3《口耳目手足》教學(xué)設(shè)計(jì)-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版（2024）語文一年級(jí)上冊(cè)授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級(jí)授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)編版（2024）語文一年級(jí)上冊(cè)《口耳目手足》章節(jié)內(nèi)容，包括認(rèn)識(shí)身體部位“口、耳、目、手、足”的漢字，掌握其書寫筆畫和筆順，能夠正確書寫這些字，并能用這些字組成簡單的句子，如“我會(huì)用口說話”、“我有兩只手”等。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立對(duì)身體部位的正確認(rèn)知，培養(yǎng)基本的書寫能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和語言運(yùn)用能力。通過認(rèn)識(shí)身體部位漢字的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到中華文化的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。同時(shí)，學(xué)生通過書寫練習(xí)，提升漢字書寫規(guī)范性和語言表達(dá)準(zhǔn)確性，為未來的語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)：一年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生已初步接觸漢字書寫，對(duì)基本的漢字筆畫和筆順有一定的了解。但針對(duì)具體漢字“口、耳、目、手、足”的書寫，學(xué)生可能還缺乏系統(tǒng)的練習(xí)和熟練度。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：一年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿興趣。在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，他們通常通過觀察、模仿和重復(fù)練習(xí)來學(xué)習(xí)。學(xué)生的能力差異較大，部分學(xué)生可能對(duì)漢字書寫有較高的興趣和天賦，而部分學(xué)生可能對(duì)書寫感到困難和枯燥。學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，有視覺型、聽覺型和動(dòng)覺型，學(xué)生在書寫時(shí)需要結(jié)合多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：一是對(duì)漢字書寫筆順的記憶和掌握；二是書寫時(shí)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性；三是將漢字應(yīng)用于實(shí)際語境中的表達(dá)能力。部分學(xué)生可能因缺乏耐心和持久力，在書寫過程中容易產(chǎn)生厭倦情緒。此外，部分學(xué)生可能對(duì)漢字書寫有誤解，認(rèn)為書寫難度大，導(dǎo)致自信心不足。教師需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法：通過生動(dòng)有趣的語言，講解漢字的結(jié)構(gòu)和書寫規(guī)則，幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)知。

2.演示法：教師現(xiàn)場示范漢字的書寫過程，讓學(xué)生直觀學(xué)習(xí)筆順和筆畫。

3.游戲法：設(shè)計(jì)漢字書寫游戲，如“找朋友”、“猜字謎”等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)手段：

1.多媒體課件：利用PPT展示漢字的演變過程和書寫示范，增強(qiáng)視覺效果。

2.視頻資源：播放漢字書寫教學(xué)視頻，讓學(xué)生跟隨視頻練習(xí)書寫。

3.手寫板：使用手寫板進(jìn)行實(shí)時(shí)書寫展示，讓學(xué)生模仿練習(xí)。教學(xué)流程（用時(shí)：45分鐘）

1.導(dǎo)入新課

詳細(xì)內(nèi)容：

教師通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的身體部位詞匯，如“頭、肩膀、腳”等。接著，教師展示一幅包含“口、耳、目、手、足”等漢字的圖片，提問：“這些漢字分別表示什么呢？”引發(fā)學(xué)生對(duì)新課程的興趣，為新課的講解做鋪墊。

2.新課講授

（1）認(rèn)識(shí)漢字

教師展示“口、耳、目、手、足”的漢字卡片，講解每個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)和基本含義。通過動(dòng)畫或?qū)嵨镎故荆寣W(xué)生直觀了解漢字的形狀和特點(diǎn)。

（2）書寫指導(dǎo)

教師現(xiàn)場示范這些漢字的書寫過程，包括筆順和筆畫。在書寫過程中，強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)范和美觀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

（3）字義延伸

教師結(jié)合實(shí)際情境，講解這些漢字的常用搭配和成語，如“開口笑”、“目不轉(zhuǎn)睛”、“動(dòng)手動(dòng)腳”等，幫助學(xué)生拓展詞匯量。

3.實(shí)踐活動(dòng)

（1）書寫練習(xí)

學(xué)生跟隨教師的示范，嘗試書寫“口、耳、目、手、足”等漢字，教師巡視指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤。

（2）漢字接龍

將學(xué)生分成小組，進(jìn)行漢字接龍游戲，每組學(xué)生輪流說出一個(gè)包含“口、耳、目、手、足”等漢字的詞語，考察學(xué)生對(duì)新學(xué)漢字的應(yīng)用能力。

（3）創(chuàng)意繪畫

學(xué)生根據(jù)所學(xué)的漢字，發(fā)揮想象力，畫出與之相關(guān)的圖畫，如“小朋友用手指畫畫”、“小兔子耳朵長長的”等，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

4.學(xué)生小組討論

方面一：漢字的演變

舉例回答：

教師提出：“你們知道‘口、耳、目、手、足’這些漢字的演變過程嗎？”學(xué)生通過查閱資料或相互討論，分享自己對(duì)漢字演變過程的理解。

方面二：漢字的書寫規(guī)則

舉例回答：

教師提問：“為什么漢字有固定的筆順？”學(xué)生討論并回答：“固定的筆順有利于漢字書寫的規(guī)范性和美觀性。”

方面三：漢字的實(shí)際應(yīng)用

舉例回答：

教師提問：“你們能舉一些用‘口、耳、目、手、足’組成的詞語或句子嗎？”學(xué)生舉例：“小貓用眼睛看著我們”、“小狗搖著尾巴”等。

5.總結(jié)回顧

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的漢字“口、耳、目、手、足”，強(qiáng)調(diào)漢字書寫的規(guī)范性和美觀性。接著，教師提問：“通過今天的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？”學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得，教師進(jìn)行總結(jié)。最后，教師布置課后作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生用“口、耳、目、手、足”等漢字，各寫一句句子或詞語。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-漢字起源與演變：介紹漢字的起源，如甲骨文、金文等，以及漢字演變的歷史過程，如小篆、隸書、楷書等不同書體的特點(diǎn)。

-身體部位文化：收集與身體部位相關(guān)的成語、俗語、諺語等，如“口若懸河”、“耳聽為虛，眼見為實(shí)”等，以及與身體部位相關(guān)的民間故事。

-漢字游戲：介紹一些與漢字相關(guān)的游戲，如“漢字接龍”、“猜字謎”、“找朋友”等，通過游戲的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的記憶和應(yīng)用。

-書法作品欣賞：展示一些優(yōu)秀的書法作品，特別是與“口、耳、目、手、足”相關(guān)的書法作品，讓學(xué)生感受漢字書法的美。

2.拓展建議：

-家長參與：鼓勵(lì)家長參與到孩子的學(xué)習(xí)中，與孩子一起學(xué)習(xí)漢字，共同完成家庭作業(yè)，如一起查找與身體部位相關(guān)的成語或俗語。

-課外閱讀：推薦一些適合一年級(jí)學(xué)生的書籍，如《漢字的故事》、《成語故事》等，讓學(xué)生在閱讀中自然接觸和學(xué)習(xí)漢字。

-視頻學(xué)習(xí)：利用網(wǎng)絡(luò)資源，如教育視頻平臺(tái)，找到與漢字書寫相關(guān)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課余時(shí)間觀看學(xué)習(xí)。

-實(shí)物教學(xué)：利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，如使用模型或圖片展示身體部位，讓學(xué)生在直觀的學(xué)習(xí)中加深對(duì)漢字的理解。

-藝術(shù)創(chuàng)作：鼓勵(lì)學(xué)生利用繪畫、手工等方式，創(chuàng)作與“口、耳、目、手、足”相關(guān)的藝術(shù)作品，如繪畫身體部位主題的畫作或制作手工藝品。

-社會(huì)實(shí)踐：組織學(xué)生參觀博物館、圖書館等文化場所，實(shí)地感受漢字文化的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。課堂小結(jié)，當(dāng)堂檢測課堂小結(jié)：

1.回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“口、耳、目、手、足”等漢字的認(rèn)識(shí)和書寫方法。強(qiáng)調(diào)漢字書寫的規(guī)范性和美觀性，以及漢字在實(shí)際語境中的應(yīng)用。

2.教師提問：“今天我們學(xué)習(xí)了哪些漢字？它們分別表示什么？”學(xué)生回答后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。

3.教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲和感受，如“我發(fā)現(xiàn)漢字的書寫很有規(guī)律”、“我喜歡用漢字組成句子”等。

當(dāng)堂檢測：

1.書寫檢測：教師發(fā)放一張檢測紙，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)書寫“口、耳、目、手、足”等漢字，并檢查書寫規(guī)范性和美觀性。

2.詞匯應(yīng)用檢測：教師出示一些句子，讓學(xué)生用“口、耳、目、手、足”等漢字填空，如“我會(huì)用___說話”、“我的___很漂亮”等，考察學(xué)生對(duì)漢字的應(yīng)用能力。

3.成語接龍檢測：教師組織學(xué)生進(jìn)行成語接龍游戲，要求成語中必須包含“口、耳、目、手、足”等漢字，考察學(xué)生對(duì)成語的掌握程度。

4.情境模擬檢測：教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，如“今天是小明的生日，我們來為他慶祝吧！”讓學(xué)生用“口、耳、目、手、足”等漢字組成句子，模擬實(shí)際交流，考察學(xué)生的語言表達(dá)能力。

檢測過程中，教師需巡視指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的書寫和表達(dá)給予及時(shí)反饋。對(duì)于書寫不規(guī)范或應(yīng)用不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師應(yīng)耐心糾正，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。檢測結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。同時(shí)，教師可針對(duì)學(xué)生的檢測情況，調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能在漢字學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。典型例題講解1.例題：

-題目：用“口”字組詞。

-解答：口才、口紅、口氣、口渴、口水。

2.例題：

-題目：用“耳”字組詞。

-解答：耳朵、耳機(jī)、耳環(huán)、耳語、耳光。

3.例題：

-題目：用“目”字組詞。

-解答：目光、目標(biāo)、目的、目睹、目送。

4.例題：

-題目：用“手”字組詞。

-解答：手指、手心、手法、手續(xù)、手冊(cè)。

5.例題：

-題目：用“足”字組詞。

-解答：足跡、足下、足智多謀、足球隊(duì)、足浴。

補(bǔ)充說明：

1.組詞練習(xí)：教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何將“口、耳、目、手、足”等字與其他字組合成有意義的詞語。例如，用“口”字可以組成“口才”、“口紅”等詞語，強(qiáng)調(diào)“口”字在表達(dá)溝通、修飾等方面的應(yīng)用。

2.句子構(gòu)造：教師可以讓學(xué)生嘗試用這些詞語構(gòu)造句子，如“他的口才很好”、“她涂了口紅”等，通過句子練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)詞語用法的理解。

3.造句比賽：組織一個(gè)造句比賽，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間