初中語文-第六單元《范進中舉》吳敬梓教學設計-2023-2024學年統編版語文九年級上冊[標簽標題]主備人備課成員教學內容教材章節：統編版語文九年級上冊第六單元《范進中舉》

內容：本章節通過講述范進中舉的故事，展現了封建社會的黑暗和科舉制度對人性的扭曲。主要內容包括范進參加科舉考試、中舉后的狂喜、以及由此引發的種種社會現象。通過學習這一章節，學生能夠了解古代科舉制度，認識封建社會的腐朽，同時提升閱讀理解和批判性思維能力。核心素養目標分析本章節旨在培養學生的人文素養、審美情趣和批判性思維。通過《范進中舉》的學習，學生將增強對傳統文化的理解，提高對文學作品的藝術鑒賞能力，同時培養對社會現象的獨立思考和批判精神。學生將學會從歷史角度審視社會現象，提升文化自信，并在閱讀中體驗情感共鳴，培養良好的道德情操。學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：學生在九年級上冊之前已經接觸過一些古典文學作品，對文言文有一定的閱讀基礎，能夠識別和解釋一些常見的文言文詞匯和句式。此外，學生對古代社會背景和科舉制度也有一定的了解。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：九年級學生對古典文學作品普遍具有濃厚的興趣，愿意通過閱讀來探索古代社會的風貌和人物命運。學生在學習上表現出較強的自主學習能力，善于通過合作學習來提高學習效率。他們的學習風格多樣，有的學生偏好獨立閱讀，有的則喜歡在小組討論中深化理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：在閱讀《范進中舉》這樣的文言文作品時，學生可能會遇到古漢語詞匯量不足、句式復雜難以理解等問題。此外，學生對古代社會背景的了解有限，可能難以把握作品中所蘊含的社會批判和諷刺意味。在批判性思維方面，學生可能對如何結合歷史背景和社會現實進行深入分析存在困惑。教師需要引導學生克服這些困難，通過多種教學方法幫助他們理解和消化課文內容。學具準備Xxx課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的教學方法，通過講解古代科舉制度背景，引導學生理解故事的社會意義。

2.設計角色扮演活動，讓學生扮演范進等角色，體驗人物心理變化，深化對人物性格的理解。

3.利用多媒體展示古代科舉場景和服飾，增強學生的直觀感受。

4.引導學生進行小組討論，分析作品中的諷刺手法和社會批判，培養學生的批判性思維。

5.結合歷史資料，組織學生進行案例研究，探究作品與歷史背景的關聯。教學流程一、導入新課（用時5分鐘）

詳細內容：

1.利用多媒體展示古代科舉考試的圖片和視頻，激發學生的興趣。

2.提問：同學們，你們知道什么是科舉制度嗎？它對古代社會有什么影響？

3.引導學生思考：今天我們要學習的《范進中舉》這個故事，又是如何反映科舉制度的呢？

二、新課講授（用時15分鐘）

1.講解古代科舉制度的基本情況，包括考試形式、選拔標準等。

2.分析范進中舉前后的心理變化，引導學生理解人物性格特點。

3.探討作品中的諷刺手法，如夸張、對比等，分析其對社會現象的批判。

三、實踐活動（用時15分鐘）

1.角色扮演：讓學生分組，分別扮演范進、胡屠戶等角色，通過表演來體驗人物心理。

2.制作思維導圖：引導學生梳理故事脈絡，總結人物關系和主要事件。

3.演講比賽：讓學生選擇一個角度，對《范進中舉》進行演講，展示自己的理解。

四、學生小組討論（用時10分鐘）

1.范進中舉前后，他的性格有哪些變化？請舉例說明。

2.作品中使用了哪些諷刺手法？這些手法是如何體現對社會現象的批判的？

3.結合歷史背景，談談你對科舉制度的看法。

舉例回答：

1.范進中舉前，他貧窮潦倒，性格自卑；中舉后，他變得狂妄自大，性格傲慢。

2.作品中使用了夸張和對比的諷刺手法。例如，范進中舉前后的對比，以及胡屠戶對范進的嘲諷，都揭示了科舉制度對人性的扭曲。

3.我認為科舉制度在一定程度上選拔了人才，但也存在弊端，如過分注重功名利祿，導致社會風氣敗壞。

五、總結回顧（用時5分鐘）

內容：

1.回顧本節課的學習內容，強調科舉制度對人物命運的影響。

2.總結作品中的諷刺手法，以及這些手法所反映的社會現象。

3.強調批判性思維的重要性，鼓勵學生在閱讀中學會獨立思考。

本節課重難點：

1.理解古代科舉制度對人物命運的影響。

2.分析作品中的諷刺手法，以及這些手法所反映的社會現象。

3.培養學生的批判性思維，學會從歷史角度審視社會現象。

（用時總計：45分鐘）教學資源拓展1.拓展資源：

-古代科舉制度的歷史背景資料，包括科舉考試的起源、發展、衰落等歷史階段。

-相關文學作品，如《儒林外史》中的其他章節，以及《紅樓夢》中對科舉制度的描寫，以豐富學生對封建社會的認識。

-科舉考試的真題和模擬題，幫助學生了解古代科舉考試的形式和難度。

-古代科舉制度的文物圖片，如科舉考試的考場布置、考生服飾等，增強學生的直觀感受。

2.拓展建議：

-鼓勵學生閱讀《儒林外史》原著，深入了解吳敬梓對封建社會的批判。

-組織學生參觀歷史博物館或文化遺址，實地感受古代科舉考試的場所和文化氛圍。

-建議學生收集有關科舉制度的圖片和視頻資料，用于制作班級展覽或分享會。

-推薦學生閱讀相關歷史書籍，如《中國科舉史》、《科舉與社會》等，以獲得更全面的歷史知識。

-鼓勵學生參與辯論活動，就科舉制度的利弊進行討論，提升思辨能力和表達能力。

-引導學生進行跨學科學習，如結合歷史、文學、藝術等學科，進行綜合性的研究項目。

-建議學生撰寫讀書報告或研究論文，對《范進中舉》中的科舉制度進行深入分析。

-組織學生觀看與科舉制度相關的電影或電視劇，如《科舉》、《大清科舉》等，以藝術形式加深對歷史的理解。

-鼓勵學生參與社會實踐活動，如參觀古代書院、參與傳統文化體驗活動，親身體驗古代科舉制度的文化內涵。教學反思這節課上完之后，我對自己在教學過程中的表現進行了反思。以下是我的一些心得體會：

首先，我覺得這節課的教學設計還是比較成功的。我選擇了《范進中舉》這個經典作品，它不僅具有很高的文學價值，而且能夠很好地反映封建社會的現實，符合九年級學生的認知水平。在教學過程中，我通過多種教學方法，如講授、討論、角色扮演等，激發了學生的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習了知識。

其次，我在新課講授環節，注重了學生對古代科舉制度的了解。通過講解科舉制度的起源、發展、衰落等歷史階段，讓學生明白科舉制度對古代社會的影響。在分析范進中舉的故事時，我引導學生關注人物的心理變化，體會作者吳敬梓的諷刺手法，從而更好地理解作品的社會意義。

在教學實踐中，我發現學生們對古代科舉制度有一定的了解，但在深入理解作品時，仍然存在一些困難。例如，他們對作品中的諷刺手法把握不夠準確，對人物性格的分析也不夠深入。為了解決這些問題，我在實踐活動環節設計了角色扮演和思維導圖等活動，讓學生通過親身體驗和視覺化思維來加深對作品的理解。

在學生小組討論環節，我注意到學生們能夠積極參與，提出了一些有見解的問題。這讓我感到欣慰，因為這說明我的教學方法得到了學生的認可。但同時，我也發現部分學生在討論中缺乏深度，對問題的分析不夠全面。對此，我將在今后的教學中，更加注重培養學生的批判性思維，引導他們從多角度、多層次去思考問題。

然而，在反思過程中，我也發現了一些不足之處。例如，我在講解古代科舉制度時，可能過于注重歷史背景的介紹，而忽略了與作品本身的關聯。在今后的教學中，我需要更加注重將歷史背景與作品內容相結合，讓學生在了解歷史的同時，更好地理解作品。

此外，我還發現部分學生在實踐活動中的參與度不夠高，這可能是因為他們對活動的興趣不夠濃厚或者對活動內容的理解不夠深入。為了提高學生的參與度，我將在今后的教學中，更加注重活動設計的趣味性和針對性，確保每個學生都能在活動中有所收獲。

最后，我認為在教學過程中，我還需要更加關注學生的個體差異，針對不同學生的學習特點和需求，提供個性化的指導。例如，對于基礎較好的學生，可以適當提高教學難度，拓展他們的知識面；對于基礎較弱的學生，則要耐心引導，幫助他們逐步提高。課堂小結，當堂檢測課堂小結：

1.回顧本節課的學習內容，強調《范進中舉》中科舉制度對人物命運的影響，以及作者吳敬梓通過諷刺手法對封建社會的批判。

2.總結作品中的主要人物和情節，如范進中舉前的貧窮潦倒，中舉后的狂喜，以及胡屠戶等人物的鮮明性格。

3.強調批判性思維的重要性，鼓勵學生在閱讀中學會獨立思考，從歷史角度審視社會現象。

當堂檢測：

1.簡答題：

-描述范進中舉前后的心理變化，并分析其背后的社會原因。

-分析作品中的諷刺手法，舉例說明其如何體現對社會現象的批判。

2.判斷題：

-科舉制度在古代中國是選拔人才的唯一途徑。（判斷正誤）

-《范進中舉》中的范進是一個具有高尚品質的人物。（判斷正誤）

3.實踐題：

-以“如果我生活在古代，我會選擇參加科舉考試嗎？”為題，寫一篇短文，表達自己的觀點，并說明理由。

4.應用題：

-結合所學知識，分析科舉制度在歷史上的作用和影響，以及它在現代社會中的啟示。

檢測目的：課后拓展1.拓展內容：

-閱讀吳敬梓的其他作品，如《儒林外史》中的《范進中舉》前后章節，以及其他反映科舉制度的作品，如《金瓶梅》中的相關描寫。

-收集古代科舉考試的文獻資料，包括考試規則、考生試卷等，了解科舉制度的具體實施情況。

-觀看與科舉制度相關的紀錄片或歷史劇，如《大清科舉》、《科舉之路》等，通過視覺媒體加深對歷史背景的理解。

2.拓展要求：

-鼓勵學生在課后閱讀《儒林外史》原著，特別是與《范進中舉》相關的章節，以更全面地了解吳敬梓的文學風格和思想內容。

-建議學生撰寫讀書筆記，記錄閱讀過程中的心得體會，以及對作品主題的思考。

-鼓勵學生進行小組討論，分享各自對科舉制度的認識，以及作品對現代社會的啟示。

-學生可以嘗試撰寫短文，探討科舉制度在現代社會中的價值與意義，以及對當前教育體制的啟示。

-教師可以提供一些歷史學者的觀點和研究論文，引導學生進行批判性閱讀，培養他們的學術研究能力。

-鼓勵學生參加學校或社區舉辦的歷史講座或研討會，拓寬視野，增加與學科相關的知識儲備。

-學生可以嘗試設計一個關于科舉制度的展覽或演講，展示他們的研究成果和學習成果。

-教師可以推薦一些關于中國古代文化的書籍和網站，供學生進行進一步的自主學習和研究。板書設計①古代科舉制度

-起源：隋朝，隋煬帝設立進