第3章基因的本質(zhì)單元教學設計-2023-2024學年高一下學期生物人教版必修二科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）第3章基因的本質(zhì)單元教學設計-2023-2024學年高一下學期生物人教版必修二設計思路本單元教學設計緊扣人教版生物必修二教材，圍繞“基因的本質(zhì)”這一核心主題，通過實驗探究、案例分析和課堂討論等方式，引導學生理解基因的概念、結構、功能和表達等知識，培養(yǎng)學生的科學思維和實驗技能。教學設計注重與課本內(nèi)容的緊密聯(lián)系，力求提高學生對生物學科知識的深度理解和應用能力。核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生運用科學探究方法分析基因本質(zhì)的能力，提升邏輯推理和批判性思維能力；增強生物科學知識與實際生活的聯(lián)系，提高學生解決實際問題的能力；激發(fā)學生對生命科學的興趣，培養(yǎng)科學精神和人文素養(yǎng)。重點難點及解決辦法重點：基因的概念、DNA的結構和功能、基因表達調(diào)控機制。

難點：基因與生物性狀的關聯(lián)性，基因表達調(diào)控的復雜性。

解決辦法：

1.通過實驗案例，引導學生理解基因與性狀的關系，突破基因與生物性狀關聯(lián)性的難點。

2.利用多媒體教學，直觀展示DNA的雙螺旋結構，幫助學生理解其功能，突破DNA結構難點的理解。

3.結合實際案例，分析基因表達調(diào)控的過程，通過小組討論和案例分析，提升學生對基因表達調(diào)控復雜性的認識。教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的教學方法，以清晰講解基因的基本概念，并通過學生討論深化理解。

2.設計“基因偵探”游戲，讓學生通過角色扮演，模擬基因的復制和表達過程，提高學習興趣和參與度。

3.利用實驗模擬DNA雙螺旋結構的構建，增強學生對基因結構的直觀理解。

4.引入實際案例，如遺傳病的研究，引導學生分析基因與疾病的關系，提升應用能力。

5.利用多媒體資源，如動畫和視頻，幫助學生可視化基因表達調(diào)控的過程。教學過程設計（一）導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：播放一段關于遺傳病患者的視頻，提問學生：“你們知道什么是遺傳病嗎？遺傳病是如何產(chǎn)生的？”

2.提出問題：引導學生思考基因與遺傳病之間的關系，激發(fā)學生對基因本質(zhì)的好奇心。

（二）講授新課（20分鐘）

1.基因的概念：講解基因的定義、結構、功能和表達等基本知識，用時5分鐘。

2.DNA的結構：展示DNA雙螺旋結構模型，講解DNA的組成、結構和功能，用時5分鐘。

3.基因表達調(diào)控：分析基因表達調(diào)控的過程，講解轉錄和翻譯的基本原理，用時5分鐘。

4.基因與性狀的關系：通過案例分析，引導學生理解基因與生物性狀的關聯(lián)性，用時5分鐘。

（三）鞏固練習（10分鐘）

1.課堂練習：布置一道關于基因與性狀關系的練習題，讓學生獨立完成，用時5分鐘。

2.小組討論：將學生分成小組，討論基因表達調(diào)控的復雜性，用時5分鐘。

（四）課堂提問（5分鐘）

1.針對導入環(huán)節(jié)提出的問題，請學生分享自己的看法和答案。

2.針對講授新課中的重點難點，提問學生：“你們認為基因的本質(zhì)是什么？基因表達調(diào)控的復雜性體現(xiàn)在哪些方面？”

（五）師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師提問：“在基因表達調(diào)控過程中，有哪些因素會影響基因的表達？”

2.學生回答，教師點評并總結。

（六）核心素養(yǎng)拓展（5分鐘）

1.引導學生思考基因技術在醫(yī)學、農(nóng)業(yè)等領域的應用，如基因編輯、轉基因作物等。

2.提問學生：“基因技術在應用過程中，我們應該注意哪些倫理問題？”

（七）總結與作業(yè)布置（5分鐘）

1.教師總結本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調(diào)基因的本質(zhì)和基因表達調(diào)控的重要性。

2.布置作業(yè)：讓學生查閱資料，了解基因技術在實際生活中的應用案例。

教學過程設計遵循以下原則：

1.注重啟發(fā)式教學，引導學生主動思考和探索。

2.結合實際案例，提升學生對基因本質(zhì)的理解和應用能力。

3.通過課堂提問和師生互動，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

4.注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生關注基因技術在倫理、社會等方面的應用。教學資源拓展一、拓展資源

1.遺傳病科普資料：介紹常見的遺傳病類型、病因、癥狀和預防措施，如囊性纖維病、血紅蛋白病等。

2.基因工程應用案例：收集基因工程在醫(yī)學、農(nóng)業(yè)、環(huán)保等領域的應用實例，如基因治療、轉基因作物、基因檢測等。

3.DNA結構模型：展示DNA雙螺旋結構模型，幫助學生直觀理解DNA的組成和結構。

4.基因表達調(diào)控圖解：以圖表形式展示基因表達調(diào)控的過程，便于學生掌握相關知識點。

二、拓展建議

1.鼓勵學生查閱遺傳病相關資料，了解遺傳病的類型、病因、癥狀和預防措施，提高學生對遺傳病的認識。

2.引導學生關注基因工程在醫(yī)學、農(nóng)業(yè)、環(huán)保等領域的應用，了解基因技術在現(xiàn)代社會的重要性。

3.建議學生利用DNA結構模型，動手拼裝DNA雙螺旋結構，加深對DNA結構的理解。

4.鼓勵學生通過基因表達調(diào)控圖解，分析基因表達調(diào)控的各個環(huán)節(jié)，提高學生對基因表達調(diào)控的掌握程度。

5.建議學生結合實際案例，如基因編輯技術CRISPR-Cas9在醫(yī)學和農(nóng)業(yè)中的應用，探討基因技術的倫理問題和未來發(fā)展前景。

6.鼓勵學生參加生物學競賽或科學活動，如基因工程實驗設計大賽、生物奧林匹克競賽等，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

7.引導學生關注國內(nèi)外生物學領域的最新研究進展，如基因編輯、基因治療等，拓寬學生的視野。

8.建議學生通過小組合作，共同完成拓展學習任務，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和溝通能力。

9.鼓勵學生將所學知識應用于實際生活，如參與環(huán)保活動、關注食品安全等，提高學生的社會責任感。

10.建議學生撰寫學習心得，總結拓展學習過程中的收獲和體會，促進學生深入思考。課堂1.課堂評價：通過提問、觀察、測試等方式，了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行解決。

（1）提問評價：在課堂教學中，通過提問學生關于基因的本質(zhì)、DNA的結構和功能、基因表達調(diào)控等知識點，檢驗學生對基本概念的理解程度。提問時，可以設計不同難度的問題，如識記性問題、理解性問題、應用性問題等，以全面評估學生的學習情況。

（2）觀察評價：通過觀察學生在課堂上的參與度、回答問題的準確性、小組討論的表現(xiàn)等，了解學生的課堂表現(xiàn)。對于參與度不高或回答問題不準確的學生，要及時給予指導和鼓勵。

（3）測試評價：在課程結束后，通過小測驗或隨堂測試的方式，評估學生對本節(jié)課知識的掌握程度。測試題可以包括選擇題、填空題、簡答題等，確保測試內(nèi)容與課程內(nèi)容緊密相關。

2.作業(yè)評價：

（1）作業(yè)批改：對學生的作業(yè)進行認真批改，包括基因的本質(zhì)、DNA的結構和功能、基因表達調(diào)控等方面的題目。在批改過程中，關注學生的解題思路、表達能力和邏輯思維。

（2）作業(yè)點評：針對學生的作業(yè)，給予具體、詳細的點評，指出學生的優(yōu)點和不足，并提出改進建議。對于作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，要耐心解釋，幫助學生理解錯誤原因。

（3）作業(yè)反饋：及時將作業(yè)批改結果反饋給學生，鼓勵學生在下次作業(yè)中改正錯誤，提高學習效果。

3.課堂互動評價：

（1）小組討論評價：在課堂討論環(huán)節(jié)，觀察學生的小組合作情況，包括分工、討論氛圍、觀點表達等。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，給予表揚和獎勵。

（2）角色扮演評價：在角色扮演活動中，關注學生的參與度、角色扮演的準確性、對基因本質(zhì)的理解等。對于表現(xiàn)突出的學生，給予肯定和鼓勵。

（3）課堂提問評價：對于積極參與課堂提問的學生，給予表揚和獎勵，激發(fā)學生的求知欲和課堂參與度。

4.評價反饋：

（1）定期召開學生座談會，了解學生對課程的滿意度，收集學生意見和建議。

（2）根據(jù)學生的學習情況和反饋，調(diào)整教學策略和方法，確保教學效果。

（3）建立學生成長檔案，記錄學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、測試成績等，為學生的個性化學習提供依據(jù)。

（4）鼓勵學生參與課程評價，提高學生的主人翁意識，共同促進課程質(zhì)量的提升。典型例題講解1.例題：某基因片段的堿基序列為5'-ATCGTACG-3'，請寫出其互補鏈的堿基序列。

答案：3'-TAGCATGC-5'

2.例題：DNA雙螺旋結構中，一個堿基對由A和T組成，另一個堿基對由C和G組成。如果DNA分子中有200個堿基對，那么A和T的總數(shù)是多少？

答案：200個

3.例題：基因表達調(diào)控中，轉錄因子可以結合到DNA的啟動子區(qū)域，從而啟動基因的轉錄。以下哪種轉錄因子最有可能結合到啟動子區(qū)域？

A.RNA聚合酶

B.核酸酶

C.蛋白質(zhì)合成酶

D.轉錄因子

答案：D.轉錄因子

4.例題：在基因表達調(diào)控過程中，以下哪個步驟最有可能受到抑制？

A.DNA復制

B.轉錄

C.翻譯

D.蛋白質(zhì)折疊

答案：B.轉錄

5.例題：某生物體的基因型為AaBb，其配子類型及比例為：

A.AB:Ab:aB:ab=1:1:1:1

B.AB:Ab:aB:ab=1:1:1:1

C.AB:Ab:aB:ab=1:2:1:2

D.AB:Ab:aB:ab=1:2:1:2

答案：A.AB:Ab:aB:ab=1:1:1:1

補充說明：

1.在DNA雙螺旋結構中，A與T配對，C與G配對，因此互補鏈的堿基序列可以通過替換每個堿基來獲得。

2.由于A和T配對，C和G配對，所以A和T的總數(shù)與C和G的總數(shù)相等，即200個。

3.轉錄因子是專門結合到DNA啟動子區(qū)域的蛋白質(zhì)，它們可以啟動基因的轉錄過程。

4.在基因表達調(diào)控中，轉錄是最可能受到抑制的步驟，因為轉錄是基因表達的第一步。

5.基因型為AaBb的生物體，其配子類型及比例為AB:Ab:aB:ab=1:1:1:1，這是基于孟德爾的遺傳定律。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.案例教學：在講解基因的本質(zhì)時，結合實際案例，如基因編輯技術在醫(yī)療領域的應用，讓學生更直觀地理解基因的作用。

2.多媒體輔助教學：利用動畫、視頻等多媒體資源，將抽象的基因結構、表達調(diào)控過程等知識點以生動形象的方式呈現(xiàn)，提高學生的學習興趣。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生對基因本質(zhì)的理解不夠深入：部分學生對基因的概念、結構和功能等知識點理解不夠透徹，需要加強基礎知識的講解和鞏固。

2.課堂互動不足：在課堂討論環(huán)節(jié)，部分學生參與度不高，需要改進教學方法，提高學生的互動性。

3.教學評價單一：目前主要依靠測試和作業(yè)評價學生的學習情況，缺乏多元化的評價方式，需要探索更多樣化的評價手段。

反思改進措施（三）

1.加強基礎知識講解：針對學生對基因本質(zhì)理解不夠深入的問題，教師在講解過程中要注重基礎知識的梳理和鞏固，確保學生掌握核心概念。

2.豐富課堂互動形式：為了提高學生的參與度，可以嘗試以下方法：

-設置小組討論環(huán)節(jié)，讓學生在小組內(nèi)分享自己的觀點和看法；

-設計角色扮演活動，讓學生身臨其境地體驗基因表達調(diào)控過程；

-利用在線平臺，開展在線討論和互動，拓寬學生的學習渠道。

3.多元化教學評價：為了更全面地評估學生的學習情況，可以采取以下措施：

-除了傳統(tǒng)的測試和作業(yè)評價，還可以引入課堂表現(xiàn)、小組合作、實驗報告等多種評價方式；

-鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，提高學生的自我反思能力；

-定期召開學生座談會，了解學生的學習需求和反饋，及時調(diào)整教學策略。板書設計①基因的本質(zhì)

-基因定義：DNA分子上具有遺傳信息的特定片段

-基因結構：由核苷酸組成，包括磷酸、脫氧核糖和堿基（A、T、C、G）

-基因功能：決定生物體的性狀

②DNA的結構

-雙螺旋結構：由兩條反向平行的鏈組成

-堿基配對：A-T、C-G

-氫鍵連接：穩(wěn)定DNA雙螺旋結構

③基因表達調(diào)控

-轉錄：DNA轉錄成mRNA的過