3《口耳目手足》教學設計-2024-2025學年統編版（2024）語文一年級上冊授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教學內容統編版（2024）語文一年級上冊《口耳目手足》章節內容，包括認識身體部位“口、耳、目、手、足”的漢字，掌握其書寫筆畫和筆順，能夠正確書寫這些字，并能用這些字組成簡單的句子，如“我會用口說話”、“我有兩只手”等。通過本節課的學習，幫助學生建立對身體部位的正確認知，培養基本的書寫能力。核心素養目標分析本節課旨在培養學生的文化自信和語言運用能力。通過認識身體部位漢字的學習，學生能夠感受到中華文化的獨特魅力，增強對傳統文化的認同感。同時，學生通過書寫練習，提升漢字書寫規范性和語言表達準確性，為未來的語言學習打下堅實的基礎。學習者分析1.學生已經掌握的知識：一年級上學期，學生已初步接觸漢字書寫，對基本的漢字筆畫和筆順有一定的了解。但針對具體漢字“口、耳、目、手、足”的書寫，學生可能還缺乏系統的練習和熟練度。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：一年級學生好奇心強，對新鮮事物充滿興趣。在學習漢字時，他們通常通過觀察、模仿和重復練習來學習。學生的能力差異較大，部分學生可能對漢字書寫有較高的興趣和天賦，而部分學生可能對書寫感到困難和枯燥。學習風格方面，有視覺型、聽覺型和動覺型，學生在書寫時需要結合多種感官進行學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：一是對漢字書寫筆順的記憶和掌握；二是書寫時的規范性和準確性；三是將漢字應用于實際語境中的表達能力。部分學生可能因缺乏耐心和持久力，在書寫過程中容易產生厭倦情緒。此外，部分學生可能對漢字書寫有誤解，認為書寫難度大，導致自信心不足。教師需關注學生的個體差異，因材施教，幫助學生克服困難，提高學習效果。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過生動有趣的語言，講解漢字的結構和書寫規則，幫助學生建立正確的認知。

2.演示法：教師現場示范漢字的書寫過程，讓學生直觀學習筆順和筆畫。

3.游戲法：設計漢字書寫游戲，如“找朋友”、“猜字謎”等，激發學生的學習興趣。

教學手段：

1.多媒體課件：利用PPT展示漢字的演變過程和書寫示范，增強視覺效果。

2.視頻資源：播放漢字書寫教學視頻，讓學生跟隨視頻練習書寫。

3.手寫板：使用手寫板進行實時書寫展示，讓學生模仿練習。教學流程（用時：45分鐘）

1.導入新課

詳細內容：

教師通過提問的方式，引導學生回顧已學的身體部位詞匯，如“頭、肩膀、腳”等。接著，教師展示一幅包含“口、耳、目、手、足”等漢字的圖片，提問：“這些漢字分別表示什么呢？”引發學生對新課程的興趣，為新課的講解做鋪墊。

2.新課講授

（1）認識漢字

教師展示“口、耳、目、手、足”的漢字卡片，講解每個漢字的結構和基本含義。通過動畫或實物展示，讓學生直觀了解漢字的形狀和特點。

（2）書寫指導

教師現場示范這些漢字的書寫過程，包括筆順和筆畫。在書寫過程中，強調書寫規范和美觀，引導學生養成良好的書寫習慣。

（3）字義延伸

教師結合實際情境，講解這些漢字的常用搭配和成語，如“開口笑”、“目不轉睛”、“動手動腳”等，幫助學生拓展詞匯量。

3.實踐活動

（1）書寫練習

學生跟隨教師的示范，嘗試書寫“口、耳、目、手、足”等漢字，教師巡視指導，糾正錯誤。

（2）漢字接龍

將學生分成小組，進行漢字接龍游戲，每組學生輪流說出一個包含“口、耳、目、手、足”等漢字的詞語，考察學生對新學漢字的應用能力。

（3）創意繪畫

學生根據所學的漢字，發揮想象力，畫出與之相關的圖畫，如“小朋友用手指畫畫”、“小兔子耳朵長長的”等，培養學生的藝術素養。

4.學生小組討論

方面一：漢字的演變

舉例回答：

教師提出：“你們知道‘口、耳、目、手、足’這些漢字的演變過程嗎？”學生通過查閱資料或相互討論，分享自己對漢字演變過程的理解。

方面二：漢字的書寫規則

舉例回答：

教師提問：“為什么漢字有固定的筆順？”學生討論并回答：“固定的筆順有利于漢字書寫的規范性和美觀性。”

方面三：漢字的實際應用

舉例回答：

教師提問：“你們能舉一些用‘口、耳、目、手、足’組成的詞語或句子嗎？”學生舉例：“小貓用眼睛看著我們”、“小狗搖著尾巴”等。

5.總結回顧

教師引導學生回顧本節課所學的漢字“口、耳、目、手、足”，強調漢字書寫的規范性和美觀性。接著，教師提問：“通過今天的學習，你們有什么收獲？”學生分享自己的學習心得，教師進行總結。最后，教師布置課后作業：請學生用“口、耳、目、手、足”等漢字，各寫一句句子或詞語。教學資源拓展1.拓展資源：

-漢字起源與演變：介紹漢字的起源，如甲骨文、金文等，以及漢字演變的歷史過程，如小篆、隸書、楷書等不同書體的特點。

-身體部位文化：收集與身體部位相關的成語、俗語、諺語等，如“口若懸河”、“耳聽為虛，眼見為實”等，以及與身體部位相關的民間故事。

-漢字游戲：介紹一些與漢字相關的游戲，如“漢字接龍”、“猜字謎”、“找朋友”等，通過游戲的方式增強學生對漢字的記憶和應用。

-書法作品欣賞：展示一些優秀的書法作品，特別是與“口、耳、目、手、足”相關的書法作品，讓學生感受漢字書法的美。

2.拓展建議：

-家長參與：鼓勵家長參與到孩子的學習中，與孩子一起學習漢字，共同完成家庭作業，如一起查找與身體部位相關的成語或俗語。

-課外閱讀：推薦一些適合一年級學生的書籍，如《漢字的故事》、《成語故事》等，讓學生在閱讀中自然接觸和學習漢字。

-視頻學習：利用網絡資源，如教育視頻平臺，找到與漢字書寫相關的教學視頻，讓學生在課余時間觀看學習。

-實物教學：利用實物進行教學，如使用模型或圖片展示身體部位，讓學生在直觀的學習中加深對漢字的理解。

-藝術創作：鼓勵學生利用繪畫、手工等方式，創作與“口、耳、目、手、足”相關的藝術作品，如繪畫身體部位主題的畫作或制作手工藝品。

-社會實踐：組織學生參觀博物館、圖書館等文化場所，實地感受漢字文化的魅力，增強學生的文化自信。課堂小結，當堂檢測課堂小結：

1.回顧本節課的學習內容，教師引導學生總結“口、耳、目、手、足”等漢字的認識和書寫方法。強調漢字書寫的規范性和美觀性，以及漢字在實際語境中的應用。

2.教師提問：“今天我們學習了哪些漢字？它們分別表示什么？”學生回答后，教師進行點評和補充。

3.教師鼓勵學生分享自己在學習過程中的收獲和感受，如“我發現漢字的書寫很有規律”、“我喜歡用漢字組成句子”等。

當堂檢測：

1.書寫檢測：教師發放一張檢測紙，讓學生在規定時間內書寫“口、耳、目、手、足”等漢字，并檢查書寫規范性和美觀性。

2.詞匯應用檢測：教師出示一些句子，讓學生用“口、耳、目、手、足”等漢字填空，如“我會用___說話”、“我的___很漂亮”等，考察學生對漢字的應用能力。

3.成語接龍檢測：教師組織學生進行成語接龍游戲，要求成語中必須包含“口、耳、目、手、足”等漢字，考察學生對成語的掌握程度。

4.情境模擬檢測：教師創設一個情境，如“今天是小明的生日，我們來為他慶祝吧！”讓學生用“口、耳、目、手、足”等漢字組成句子，模擬實際交流，考察學生的語言表達能力。

檢測過程中，教師需巡視指導，對學生的書寫和表達給予及時反饋。對于書寫不規范或應用不當的學生，教師應耐心糾正，鼓勵他們繼續努力。檢測結束后，教師對學生的表現進行評價，并對本節課的重點內容進行鞏固。同時，教師可針對學生的檢測情況，調整后續的教學策略，確保每個學生都能在漢字學習上取得進步。典型例題講解1.例題：

-題目：用“口”字組詞。

-解答：口才、口紅、口氣、口渴、口水。

2.例題：

-題目：用“耳”字組詞。

-解答：耳朵、耳機、耳環、耳語、耳光。

3.例題：

-題目：用“目”字組詞。

-解答：目光、目標、目的、目睹、目送。

4.例題：

-題目：用“手”字組詞。

-解答：手指、手心、手法、手續、手冊。

5.例題：

-題目：用“足”字組詞。

-解答：足跡、足下、足智多謀、足球隊、足浴。

補充說明：

1.組詞練習：教師可以引導學生思考如何將“口、耳、目、手、足”等字與其他字組合成有意義的詞語。例如，用“口”字可以組成“口才”、“口紅”等詞語，強調“口”字在表達溝通、修飾等方面的應用。

2.句子構造：教師可以讓學生嘗試用這些詞語構造句子，如“他的口才很好”、“她涂了口紅”等，通過句子練習，加深學生對詞語用法的理解。

3.造句比賽：組織一個造句比賽，讓學生在規定時間