小學三年級信息科學第7單元【合作解決問題】-【第23課分解描述問題】教學設計[2022課標]TOC\o"1-3"\h\u1939一、教學思路說明 3275261．教學目標設定思路 351382．學情分析思路 335713．教學內容組織思路 4132394．教學方法與策略思路 432355二、教學目標 5184041．信息意識目標 557592．計算思維目標 5292543．數字化學習與創新目標 6279964．信息社會責任目標 624910三、教學內容分析 6257401．情境問題引入 6208682．問題分解環節 6109313．圖示描述環節 7292664．拓展與提升環節 718333四、教學重點 746621．掌握問題分解方法 797712．學會圖示描述問題 821889五、教學難點 8293321．準確識別問題關鍵點 851282．合理劃分子問題與圖示表達 86098六、學情分析 975441．學生已有基礎 9156542．思維特點與局限 9248763．對教學的啟示 1027934七、教學準備 1075951．多媒體教學設備 1165392．在線協作平臺 1174923．思維導圖軟件 1131314．網絡資源 1128769八、學習活動設計 1147301．引入情境活動 11234262．問題分解活動 12249963．圖示描述活動 1376804．拓展與提升活動 1525940小組合作與圖示繪制 168205展示與交流 1727633總結與歸納 1718827九、學業評價 1732321．評價目標 1742632．評價方式 1814831十、作業設計 1816411．作業目標 18201512．作業內容 1862863．作業要求 193830十一、教學反思 19152081．教學成功之處 1994082．教學不足之處 20教學思路說明教學目標設定思路信息意識目標的設定依據在于信息時代對學生信息素養的要求。在解決問題過程中，讓學生認識到信息的重要性，學會獲取、篩選和利用信息，是其適應社會發展的必備能力。這一目標能使學生在面對海量信息時，精準找到解決問題所需內容，提升解決問題的效率與質量。計算思維目標基于培養學生邏輯思維與問題解決能力的考量。三年級學生正處于思維發展關鍵期，掌握將復雜問題分解為簡單問題的策略，并能用文字或圖示描述過程，有助于他們構建清晰的思維框架，為今后學習更復雜知識奠定基礎。數字化學習與創新目標順應教育信息化趨勢。引導學生利用數字化工具輔助問題分解和描述，能讓他們熟悉并運用現代技術手段，同時培養創新思維，鼓勵學生突破傳統思維定式，探索獨特的問題解決方案。信息社會責任目標著眼于學生的全面發展。在合作學習中培養團隊協作精神，使學生明白合作的力量，學會與他人溝通協作。引導學生遵守法律法規和道德規范，能確保他們在信息社會中合法、合規、道德地使用信息和資源，成為有責任感的數字公民。這些教學目標相互關聯、相互促進，共同助力學生信息素養的全面提升。學情分析思路三年級學生正處于從形象思維向抽象思維逐步過渡的階段，在面對復雜問題時，他們的思維特點呈現出直觀、具體的特征，更多依賴于具體事物和直觀表象來思考，難以直接把握復雜問題的本質和內在聯系。同時，這個階段的學生注意力集中時間有限，面對復雜問題容易產生畏難情緒和注意力分散。在能力方面，他們雖然具備一定的自主思考和探索能力，但系統性思考方法較為欠缺，難以從整體上對復雜問題進行全面、深入的分析，也較難將問題分解為有序的子問題逐步解決。并且，學生之間的個體差異較大，在知識儲備、學習能力和興趣愛好等方面都有所不同，這也給教學帶來一定挑戰。基于這些思維特點和能力局限，在教學中，應創設生動、具體且貼近學生生活實際的問題情境，將復雜問題形象化、簡單化，降低理解難度，激發學生的學習興趣和積極性。采用逐步引導、啟發式的教學方法，幫助學生建立系統性思考的意識和方法，通過小組合作學習，促進學生之間的交流與協作，共同攻克難題，培養團隊合作精神和問題解決能力。同時，關注學生個體差異，實施分層教學和個性化指導，滿足不同學生的學習需求。教學內容組織思路圍繞“好書分享”作品制作這一情境問題，教學內容的選擇與組織緊密結合教學目標與學情。首先，以“好書分享”作品制作作為核心問題引入，這一情境貼近學生的校園生活，容易引發學生的興趣與參與熱情。基于此，選擇問題分解環節的內容，引導學生從作品主題、內容呈現、制作形式等方面進行思考，將復雜的“好書分享”作品制作問題逐步細化為具體可操作的小問題，如確定分享書籍、撰寫分享文案、選擇展示形式等。在圖示描述環節，組織學生運用思維導圖等工具，將問題分解過程以直觀的圖示呈現。這不僅能加深學生對問題分解的理解，還鍛煉了他們的信息組織與表達能力。拓展與提升環節則引導學生思考在其他類似情境，如“校園活動宣傳”“主題班會策劃”等中，如何運用所學的問題分解方法。通過不同情境的遷移應用，強化學生對問題分解方法的掌握，培養其舉一反三的能力。通過這樣的內容組織，由淺入深、循序漸進，讓學生在解決“好書分享”作品制作問題的過程中，掌握分解描述問題的方法，提升信息素養與問題解決能力。教學方法與策略思路情境教學法的運用目的在于為學生營造真實且富有吸引力的學習環境。通過創設“好書分享”作品制作這一貼近學生校園生活的情境，將抽象的問題分解知識融入其中，使學生在熟悉的場景中感受問題的存在，激發他們的學習興趣與探索欲望。在教學過程中，教師詳細介紹讀書節活動，明確活動目標、內容和要求，讓學生置身于具體情境中思考如何制作好書分享作品，自然地引出問題分解的需求。討論法旨在促進學生之間的思想碰撞與交流。在全班討論將“制作好書分享作品”分解為小問題的過程中，鼓勵學生各抒己見，分享自己的想法和觀點。教師引導學生圍繞問題展開深入討論，理解分解原則和方法，培養學生的思維能力和表達能力，讓學生在交流中相互學習、共同進步。圖示法能將抽象的問題分解過程直觀化。組織學生分組用思維導圖等工具將問題分解過程以圖示呈現，幫助學生梳理問題結構，清晰展示各子問題之間的關系。這有助于學生更好地理解問題分解的邏輯，提高信息組織與表達能力，同時也便于學生對知識進行總結和回顧。合作學習法注重培養學生的團隊協作精神和問題解決能力。安排學生分組進行問題分解和圖示描述活動，小組成員分工合作、共同探討，在合作中相互啟發、相互補充。通過合作學習，學生不僅能掌握知識和技能，還能學會與他人溝通協作，提高團隊合作能力，共同完成學習任務。教學目標信息意識目標在解決“好書分享”作品制作等問題的過程中，引導學生深刻認識信息的重要性。讓學生明白，準確且豐富的信息是解決問題的關鍵要素。培養學生從多種渠道獲取信息的能力，如網絡、書籍等。使其學會篩選信息，精準挑出與問題相關、有價值的內容，摒棄無用信息。同時，能夠合理利用篩選出的信息，將其轉化為解決問題的有效資源，為制作高質量的好書分享作品提供有力支撐，逐步提升學生信息獲取、篩選和利用的綜合能力。計算思維目標引導學生掌握將復雜的“好書分享”作品制作問題，分解為一系列簡單、可操作子問題的策略。讓學生學會分析問題結構，從作品主題、內容、形式等方面入手，將大問題細化，如把“制作好書分享作品”分解為確定分享書籍、規劃分享內容、選擇展示形式等子問題。同時，要求學生能用文字清晰闡述問題分解思路，或用圖示（如思維導圖）直觀呈現各子問題間的邏輯關系，以此培養學生的邏輯思維，為其后續解決更復雜問題奠定堅實的計算思維基礎。數字化學習與創新目標鼓勵學生積極利用數字化工具，如在線協作平臺、思維導圖軟件等，輔助進行問題分解和描述。在線協作平臺方便學生實時交流、共同編輯，促進思維碰撞；思維導圖軟件則能幫助學生直觀梳理問題結構，清晰呈現子問題關系。引導學生在使用這些工具的過程中，突破傳統思維模式，嘗試從不同角度思考問題，探索新穎的問題解決方案，培養創新思維。通過這樣的方式，讓學生不僅掌握問題分解與描述的技能，更能在數字化環境中激發創新潛能，提升數字化學習與創新能力。信息社會責任目標在合作學習中，著重培養學生的團隊協作精神。通過分組完成“好書分享”作品制作相關任務，讓學生明確團隊目標，學會傾聽他人意見，發揮各自優勢，共同攻克難題。引導學生尊重團隊成員的貢獻，相互支持、相互配合，提升團隊凝聚力。同時，強調在信息獲取與使用過程中，要遵守法律法規和道德規范。讓學生明白合法合規使用信息資源的重要性，杜絕抄襲、侵權等不良行為，培養學生成為有責任感、有道德的信息使用者，樹立正確的信息價值觀。教學內容分析情境問題引入以“好書分享”作品制作為情境問題，原因在于其高度契合學生的校園生活實際。書籍是學生日常學習與課余生活的常見元素，讀書分享活動在校園中也頗為普遍，學生對此熟悉且親切，容易引發情感共鳴，激發參與熱情。這一情境問題的作用顯著。它為學生提供了一個具體、明確的問題解決場景，使抽象的問題分解知識變得生動可感。學生在思考如何制作好書分享作品的過程中，自然會遇到諸多復雜問題，從而產生將其分解為簡單子問題的需求，順利引出本節課的核心內容——分解描述問題。問題分解環節全班討論分解“制作好書分享作品”這一問題時，教師先引導學生自由發言，從不同角度思考可能涉及的方面。學生們各抒己見，提出如分享書籍的選擇、分享內容的撰寫、展示形式的確定等要點。教師在此過程中，引導學生圍繞問題核心，逐步梳理出問題的關鍵要素，理解分解問題要從作品的不同構成部分入手。要點在于讓學生明白分解問題需全面且有條理，從整體到局部，將大問題細化為具體可操作的小問題。例如，“確定分享書籍”還可進一步分解為“根據興趣選書”“參考推薦書單”等。教師展示問題分解示例，意義重大。一方面，為學生提供清晰的示范，讓學生直觀看到規范的問題分解思路和方法，明確各子問題之間的邏輯關系；另一方面，幫助學生糾正可能出現的思維偏差，引導學生掌握正確的分解方式，為后續學生自主進行問題分解提供可靠的參照，助力學生更好地理解和運用問題分解方法。圖示描述環節活動設計：將學生分成若干小組，每組選擇一個“好書分享”作品制作相關的主題方向。為每組提供思維導圖軟件，引導學生將之前討論分解出的大問題進一步細化為具體可執行的小問題，并用圖示清晰呈現各子問題的層級關系與邏輯聯系。各小組在規定時間內完成圖示繪制，并推選代表進行展示講解。教學意圖：通過該活動，讓學生在實踐中深化對問題分解的理解，提升信息組織與表達能力，培養團隊協作精神。拓展與提升環節拓展內容為引導學生思考在“校園活動宣傳”“主題班會策劃”“假期旅行規劃”等其他情境下的問題分解方法。讓學生類比“好書分享”作品制作的分解思路，探討新情境中的關鍵要素與子問題。教學目標是強化學生對問題分解方法的運用能力，培養舉一反三的遷移能力，使學生能靈活將所學方法應用于不同場景，提升解決實際問題的綜合素養。教學重點掌握問題分解方法學生需掌握的問題分解方法具體步驟如下：首先是明確問題目標，清晰界定要解決的復雜問題是什么，比如制作好書分享作品，明確最終要呈現一個怎樣的作品。接著分析問題結構，從不同維度審視問題，像對于好書分享作品，可從主題、內容、形式等方面剖析。然后進行問題分解，依據分析出的維度，將大問題細化為具體子問題，如“確定分享書籍”“撰寫分享文案”“選擇展示形式”等。在分解過程中，遵循從整體到局部、從抽象到具體原則，確保子問題簡單、可操作。最后梳理子問題關系，明確各子問題先后順序、相互關聯，如先確定書籍才能圍繞其撰寫文案，為后續解決問題提供清晰路徑。學會圖示描述問題要求學生學會用圖示清晰展示問題分解過程，旨在將抽象的思維可視化，便于理解與交流。學生需準確選取合適的圖示工具，如思維導圖、流程圖等，依據問題分解的邏輯關系進行繪制。重點在于清晰呈現各子問題的層級結構，主要問題置于頂層，子問題按邏輯順序依次排列，體現從主到次、從整體到局部的關系。同時，要明確展示各子問題間的關聯，可用線條、箭頭等標識，使整個圖示邏輯連貫、層次分明。此外，圖示中的文字表述應簡潔明了，精準概括子問題核心內容，避免冗長復雜的描述，確保通過圖示能快速、準確地理解問題分解的思路與步驟。教學難點準確識別問題關鍵點三年級學生在實際問題中準確找出關鍵點存在一定困難。一方面，他們的生活經驗和知識儲備有限，對問題的理解不夠深入全面，難以從復雜的情境中敏銳捕捉關鍵信息。另一方面，思維的邏輯性和條理性不足，不能系統分析問題，易被無關信息干擾。教學中，教師可通過引導學生反復研讀問題，明確問題核心訴求，排除干擾信息。結合具體案例，如“好書分享”作品制作，教師示范從作品主題、內容、形式等方面分析，找出“確定分享書籍”等關鍵點，讓學生直觀感受方法。還可組織針對性練習，讓學生在實踐中不斷總結經驗，逐步提升準確識別問題關鍵點的能力。合理劃分子問題與圖示表達學生合理劃分子問題并有效組織信息進行圖示表達存在難點。其一，難以把握子問題劃分的合理性與適度性，可能劃分過細導致繁瑣，或過粗缺乏可操作性。其二，在組織信息進行圖示表達時，因邏輯思維尚不完善，難以清晰呈現子問題間的邏輯關系，圖示易混亂。教學策略上，教師先給出多種案例，詳細講解合理劃分子問題的標準與方法，如依據問題的性質、解決步驟等劃分。在圖示表達方面，教師親自示范繪制過程，強調邏輯順序與層級關系。組織小組討論，讓學生相互交流、評價圖示，在實踐中提升能力。同時，提供豐富的優秀圖示范例，供學生參考學習，逐步掌握清晰、準確的圖示表達技巧。學情分析學生已有基礎經過之前的學習，三年級學生已具備一定的計算機基本操作能力和信息科技基礎知識。在計算機操作方面，他們能夠熟練進行開機、關機操作，熟悉Windows界面，能自主打開和關閉應用程序。對于鼠標的操作較為靈活，掌握了單擊、雙擊、拖動等基本操作方法，能運用鼠標進行簡單的文件選取、移動等操作。在信息科技基礎知識方面，學生了解了計算機的基本組成部分，包括主機、顯示器、鍵盤、鼠標等硬件設備及其功能。部分學生已摸清鍵盤上各個字母的位置，會上點英文字母的鍵盤輸入，對文字處理軟件也有了初步接觸，具備一定的文字輸入基礎。此外，學生對網絡也有了簡單認識，知道可以通過網絡獲取信息、觀看視頻等。這些已有的基礎為學生進一步學習分解描述問題等信息科學知識與技能奠定了良好的開端。思維特點與局限三年級學生在面對復雜問題時，思維特點具有鮮明的階段性特征。他們的思維正處于從形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，形象思維依舊占據主導地位。這意味著他們在思考問題時，更多地依賴具體的事物形象、直觀的表象以及自身的生活經驗。例如，在理解“好書分享”作品制作這一復雜問題時，學生可能更容易從自己熟悉的某一本書、某種常見的展示形式等具體形象入手，而較難直接從抽象的概念和整體的要求去把握。同時，三年級學生的注意力集中時間相對較短。面對復雜問題，尤其是當問題涉及多個方面且需要較長時間思考時，他們容易出現注意力分散的情況。這使得他們在分析問題的過程中，難以保持高度的專注，可能會遺漏一些關鍵信息。在系統性思考方法方面，三年級學生存在明顯不足。他們往往只能看到問題的表面和局部，難以從整體上對復雜問題進行全面、深入的分析。在將復雜問題分解為有序的子問題時，會遇到較大困難，難以理清各個子問題之間的邏輯關系和先后順序。在協作策略上，雖然學生們有一定的合作意愿，但缺乏有效的協作方法。在小組合作解決問題時，可能會出現各說各話、缺乏明確分工的情況，無法充分發揮團隊成員的優勢，共同朝著解決問題的目標前進。這些思維特點和存在的不足，需要在教學過程中通過有針對性的引導和訓練來逐步改善和提升。對教學的啟示基于學生學情，在教學內容上，應從簡單直觀入手，以“好書分享”這類貼近學生生活的實例為載體，將復雜的問題分解知識融入其中，由淺入深引導學生理解。同時，內容的呈現要形象化，多運用圖片、示例等輔助講解，降低學習難度。教學方法上，采用情境教學法，創設生動有趣的情境，吸引學生注意力，激發學習興趣。運用啟發式教學，通過提問、引導，幫助學生逐步建立系統性思考方法。小組合作學習法不可或缺，讓學生在合作中相互學習、共同進步，培養協作能力。活動設計方面，設計多樣化的課堂活動，如小組討論、案例分析等，增加學生參與度。活動難度要分層，滿足不同層次學生的需求。在小組活動中，教師加強巡視指導，引導學生明確分工、有效溝通。此外，給予學生足夠的時間展示成果，增強自信心，同時促進學生之間的交流與學習，使教學更符合學生的認知規律，提升教學效果。教學準備多媒體教學設備選用功能齊全的多媒體一體機作為主要展示設備。其具備高清大屏，能清晰呈現“好書分享”等情境問題的相關圖片、視頻資料，生動展示教學案例。搭配音響系統，確保聲音清晰。還配備電腦主機，可流暢運行各類教學軟件，為教學演示提供有力支持。在線協作平臺選用騰訊文檔作為在線協作平臺。騰訊文檔具有強大的實時協作功能，支持多人同時在線編輯、評論和討論。在教學中，它能為學生提供便捷的合作空間。在“好書分享”作品制作的問題分解與討論環節，學生可通過騰訊文檔共同編輯問題分解思路，實時交流想法，打破時間與空間限制。教師也能隨時查看學生的討論進展，及時給予指導和反饋。此外，騰訊文檔還方便學生保存和分享作品，便于后續的展示與評價，有效提升教學效率與協作效果。思維導圖軟件選用XMind和MindMeister等思維導圖軟件。XMind功能豐富、操作便捷，擁有多種模板與樣式，能助力學生快速繪制出結構清晰的問題分解圖示。MindMeister支持云端實時協作，方便小組共同編輯。二者皆能讓學生直觀呈現問題邏輯，輔助學習。網絡資源提供豐富在線圖書資源，旨在為學生制作“好書分享”作品提供充足素材，拓寬學生的閱讀視野，助力學生獲取更多信息。使用時，教師會引導學生通過學校圖書館官網鏈接或專業讀書平臺，依據分享主題篩選書籍，鼓勵學生在線閱讀并做好筆記，為作品制作積累資料。學習活動設計引入情境活動在課程開始時，教師以充滿活力與熱情的語調向學生介紹即將到來的校園讀書節活動。教師說道：“同學們，咱們學校馬上要舉辦一場盛大的讀書節啦！這可是一個展示大家閱讀成果和分享閱讀樂趣的好機會。”接著，教師詳細闡述活動目標：“這次讀書節，我們希望大家能夠通過分享好書，激發更多同學的閱讀興趣，讓我們的校園充滿濃濃的書香。同時，也鍛煉大家的表達能力和信息整理能力。”隨后，教師介紹活動內容：“在讀書節里，每位同學都要制作一份獨特的好書分享作品。這個作品可以是一份精美的手抄報，也可以是一個有趣的演示文稿，還可以是一段生動的視頻等等。大家要把自己喜歡的書籍介紹給其他同學，分享書中的精彩內容和自己的閱讀感悟。”最后，教師明確活動要求：“作品要主題鮮明，讓人一眼就能看出你分享的是哪本書。內容要豐富、準確，能夠吸引其他同學的興趣。而且，展示形式要新穎、有創意哦！另外，大家在制作作品的過程中，要注意信息的收集和整理，合理運用我們學過的知識和技能。”在教師介紹完后，鼓勵學生積極提問，引導學生圍繞活動展開思考，讓學生充分理解活動的目標、內容和要求，從而自然地引出后續如何制作好書分享作品這一核心問題，激發學生對問題分解的探索欲望。問題分解活動在學生對讀書節活動有了清晰認知后，教師開啟全班討論環節，引導學生將“制作好書分享作品”這一復雜問題分解為小問題。教師微笑著鼓勵大家：“同學們，現在我們一起來想想，要制作一份好書分享作品，都需要考慮哪些方面呢？大家大膽發言，想到什么說什么。”學生們積極響應，紛紛舉手發言。有的學生說：“首先得選一本自己喜歡的書呀。”教師點頭肯定，并順勢在黑板上記錄下“確定分享書籍”。接著，另一位學生補充：“選好書后，要想好怎么介紹這本書，也就是寫分享文案。”教師同樣記錄下來“撰寫分享文案”。又有學生提出：“還得確定用什么形式展示，是手抄報、PPT還是視頻。”教師記錄“選擇展示形式”。隨著討論的深入，學生們的思路越來越開闊。有的學生想到要設計作品的排版布局，有的提到要準備相關的圖片素材等。教師一邊認真記錄，一邊引導學生圍繞核心問題展開思考，讓討論不偏離方向。在學生們發言告一段落后，教師開始引導學生理解分解原則和方法。教師指著黑板上記錄的內容說：“大家看，我們從不同角度把制作好書分享作品這個大問題分解成了一個個小問題，這就是我們分解問題的方法。分解問題要全面，不能遺漏重要的方面，就像我們剛才從書籍選擇、內容撰寫、展示形式等方面進行思考。”教師進一步解釋：“同時，要按照一定的邏輯順序，從整體到局部。比如我們先確定分享書籍，這是基礎，然后圍繞這本書去撰寫分享文案，最后根據內容和個人喜好選擇展示形式。這樣一步一步，把大問題細化成具體可操作的小問題，我們解決起來就更容易了。”為了讓學生更好地理解，教師以“確定分享書籍”為例，繼續引導：“‘確定分享書籍’這個子問題，我們還可以進一步分解。比如可以根據自己的興趣選書，也可以參考老師、同學的推薦書單。這就是把一個子問題再細化，讓它更具可操作性。”通過這樣的全班討論和教師引導，學生們不僅初步掌握了將“制作好書分享作品”分解為小問題的方法，更重要的是，理解了問題分解的原則和思路，為后續自主進行問題分解奠定了堅實基礎。圖示描述活動在學生對“制作好書分享作品”問題有了初步分解思路后，教師組織學生開展圖示描述活動，以進一步深化學生對問題分解的理解與應用。教師首先進行分組安排，依據學生的學習能力、性格特點等因素，將全班學生分成若干個小組，每組人數控制在4-6人。確保每個小組的成員在能力上具有一定的互補性，以便在后續活動中能夠相互協作、共同進步。接著，教師為每個小組提供思維導圖軟件的使用說明和操作指南，并簡單介紹了一些思維導圖的基本繪制技巧和注意事項，如如何添加節點、調整層級關系、使用不同顏色區分不同類別等。隨后，教師為各小組明確任務：每組從“制作好書分享作品”的不同方面選擇一個主題方向，例如“確定分享書籍”“撰寫分享文案”“選擇展示形式”等。圍繞選定的主題方向，將其進一步細化為具體可執行的小問題，并使用思維導圖軟件將問題分解過程以圖示的形式清晰呈現出來。在小組活動過程中，教師鼓勵小組成員分工合作。有的成員負責收集資料，從網絡、書籍等渠道查找與主題相關的信息；有的成員負責分析問題，思考如何將大問題逐步拆解為小問題；有的成員負責操作軟件，將討論得出的問題分解思路用思維導圖繪制出來；還有的成員負責協調溝通，確保小組討論有序進行，成員之間意見能夠充分交流。小組成員們熱烈討論，積極交流想法。例如，選擇“確定分享書籍”主題方向的小組，圍繞如何選書展開深入探討。他們將“確定分享書籍”進一步分解為“根據興趣選書”“參考推薦書單”“考慮書籍難度”等子問題，每個子問題又繼續細分，如“根據興趣選書”可再分為“文學類興趣選書”“科普類興趣選書”等。小組成員們一邊討論，一邊在思維導圖軟件中添加節點、調整層級，將問題分解的邏輯關系清晰地展現出來。在各小組繪制思維導圖的過程中，教師巡回指導。當發現小組在問題分解或圖示繪制上存在困難時，教師適時給予引導和幫助。比如，有的小組在劃分子問題時不夠合理，過于瑣碎或缺乏條理，教師會提示他們從問題的本質和解決問題的實際步驟出發，重新審視子問題的劃分；有的小組在圖示表達上不夠清晰，教師會示范如何運用線條、顏色和文字排版，使思維導圖更加直觀易懂。經過一段時間的努力，各小組基本完成了思維導圖的繪制。教師組織各小組推選一名代表，上臺展示并講解本小組的作品。代表們自信地走上講臺，通過投影儀展示小組繪制的思維導圖，并詳細闡述問題分解的思路和過程。在講解過程中，其他小組成員認真傾聽，如有疑問或不同意見，可以隨時提問或發表看法。展示結束后，教師引導全班學生進行評價。評價內容包括問題分解的合理性、全面性，圖示表達的清晰度、邏輯性，以及小組成員的協作情況等方面。學生們各抒己見，對展示小組的優點給予肯定，同時也指出存在的不足之處。教師對學生的評價進行總結和補充，強調問題分解和圖示描述的要點和注意事項，對表現優秀的小組和個人給予表揚和鼓勵，對存在問題的小組提出改進建議。通過這一圖示描述活動，學生們在實踐中深入理解了問題分解的方法，提升了信息組織與表達能力，同時培養了團隊協作精神和溝通能力。學生們在小組合作中相互學習、共同進步，為今后解決更復雜的問題積累了寶貴經驗。拓展與提升活動在學生對“制作好書分享作品”問題進行了深入的分解和圖示描述后，為強化學生對問題分解方法的運用能力，培養他們舉一反三的遷移能力，教師開展拓展與提升活動，引導學生思考在其他情境下的問題分解方法。本次活動選取“規劃假期出行計劃”這一貼近學生生活實際的情境，具體活動設計和實施步驟如下：活動導入教師以親切的口吻開啟話題：“同學們，我們已經成功探索了如何制作好書分享作品，學會了把復雜問題分解成小問題來解決。現在，咱們來換個場景想一想。假期就要到啦，大家肯定都期待著一次愉快的出行吧！那么，規劃一次假期出行計劃，是不是也會遇到各種各樣的問題呢？這就像制作好書分享作品一樣，需要我們好好梳理一下。接下來，就讓我們一起探討如何規劃假期出行計劃。”通過這樣的引導，自然地將學生的思維從“好書分享”情境過渡到“假期出行計劃”情境。問題提出與初步思考教師進一步闡述：“現在，請大家先在腦海里想一想，規劃一次假期出行計劃，我們可能會遇到哪些問題呢？先獨立思考兩分鐘，然后小組內簡單交流一下。”學生們開始認真思考，有的托腮沉思，有的在紙上記錄要點。兩分鐘后，小組內展開熱烈討論，成員們紛紛分享自己想到的問題，如目的地選擇、交通方式、住宿安排等。全班討論與問題梳理教師組織全班討論，鼓勵各小組代表發言。小組代表們積極舉手，分享小組討論的成果。有的代表說：“首先要確定去哪里旅行，不同的地方有不同的風景和特色。”教師記錄下“確定出行目的地”。另一個小組代表補充：“確定好目的地后，要考慮怎么去，是坐飛機、火車還是其他交通方式。”教師記錄“選擇交通方式”。還有代表提出：“到達目的地后，住在哪里也是個重要問題，要考慮價格、位置等因素。”教師記錄“安排住宿”。隨著討論的深入，學生們還想到了旅行預算、行程安排、景點選擇等方面的問題。教師引導學生對這些問題進行梳理，強調思考問題要全面且有條理。教師說：“大家看，我們從出行的不同方面想到了這么多問題，這就是在全面思考。而且，這些問題之間是有一定邏輯順序的，比如我們要先確定目的地，才能根據目的地來選擇合適的交通方式，然后再考慮住宿等問題。”問題分解與細化教師以“確定出行目的地”為例，引導學生進一步分解問題：“就像我們之前分解‘制作好書分享作品’的問題一樣，‘確定出行目的地’這個問題也可以再細化。大家想一想，可以從哪些角度來細化呢？”學生們積極思考，踴躍發言。有的學生說：“可以根據自己的興趣愛好來選，比如喜歡自然風光就去山區、海邊，喜歡歷史文化就去古城、博物館多的地方。”教師記錄“根據興趣選目的地”。還有學生提出：“也可以參考別人的推薦，看看身邊的朋友、家人有沒有去過好玩的地方。”教師記錄“參考他人推薦”。接著，教師讓學生自主選擇一個剛才梳理出的大問題，如“選擇交通方式”“安排住宿”等，將其進一步分解為具體可操作的小問題。學生們認真思考，在紙上寫下自己的問題分解思路。例如，選擇“選擇交通方式”的學生，將其分解為“比較不同交通方式的價格”“考慮交通的便捷程度”“查看出行時段的交通班次”等子問題。小組合作與圖示繪制教師再次進行分組，讓學生們以小組為單位，選擇一個“規劃假期出行計劃”的主題方向，如“制定行程安排”“控制旅行預算”等。圍繞選定的主題方向，將其細化為具體可執行的小問題，并用思維導圖軟件繪制出問題分解圖示。小組成員們分工明確，積極協作。負責收集資料的成員通過網絡查詢不同目的地的旅游攻略、交通信息、住宿價格等；負責分析問題的成員仔細思考如何將大問題合理拆解；負責操作軟件的成員認真繪制思維導圖，將討論結果清晰呈現；負責協調溝通的成員確保小組討論順利進行。在小組活動過程中，教師巡視各小組，觀察學生們的討論和繪制情況。當發現小組遇到困難時，教師及時給予指導。比如，有的小組在分解“控制旅行預算”問題時，沒有考慮到不同支出項目的權重，教師提示他們從交通、住宿、餐飲、景點門票等方面分別考慮預算分配。展示與交流各小組完成思維導圖繪制后，推選代表上臺展示并講解。代表們通過投影儀展示小組作品，詳細闡述問題分解的思路和過程。例如，選擇“制定行程安排”主題方向的小組代表介紹：“我們先確定了旅行的天數，然后根據目的地的景點分布和開放時間，將行程分為每天的具體安排。比如第一天上午去參觀當地的標志性景點，下午去體驗特色美食街等。”其他小組成員認真傾聽，在展示結束后，積極提問和發表看法。有的學生提出：“你們在安排行程時，有沒有考慮到可能會遇到的突發情況，比如天氣變化？”展示小組的成員進行回應：“我們有考慮到，所以在行程中預留了一些彈性時間，以便應對突發情況。”總結與歸納在所有小組展示交流結束后，教師進行總結歸納。教師強調：“通過這次拓展活動，我們看到在不同的情境下，問題分解的方法都是通用的。我們要先明確問題目標，然后全面、有條理地分析問題結構，將大問題分解為簡單可操作的小問題。同時，大家在小組合作中也表現得非常出色，學會了分工協作、交流溝通。希望大家在今后的學習和生活中，遇到復雜問題時，都能運用今天學到的方法去解決。”通過這一拓展與提升活動，學生們進一步鞏固了問題分解的方法，提升了將知識遷移應用到不同情境的能力，培養了創新思維和解決實際問題的綜合素養。同時，在小組合作中，學生們的團隊協作精神和溝通能力也得到了進一步鍛煉。學業評價評價目標學業評價旨在全面考查學生對分解描述問題知識與技能的掌握程度。檢驗學生是否學會將復雜問題合理分解為簡單子問題，能否用圖示清晰呈現分解過程。同時，重點關注學生信息素養等核心素養的發展。了解學生在信息獲取、篩選、利用上的能力提升，以及在合作中團隊協作精神、信息道德規范遵循等方面的表現，以促進學生全面發展。評價方式課堂觀察貫穿教學全程，教師留意學生課堂表現。觀察學生在問題分解討論時能否積極發言、思路是否清晰；在圖示描述活動中，操作軟件是否熟練、小組協作是否順暢。通過實時觀察，及時給予指導，了解學生思維過程與知識掌握情況，調整教學節奏與方法。學生作品分析針對學生繪制的思維導圖等成果。從問題分解合理性看，是否準確把握大問題關鍵要素并合理細化；圖示表達清晰度方面，層級結構是否分明、邏輯關系是否連