連柯說過："不要以為只有你們在同孩子談話、教訓他、命令他的時候才是教育，你們在生活的每時、每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育兒童他們怎樣穿戴，怎樣對待伴侶和敵人，怎樣笑，這一切對兒童有重要好處'。可見，班主任的一舉一動，都會對同學產生較大的影響。老師要求同學做到的自己首先務必做到。身教重于言教，老師對同學講十次道理所產生的正面影響也抵不上一次反面行為對同學產生的負面影響來的大。假如要求同學不亂插嘴，那老師就不應粗暴地打斷同學的話；要求同學跑步不戴圍巾，那老師在跑步時又怎樣能任憑圍巾飄揚在自己的胸前呢？要求同學順手撿起地上的廢紙，莫非老師就不能也彎彎腰嗎？假如每個班主任都有一股"讓全班同學向我看齊的士氣'，那么"身正為范'就真正得以體現了。這些話或許在平常老師只是說一說但沒有真正熟悉的身正為范的作用。而我也是在一次發火之后才體會到的。一次我們班的桐桐欺侮了同學還不認錯，我家責備了他而他還與其他同學吵架，這讓我非常地生氣，我馬上

給他打個電話給他的爸爸，由于桐桐平常比較怕爸爸，所也就拉住了我的手，我一急，就用勁兒把電話給砸了，大家包括桐桐也嚇到了，就給我承認了錯誤。這事過去以后我沒有太在意我的