麗水市小學語文課堂教學評比教學設計與教后反思

2012麗水市小學《10求松鼠》教學設計與教后反思

語文課堂教學評

比教學設計選登景寧縣民族小學嚴家來

一、理念支撐

語文教學以培養學生的語文素養為核心任務。語文素養不僅表現為較強的識字和寫字能力、閱讀

與寫作能力、口語交際能力，而且表現為綜合運用語文素養不斷更新知識的能力。語文教學提倡學生

開展獨立閱讀、自主閱讀、研究性閱讀、創造性閱讀，要引導學生走進文本與文本對話，要尊重學生

的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解，這既是提高學生語文能力的需要，也是發展

學生個性品質、培養學生創新能力的需要。

二、教材分析

《松鼠》這篇課文選自人教版五年級上冊第三單元。這是一篇寫物的文章，課文從外形、習性、行

為這三個方面介紹了松鼠的外形特征和生活習性。在本節課中，在我安排的是從外形上感受松鼠的美

麗，從習性、行為這兩個方面感受松鼠的機靈和可愛。

三、教學目標

L朗讀課文，使學生了解松鼠的外型特征、生活習性，知道松鼠是一種很討人喜歡的小動物。

2.運用批注法，了解本文的說明方法，培養學生學會鑒賞說明文的能力。

3,增長學生的知識，激發學生仔細觀察生物的興趣，逐漸養成“讀書留痕”的好習慣。

教學重點：引導學生在讀中感受松鼠的可愛之處及生活習性特點。

教學難點：通過與《太陽》進行比較閱讀，探究兩篇課文不同的寫法，體會作者的表達方法。

教學準備：準備教學課件

四、教學過程

板塊一、創設情境,導入新課

請看大屏幕，“形狀象耗子，生活象猴子，爬在樹枝上，忙著摘果子。（打一動物）［松鼠］

今天我們一起走進法國著名博物學家布豐寫的說明文《松鼠》，去獲取更多關于松鼠的知識。板課

題。

【設計意圖：謎語引入，降低難度，激發學生學習興趣。】

板塊二、初讀課文，理清脈絡

1.放開聲音朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。同時思考：課文從哪幾個方面介紹松鼠的呢？

2.那課文從哪幾個方面介紹松鼠的呢？請學生說一說。

3.那課文從哪幾個方面介紹松鼠的呢？請快速瀏覽課文，完成以下表格：

自然段主要寫什么？（列小標題）

1

2

3

4

5

注意：老師走下去巡視，發現有價值的填寫。

反饋：取一學生的表格，在實物展臺上反饋，交流，相機板書：

漂亮的外形

馴良的習性

乖巧的行為

概括起來說一說：課文圍繞松鼠，先寫了,再寫,最后

寫。

【設計意圖：本文概括課文主要內容，對學生來說很有難度，因此引入“自然段段意歸并法”來

概括課文主要內容，降低學習難度，從而又讓學生掌握方法，一舉雙得。】

板塊三、走進松鼠，習得學法

1.我們先走進松鼠”漂亮的外形”相機出示：

2.反饋：

它們面容清秀，眼睛閃閃發光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警。玲瓏的小面孔，襯

上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇

涼。

請同學們讀課文第一段，圈一圈你喜歡的詞，劃一劃你有想法的句子，用簡單的一個詞或一個短

句寫一寫你的感悟和心得，就寫在你的書本上。（可從詞語、修辭、情感等方面來考慮）

多漂亮，多可愛的松鼠啊，讓我們一起讀出來

3.小結學法：同學們，剛才我們用“寫批注”方法抓住一個詞語、一個句子學習了松鼠的漂亮，

像這種在讀課文是把自己想到的，體會到的寫在文字的旁邊，就是“批注法”。這是一種很好的學習方

工同學們以后要經常去實踐。出示范例:

輕巧

擬人

它們面容清秀，眼睛閃閃發光,身體矯健，四肢輕快，非常敏捷;第彳胭的小面孔，社

上一條帽纓形的美麗尾號,顯得格外漂亮。尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇

感N

4.學法遷移：課文中松鼠討人喜歡的地方還有很多，請同學們繼續用這種“批注法”，繼續學習課

文2——5自然段。

重點反饋:

（1）從它橫渡溪流時的情景來表現它的智慧：

出示句子，重點品讀：

有人說，松鼠橫渡溪流的時候，用一塊樹皮當作船，用自己的尾巴當作帆和舵。

A.“當”的讀音：讀第四聲。

B.這句話介紹了松鼠橫渡溪流的方法，松鼠不僅知道把樹皮當作船，還知道把自己的尾巴當作帆

和舵。表現出了松鼠的智慧。此時，你還覺得還是一只小松鼠嗎？簡直就是一個高明的、充滿智慧的

水手啊“

C.像這種把樹皮比作船，把尾巴比作帆和舵的也是比喻。作者運用比喻的方法，不僅表達出了松

鼠的智慧，更表達出了作者對松鼠的喜愛之情。

（2）“有人觸動大樹”時的反應來表現它的警覺：

出示句子，重點品讀：

它們是十分警覺的，只要有人觸動一下松鼠所在的大樹，它們就從窩里跑出來，躲到樹枝底下，

或者逃到別的樹上去。

A.“觸動”是怎樣的一種動？（很輕很輕的動）不是晃動，更不是搖動，可見松鼠確實是非常警

覺。

B.這句話作者用了三個動詞“跑”“躲”“逃”來表示松鼠對于微小危險的快速應變能力，從而

更顯出它“十分警覺”的靈性，由此表現出它的“乖巧”，抓住了松鼠活動時的動作，寫出了松鼠的

警覺，也表達出了作者對松鼠的喜愛之情。

以下簡單反饋幾個點：（抽5人左右一一同桌互說交流）

（3）從儲備食物過冬來表現它的聰明。（是，有存儲意識，真聰明。）

（4）從蹦跳的動作來表現它的輕快。（好可愛）

（5）從不高興時發出的恨恨聲來表現它豐富的感情。（你走進了松鼠的內心了。）

（6）還列舉了松鼠搭窩的經過，從選址、建造、居住及窩口的特點等方面來表現它的聰明、勤快,

進一步突出了它的乖巧。

（7）介紹了松鼠的生育情況，何時換毛及喜歡潔凈的特點。

（設計意圖：“批注法”的教學，先扶后放，讓學生習得方法，并運用學法，懂得讀書留痕的道理）

板塊四、文字對比，領悟寫法

同學們，是一篇說明文，這和我們以前學過的說明文在表達上一樣么？出示：

《太陽》節選

我們看太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，一百三十萬個地球才能抵得上一個太陽。因為太

陽離地球太遠了，所以看上去只有一個盤子那么大。

太陽會發光，會發熱，是個大火球。太陽溫度很高，表面溫度有六千攝氏度，就是鋼鐵碰到它，

也會變成汽：中心溫度估計是表面溫度的三千倍。

1.太陽這篇說明文用了那些說明方法？（列數字、作比較、舉例子等）而《松鼠》這篇文章呢？（采

用擬人、比喻等修辭手法）

2.小結：像《太陽》中的這樣運用列數字、作比較、舉例子、打比方等說明方法進行語言表達，在

說明文中叫一般性說明文，特點是：語言平實精煉。

而像本文這樣運用比喻、擬人等修辭手法生動形象的說明事物的說明文，就叫文藝性說明文，

語言生動傳神，極具文學色彩，讓人有想象的空間，享受美的情趣.（板：文藝性說明文）

【設計意圖：一般性說明文和文藝性說明文的區別，最主要的就是在語言表達上，因此讓學生

充分感知兩種語言表達的基礎上，進行比較，能提高學生的學習效率。】

板塊五、拓展閱讀，我筆書我心

同學們，老師課前收集了布封寫的其他的文章，讓我們再來感受他的這種寫法吧。你可以用剛才

的批注法在文中批注，也可以讀完后寫一寫你自己的心得感受。（完成作業紙）

天鵝（節選）

布封

我們看見天鵝那種雍容自在的樣子，看見它在水上活動得那么輕便，那么自由，就不能不承認它

不但是羽族里第一名善航者，并且是大自然提供給我們的航行術的最美的模型。可不是嗎，它的頸子

高高的，胸脯挺挺的、圓圓的，就仿佛是破浪前進的船頭：它的寬廣的腹部就像船底；它的身子為了

便于疾馳，向前傾著，愈向前就愈挺起，最后翹得高高的就像船舶；尾巴是道地的舵：腳就是寬闊的

槳；它的一對大翅膀在風前半張著，微微地鼓起來，這就是帆，它們推著這艘活的船舶，連船帶駕駛

者一起推著跑。

反饋交流。

預設：好一只高傲的天鵝真是一只高貴的天兒呀你體會到了排比的寫法，真棒！

【設計意圖：一是想讓學生再次感受文藝性說明文的生動形象；二是讓學生對“寫批注”這一學習

方法的再實踐；三是對學生語言表達凝練的一次操練。】

板塊六、課外拓展，延伸閱讀

同學們，本文的說明語言準確生動，作者用文學筆調向我們勾勒了松鼠漂亮的外貌，馴良的習性和

乖巧的性格,特別是突出了它令人喜愛的特點。在他的巨著《自然史》中還有很多動物都具有人類的一

切美好品質。同學們課后可以去讀一讀。出示：

布封和《自然史》書本。

【設計意圖：一是對課堂教學的一次小結，二是對學生課外拓展閱讀的引導，三是對學生以后讀書

方法上的引導和希望。】

板書設計:

漂亮的外形

松鼠馴良的習性討人喜歡

乖巧的行為

《10*松鼠》教學反思

《松鼠》是一篇知識性、科學性、趣味性都較強的文藝性說明文，也叫科學小品。它以準確性說

明為前提，以形象化描寫為手段，在說明角度、表達方法、語言風格等方面與《鯨》有很大不同。

從說明角度看，《鯨》側重與介紹鯨的形體特點和生活習性，而《松鼠》側重于介紹松鼠的外貌、

性格和行動；從表達方法來看，《鯨》運用了列數字、舉例子、打比方、作比較等說明方法，而《松

鼠》主要采用比喻、擬人手法生動形象地說明事物；從語言風格上看，《鯨》語言精練平實，而《松

鼠》的語言生動傳神，極具文學色彩。我從以下幾個方面入手讓學生不僅了解松鼠的特點，更學習作

者的表達方法和學習方法的習得。

一、引入部分，我出示謎語樣子像老鼠，爬在樹枝上，生活像猴子，忙著摘果子.學生很容易猜出謎

底是松鼠，但要利用謎語讓學生抓住特點，說出理由，同時獲得猜謎語方法，抓住特點，得出謎底后

引出新課。

二、在學生讀文之后，研究課文是從哪幾個方面介紹松鼠的，引導學生說一說，從學生零碎的、

片面的回答引出必須要有一種較好的方法來概括，從而引導學生進行默讀課文，概括每個自然段主要

寫什么后，再進行區別合并，教師加以總結，得出寫了松鼠漂亮的外形、馴良的習性和乖巧的行為。

這樣既鍛煉了學生的概括能力，又引導學生進行了邊讀邊思考，邊落筆的學習方法。

三、抓住本文重點部分，了解松鼠的外形是如何的美麗和可愛，如何的討人喜歡的。先引導讀松

鼠漂亮的外形部分，老師和學生共同討論學習，通過勾畫出描寫松鼠外形漂亮的句子，再圈出表現漂

亮的關鍵詞，并說說體會到了什么，最后把自己的感受寫在書本上。告訴學生這種學習方法叫“批注

法”，是我們每個人讀書時最常用的方法，從而讓學生明白，讀書，是要留下自己的讀書痕跡的。接

著，再引導學生運用這種學習方法來學習課文2一—5自然段，從而達到學法遷移和運用的目的.

其四、對于學生對本文語言表達上的特點，我則是從兩個維度來引導學生進行體會：一是在引導

學生進行運用“批注法”學習松鼠的漂亮的外形、馴良的習性和乖巧的行為等內容時，充分體會擬人、

比喻等修辭手法帶來的表達效果；二是引入《太陽》一文節選，讓學生通過對比，知道一般性說明文

和文藝性說明文的區別，從而體會本文生動形象的表達特點。

其五、本節課中，由于學生在概括個自然段主要內容、寫批注體會松鼠討人喜歡兩個環節中動筆

寫的時間較充分，因此就沒有安排讓學生進行對一小動物外形描寫的寫話訓練，而是讓學生繼續用“批

注法”對布封寫的另一篇文章《天鵝》學習，既是對學習方法的鞏固，又是對學生閱讀的拓展，更是

學生對文藝性說明文的再一次認識。

在這樣的環節下教學，學牛學的深入，對松鼠的再愛之情皆能表達出來。我感不足的是，由干學

生對“批注法”不夠適應，平時的閱讀量不夠，體悟不多，再加上大多數沒有看過松鼠，而且課前沒

能進行預習，沒有找資料，因此個別學生不發言，上課的發言氛圍有點悶。在以后的語文教學中，我

會再接再厲，認真吸取經驗教訓，爭取上好每一節語文課。

《10*松鼠》教學預案與教后反思

青田縣城西小學劉江蔚

【教材分析】

《松鼠》是法國博物學家，作家布封寫的一篇文藝性說明文，它集科學性，知識性，趣味性于一

體。它以準確說明文前提，以形象化的描寫為手段，在表達方式、語言風格都與一般平實性說明文有

很大不同。

【教學目標】

1.通過閱讀感受了解課文是從外形和習性兩方面介紹松鼠的。

2.通過對比閱讀感知文藝性說明文的語言風格，初步學習采用擬人化手法生動說明事物的寫法。

3.學習運用生動說明的方法描寫小動物。

【教學教程】

一、直接揭題

1.同學們，今天我們一起學習一篇描寫動物的說明文一一《松鼠》看老師寫課題，注意鼠的筆順。

讀題。

二、初讀課文，梳理內容

1.這是一篇說明文，學習說明文，我們就要把握說明的主要內容。請你邊默讀課文，邊搜集你了

解到的松鼠的信息。

2,投影交流學生搜集到的信且，指導歸納整理成外形和生活習性兩方面。

小結：課文是從外形和習性兩方面來介紹松鼠的，以后我們也可以從這兩方面來介紹小動物。（板

書：外形、習性）

【設計意圖：本文是篇文藝性說明文，以散文式來寫，讀起來自然親切，但要去梳理從哪幾方面介

紹松鼠的時候卻發現內容是互相交錯的，并不十分清晰，因此，我嘗試讓學生先理出自己讀完課文后

知道的有關松鼠的信息，再對這些信息進行整理，發現是從外形和習性兩方面來寫的c由具體到概括,

讓學生體會到可以從這兩方面去介紹小動物。】

三、對比閱讀，感受生動的描寫方法

1.研讀松鼠形象

咱們了解了松鼠這么多信息，那文中的松鼠長得什么樣呢？快讀讀課文第一段，劃出描寫松鼠外

形的句子吧。

交流出示句子：它們面容清秀，眼睛閃閃發光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警。玲

瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，自己就

躲在尾巴底下歇涼。

1）齊讀句子，用課文中的一個詞語說說松鼠給你留下的印象，注意不重復。

2）接學生的話：瞧，松鼠就是這么清秀，這么敏捷，這么機警“同學們，清秀，敏捷，機警，這

些詞語我們一般都是用來形容誰的？可現在作者卻用它來形容誰？你有?什么感受？

是呀，在作者眼里，松鼠已經成了它的一個朋友，一個人了。我們再一起來讀讀這幾句話，邊讀邊想

象松鼠的樣子。

【設計意圖：通過研讀讓松鼠活潑、可愛的形象深深地刻入腦中。為下面的比較做好準備。】

2.對比閱讀，

1）創設情境，出示對比內容

同學們，老師在動物博物館的松鼠館里看到是這樣介紹松鼠的：

松鼠亦稱“灰鼠”，哺乳綱，松鼠科。體長20—28厘米。尾蓬松，體毛灰包，林棲，用樹葉、草

苔筑窩。

2）對比閱讀，體會語言生動

讀這段話，說說從中讀懂了什么信息？同樣是寫外形的，這兒是怎么寫的？與課文句子分組對比讀。

說說，此時你眼前各自出現了怎么樣的松鼠。

3）小結：作者用擬人等手法把松鼠寫活了，而老師出示的松鼠就像是一只模型，沒有活力。

4）引讀，感受松鼠形象：瞧，松鼠多可愛：它們目光一一，眼睛一一，身體一一，四肢一一此刻

它的尾巴呢？

【設計意圖：通過對比，體會文藝性說明文語言的生活、形象，平實性說明文的簡潔。】

5）自學第2—5自然段，感受語言的生動形象

小結過渡：作者把松鼠的外形介紹得多可愛，多生動呀，（指板書）其實，在介紹習性時，作者也

用了很多這樣生動的語言，請你談下面的2—5自然段，劃下自己感受最深的句子，讀一讀，并在邊上

記下自己的閱讀體會。

交流自己的閱讀體會，相機引導聯系上下文理解?“十分警覺”；體會通過松鼠搭窩的順序體會它的

聰明。

作者筆下的松鼠是多么可愛，多么聰明呀，如果像老師這樣介紹，你還會有這么豐富的體驗嗎？

松鼠亦稱“灰鼠”，哺乳綱，松鼠科。體長20—28厘米。尾蓬松，體毛灰色，林棲，用樹葉、草

苔筑窩。

【設計意圖：通過對比，感受兩各種不同語言表達方式的不同風格，體會各自的表達效果。】

3.總結語言特色

瞧，這么一比較，我們發現，課文中的語言顯得特別具體，生動，形象。像這樣用生動，形象的

語言向我們介紹事物的說明文就叫文藝性說明文，也叫科學小品，生動說明是它的主要語言特點。

像老師出示的這段話，文字比較少，但卻介紹了松鼠豐富的知識，這屬于平實說明。它的主要特

點是準確嚴謹，言簡意豐。

如果我們要給動物園的松鼠做一張簡介，你會選擇哪種說明

如果你是動物園里的解說員，你會選用哪種說明。

看來平實說明和生動說明是兩種不同的說明語言風格，我們要根據具體的語言環境做出恰當的選

擇。

【設計意圖：在對比中讓學生感受兩種不同的語言風格，同時體會到語言表達方式沒有好壞之分，

要根據語境，選擇恰當的表達方式。提高學生欣賞及恰當選擇表達方式的能力。】

四、遷移訓練

1.創設情境，老師在動物博物館的貓館前看到了貓的紹是這樣的

貓，哺乳綱食肉目。頭圓，身體分為頭、頸、軀干、四肢和尾五部分。走無聲。行動敏捷，

喜食老鼠、魚。

如果你是博物館的解說員，你可以這樣向游客介紹嗎？要做好解說員可不容易，咱們要先

備好解說稿，請你模仿課文的語言，介紹貓的一個方面，在作業紙上先寫下來。

2.交流

【設計意圖：本文文范非常優美，在學習過程中，通過情境，激發學生的表達欲望，讓學

生模仿課文的寫法，去介紹小動物的一個方面，是課堂的拓展延伸。】

3.總結，閱讀資料袋，推薦閱讀布封的文章。

【設計意圖：語文學習需要大量的閱讀，尤其是五年級的學生，有了一定的閱讀能力，更

要鼓勵學生從課內走向課外，去大量閱讀優秀作品，在閱讀中積累語言，提高語文素養。】

權書設計：

f外形

10、松鼠J

I習性

（文藝性說明文）生動形象

教后反思

把課備到心中，把學生裝到心里

一一有感于《松鼠》的教學

這是一篇文藝性說明文，描寫準確，牛動形象，而且是一篇略讀課文。如何在一課時中，計學牛

能體會到它的語言特點，成了我思考的方向。教學中，我安排三個環節：收集信息，梳理內容；對比

閱讀，體會語言風格；遷移練習。但這次評比課堂中，我完全沒有把自己的設計意圖表達出來，對自

己的課堂狀態我很不滿意，課后，我做了一些思考：

一、要時刻關注學生

當我走上講臺，拿起話筒的那一刻，我忽然發現，學生很緊張地望著我。我愣了一下，學生這么

緊張，怎么辦？不如先來個游戲，于是安排了一個簡單的游戲，但游戲中并沒有讓學生放松下來，一

直到上課，學生仍然是很緊張，不能很好地進入課堂。

課后我想，學生緊張是肯定的，因為這是陌生的環境，又有那么多老師在看著他們，能不緊張嗎？

這是陌生的老師，一點都不了解，他能不緊張嗎？我沒有很好地從學生角度來思考，來安排課前談話,

最終，自己也游離于課堂之外了，那又怎么能帶學生進入課堂？

由于壓力大，自己準備又不充分，課堂上，我很拘謹，漏洞百出，從一開始的課題就寫錯了位置。

而我又沒能及時自我調節，沒能調節學生，導致成了低效課堂。

二、備課時沒有從學生習慣出發。

教學中我第一環節就預設：

同學們，這是一篇說明文，讀說明文，就要了解課文說明的事物的相關信息，請拿出作業紙，邊

默讀謖文，邊用關鍵詞摘錄你捕捉到的有關松鼠的信息。

五年級學生，邊默讀，邊摘錄，這本不是什么難事，但很多學生都沒有按提示去學習。仔細--推

敲，我這樣安排，就沒有從學生的學習習慣出發，只考慮到了自己的“教”的需要。在平常的課堂中，

學生往往是自由朗讀課文，先讀準字音，讀通課文后，才會去梳理內容，而我在學生一接觸完全陌生

的文本時，就提出了這樣的要求，這不符合學生的學習習慣。結果，學生摘錄出的信息很少，耗時卻

很多，效果不理想。如果我分成兩步，先要求學生讀通課文，再用瀏覽課文用關鍵詞去摘錄的話，可

能耗時反而更少，信息可能還會更多。

三、心里想著學生比心里想著教案更重要

在準備時，吳老師反復跟我強調，要把課備到心里，眼中要看著學生。但我卻沒有做到。由于備

課中，關于對比教學這一環節，我一直在猶豫用哪種方式去比，直到走上講臺的那一刻，心中還沒決

定。課堂中，我也時不時地想這事，沒有去關注學生，結果就像楊老師點評時說的一樣，對比，沒有

體現層次，沒有比出意義。

這次課堂教學評比，我感到沒有發揮出自己的水平，沒有表達出自己的教學思想，沒有上課的良

好狀態。但我也感到收獲很多，因為在這次上課與聽課的過程中，對于生本課堂，我又多了一些思考,

我更深深地體會到了“把課備到心中，把學生裝入心里”的意義與重要性。

《10*松鼠》教學設計與教學反思

松陽縣實驗小學集團學校朱路萍

教學目標：

1.認識11個生字。正確讀記“乖巧、訓良、矯健、狹窄、勉強、遮蔽”等詞語。

2.自讀課文，從課文準確的說明、生動形象的描寫中理解松鼠外形、性格、行為特點，感受作者

對動物的喜愛之情。

3.學習用比喻、擬人手法生動形象地說明事物特點的表達手法。

教學過程：

一、課前談話

猜猜老師的“姓”。說說老師的外貌，抓住特點。

【設計意圖：消除師生緊張心理，讓孩子的注意力由原先對陌生環境的關注，過渡到對談話話題

的關注。速立融洽關系，消除對老師的隔膜，迅速地建立起與老師的親切感。】

二、導入揭題

1.第一次配合著上課，我給大家帶來了見面禮，瞧，它款款地走來了！（出示松鼠的照片）能用一

個詞語形容松鼠給你的印象嗎？

【設計意圖：許多學生雖然沒有親眼見過松鼠，但腦海中都或多或少對松鼠有一些大體的印象和

看法，通過松鼠圖片的出示，調動學生的生活積累，激發閱讀興趣，直觀形象地感受松鼠可愛的形象】

2、那么，在法國著名博物學家布封的筆下，松鼠又是怎樣的精靈呢？讓我們一起走進第三組第

10課《松鼠》。（板書課題與作者）

三、出示學習要求

1,這是本單元我們要學的第一篇課文，先來看看單元提示吧。出示。誰來說說學習要求？

2.《松鼠》是一篇略讀課文。略讀課文前面都有學習提示語，明確指出了本課學習的重點、難點。

請同學們把書翻到44頁，仔細讀讀，想想：這篇課文要我們解決哪些問題？誰來說說？因為我們沒

學過《鯨》這篇課文，所以這第二個要求等學了鯨以后再來解決。老師把它替換成：感受課文中準確

的說明和生動、形象、細致的描寫。

【設計意圖：通過略讀課文的學習提示語學習，學生會慢慢掌握學習略讀課文的過程，為學生預

習略讀課文做一個很好的鋪墊。使學生有“法”可依。少走彎路。］

四、初讀課文

1.現在就讓我們帶著這三個學習要求與松鼠親密接觸吧！請同學們對照著屏幕上的學習要求，開

始自學吧。

2.屏幕出示生詞，學生開火車讀。正音。齊讀。

五、再讀課文、學寫批注

1.默讀課文，作者是從哪幾方面介紹松鼠的呢？請對每個小節作簡要的概括.匯報小標題。形成板

書：外形；活動范圍與時間；活動習慣；住處；生長

【設計意圖：這環節讓學生默讀課文、獨立思考、然后交流匯報，初步掌握主要內容。培養學生

的概括能力以及整體感知能力。】

2.現在就讓我們一起去看看布封眼中松鼠的外形吧。自由朗讀第一自然段，想想松鼠給你留下了怎

樣的印象？從哪些句子中你體會到松鼠的漂亮？

3.比較句子讀“好在哪里？“清秀”一般指誰？（少男少女）“矯健”，“輕快”一般形容誰？（運

動員）這些詞一般用來寫人，這里用來寫松鼠，想一想，用了什么修辭手法？你喜歡這漂亮的小松鼠

嗎？用你的朗讀表現出你的喜愛吧。指名讀。男女生讀。齊讀。

4.所謂“不動筆墨不讀書”，面對這么漂亮，馴良，乖巧的松鼠，朱老師忍不住寫不了這樣的批注:

“清秀”、“閃閃發光”兩個詞語用了擬人手法把松鼠寫得非常惹人喜愛。把尾巴比作帽纓，形象、生動、

美麗.這真是一只漂亮的松鼠呀！

5.接下來，請同學們自學其他段落，找找課文中有沒有準確的說明和生動、細致的描寫，劃劃，

也像朱老師那樣做做批注。匯報。展示。

【設計意圖：找準重點，課堂指導求精。引導學生抓住文章第一段“清秀”這個詞讓學生感受作

者運用比喻和擬人的表達方法，把文章寫的生動形象，富有一定的文學色彩。從而凸顯本單元和本課

的重點。讓學生練寫批注，著重培養學生的語文實踐能力。】

六、小練筆、拓展

學到這，作者為什么喜歡松鼠，你明白了嗎？接下來我們也像布封一樣，仿照課文第一段的寫法

采用比喻、擬人手法寫一寫下面這些小動物。交流。

今天我們學了松鼠這篇課文，感受了文章準確生動的語言。作者為什么能準確、生動寫出松鼠的

特征及生活習性？讓我們走進他的世界。出示資料袋。說一說作者為什么能把松鼠寫得這么生動，他

的語言讀起來那么輕松親切呢？

布置作'也：課后讀一讀布封的《自然史》，了解更多的動物朋友。

【設計意圖：讓略讀課文成為“學法”應用的練兵場。設計小練筆的形式使學法得以遷移，達到

學以致用。重視課后資料袋，課外延伸，激發閱讀欲。廣泛閱讀，開闊視野。最終實現向課外完全獨

立閱讀的過渡，1

教學反思：

說真的，剛接到通知，五年級上《松鼠》這篇課文時，我真是一頭霧水。略讀課到底該怎么上？

哪些地方該略？哪些不該略？到底該在什么地方、方面去略？一系列問題纏繞著我。

小學語文略讀課文教學的思考與實踐”一文給了我很大的啟發，文中針對當前略讀課文教學的三

大誤區：難以割舍，精雕細琢；置之度外，過度放手；教法單調，缺乏個性。反思略讀課文的兩大功

能：鞏固遷移功能和拓展延伸功能，筆者提出了略讀課文教學策略：留夠時間，課堂自讀求足；立足

提示，課堂結構求簡；找準重點，課堂引導求精；溝通內外，課堂延伸求寬。基于以上參考，設計了

本節課的教學流程。課講完了，現在該是好好反思的時候了，靜下心來，回顧自己上的這節課，有成

功也有不足。

L首先我依據本冊教參中略讀課文教學的步驟設計教學過程。先讓學生談一談閱讀提示，讓學生

找出閱讀提示中的三個問題，圍繞“作者是從那幾個方面介紹松鼠的”這一問題讓學生默讀課文、獨

立思考、然后交流匯報，初步掌握主要內容。然后抓住“從哪里看出作者對松鼠的喜愛”和“感受課

文中準確的說明和生動、形象、細致的描寫。”這兩個重點問題，再一次讓學生默讀課文，組織學生

自主、合作學習。引導學生討論和交流，然后全班匯報。教學思路體現了略讀課文教學的思路。這樣,

學生會慢慢掌握學習略讀課文的過程，為學生預習略讀課文做一個很好的鋪墊。使學生有“法”可依。

少走彎路。

2.找準重點，課堂指導求精。略讀不需要教師詳細指導，并不等于說不需要教師的指導。教師的

任其自流和過度放手不能使學生養成好習慣，不能從閱讀方面得到很大的益處。所以教師需走出難以

割舍，精雕細琢的誤區，要抓住重點，課中指導求精，使精力花在刀刃上。A、找準單元學習重點。B、

找準文章學習重點。本單元是說明性文章，使學生了解基本的說明方法，并試著在習作中加以運用。

本課的重點其中之一是寫動物的說明文，除了運用一些說明方法以外，為了把動物寫的生動，還可以

運用一些比喻、擬人的表達手法。在教學中，我把作者描寫松鼠漂亮外形的部分作為重點指導。多媒

體課件出示后，讓學生齊讀、個別讀，師生對讀，填詞語讀等多種方式來體會松鼠的漂亮的外形特點。

并引導學生抓住“清秀”這個詞讓學生感受作者運用比喻和擬人的表達方法，把文章寫的生動形象，

富有一定的文學色彩。從而凸顯本單元和本課的重點。

3.《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養

這種能力的主要途徑也應是語文實踐。所以，在語文教學中，科學的言語訓練是學生學習的必要途徑,

更是提高課堂教學效率、建設高效課堂的重要途徑。那么，怎么樣的訓練才是科學的課堂訓練呢？我

在教學環節中先示范如何寫批注。然后再請同學默讀2—一5自然段，也學著寫寫批注。讓學生在有感

受的句子及詞語等地方隨機寫下自己的感悟體會，讓學生在書寫體會的過程中有所領悟有所收獲。

4.讓略讀課文成為“學法”應用的練兵場。葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀

只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。婦果只注意精讀，而忽略了略讀，功夫便只

做得一半。”基于以上考慮。我設計了小練筆使學生達到學以致用。

5.重視課后資料袋，課外延伸，激發閱讀欲。略讀課文應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，教師要

根據課文特點，適當向課外拓展、延伸。大家都知道，不是所有的課文后面都有資料袋內容的。那么

設計資料袋的內容就有編者的意圖。所以，我在教學時，沒有忽視它的作用。指名讓學生讀一讀，說

一說作者為什么能把松鼠寫得這么牛動，他的語言讀起來那么輕松親切呢？喚起學牛閱讀布封《白然

史》里關于其它小動物的描寫。廣泛閱讀，開闊視野。最終實現向課外完全獨立閱讀的過渡。

教學之后留下一些遺憾，也有一些需要改進的地方。

學生多種閱讀方法彰顯的不夠。編者安排略讀課文的教學，目的之一是訓練學生略讀的能力，

不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂,

在實踐中掌握讀書方法。在略讀課文中，他們就可以用多種閱讀方法獲取重要信息，這對他們來說，

學習上的自主性提升，長期下來略讀能力逐步提高U如，掃讀、跳讀、快速默談、精略讀結合等閱讀

方法的提高。這一問題是我在教學中忽視的，我只是讓學生默讀，自由讀來讀懂課文。在教學第一個

問題時，我應該讓學生采用多種閱讀方式，這樣，學生的積極性可能會更高，匯報問題時就不覺得呆

板了。學生還能夠掌握一定的閱讀方法，為今后自己的課外閱讀做準備。

課堂環節雖然比較完整，也突出了略讀課文的特點。但是各個環節都沒有深入探究，只是點到即

止。

新課改倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，沒有落實到位。沒有真正發揮它的作用。這需

要平時不斷的訓練學生，真正把學習落到實處，這也是我今后教學的一個重點

這次市小語優質課的“同課異構”活動讓我看到了精彩，“同課異構”活動又讓我找到了不

足。活動即將結束，但對略讀教學探索的步伐不會停止。

《10*松鼠》教學設計與教學反思

遂昌縣實驗小學顧梅娟

設計理念：

本文從松鼠的外形、活動和行為等方面向我們介紹了一只漂亮、乖巧、馴良的小松鼠。是一篇知

識性、科學性、趣味性都較強的文藝性說明文。在說明角度、表達方法、語言風格等方面與一般的說

明文有很大的不同。特別是整篇文章中擬人化的手法的運用，更是讓我們深深感受到了作者對松鼠的

喜愛之情。所以，在教學設計時，我力求體現以下幾點：

1.文本閱讀與實踐很大的和諧統-O《語文課程標準》指山：“閱讀是學生的個性化的行為，不應以

教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”基于這點，在設計中，我

力求創設個性化的閱讀空間，開展多種形式的語文實踐活動，讓學生通過研讀文本、感覺體驗、感情

朗讀、交流討論等多種形式的語文實踐活動，與文本對話。

2.理解文本與學以致用的和諧統一。抓住文中的語言訓練點：按一定的順序描寫小動物的外形和運

用擬人的手法描寫小動物的活動特點，理解并加以運用，讓理解文本和學以致用在本課中和諧統一。

3.一課一得。在課堂中，讓學生理解擬人的修辭手法作者是如何運用的，這樣表達有何好處？并能

在自己的小練筆中學以致用。

教學目標:

1.了解文章是從那幾方而介紹松鼠的？

2.通過學習，體會作者對松鼠的喜愛之情，知道作者是怎樣將這份喜愛之情表達出來的。

3.學習作者的表達方式寫一段話。

教學過程：

一、介紹布封，導入新課。

l.ppt出示布封畫像：今天，老師給你們帶來了一位新朋友，誰來叫一叫他的名字？

2,布封是誰？誰能看著大屏幕說一說？Ppt出示：布封是18世紀法國著名的博物學家和作家.

3,他用40年的時間寫了一本巨著叫：《自然史》，這本書一問世就轟動了歐洲，震驚了全世界，這

是為什么呢？自己去讀一讀？

【設計意圖：在學習中，充分運用資料袋里的內容，讓學生從作者入手，從布封的著作入手，引

入課文的學習，激起學生繼續閱讀的興趣。】

二、初讀課文，理清脈絡

1,讓我們走進布封寫的《松鼠》，這是?篇文藝性說明文。讀題，板書題目。

2.走進課文，讀一讀，說說這只小松鼠給你留下了怎樣的印象？（指名說）

3.布封在這篇文章中也用了一句話來評價小松鼠，你能找出來嗎？出示總起句。在這兒，布封點

出了松鼠的哪幾個特點？（漂亮、馴良、乖巧）

4.用一句話簡單概括文章是從哪幾個方面來介紹松鼠的？用上關聯詞：不但……還……來說說文

章是從哪幾個方面來介紹松鼠的。

【設計意圖：學生的概括能力是我們中高年級應著重訓練的一項閱讀技能。所以，在平時的課堂

上，應根據文本的特點，有的放矢的踏實訓練

三、再讀課文，學習擬人

（一）感受漂亮

過渡語：接下來，就讓我們走進第一段，自由讀課文，劃出描寫松鼠漂亮的句子，并體會體會。

交流句子：

它們面容清秀，眼睛閃閃發光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警。玲瓏的小面孔，襯

上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇

涼。

1,你感受到了什么？從那些地方感受到的？

2.打比方的句子：這句話把松鼠的尾巴比作什么？（帽纓）什么是帽纓？出示圖片：騎士帽頂上

的紅色裝飾物就是帽纓。我們來讀一讀這個詞語。學生齊讀。纓字的后鼻音讀得真標準，再大聲地讀

一遍。多漂亮的松鼠啊，誰能把這份漂亮讀出來？

3.這里寫了松鼠的尾巴，還寫了什么？自己去讀一讀。（面容、眼睛、身體、四肢、尾巴）我們來

看看，作者是按什么順序來寫的？（從整體到部分，從上到下）

4.擬人：作者還用什么修辭手法寫出了松鼠的漂亮？看誰的眼睛最亮。（擬人）你從哪兒看出是擬

人？（歇涼）是啊，擬人就是把動物當作人來寫。這段中，還有哪里也用了擬人的修辭手法？（面容

清秀、身體矯健、玲瓏的小面孔）作者為什么要把小松鼠當作人來寫？（表達自己對松鼠的喜愛之情）

誰能通過朗讀，把作者的這份喜愛之情讀出來，自己練練，待會兒請人讀。

5,小結：多漂亮的小松鼠啊，難怪作者說（齊讀）：松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，非常

討人喜歡。

【設計意困：按一定的順序寫動物的外形或人物的外貌是學生習竹中的難點"應根據不同文本的

特點，落實在課堂上，就像寫松鼠外形的順序：從整體到部分，從上到下。擬人化的描寫在本段中也

很突出，本段教學，旨在師生的共同學習、交流中知道擬人就是把物當作人來寫，表達的是作者對松

鼠的喜愛之情。】

（二）認識馴良

過渡語：在第二段中，作者也用了許多擬人的手法來寫松鼠，請你們默讀第二段，劃一劃，你都

找到了哪些擬人化的寫法。

交流句子：

松鼠不躲藏在地底下，經常在高處活動，像飛鳥一樣住在樹頂上，滿樹林里跑，從這棵樹跳到那

棵樹。

1.讀了這句話，你覺得松鼠最喜歡干什么？（在樹上活動、像飛鳥一樣住在樹頂……）

2.請你劃出描寫松鼠動作的詞語。讀一讀。

3.這些動詞一般是形容誰的？（人）而作者將這些描寫人類動作的詞語用在松鼠的身上，這是一

種怎樣的修辭手法？從中你體會到了什么？（作者的喜愛之情）你來讀一讀。

4,那這段中你還找到了哪些擬人化的句子。指名說。

5.松鼠住在樹上，等我們晚上休息了，它才出來活動，不打擾人類，多么馴良啊!難怪作者會這樣

說：（齊讀總起句）

【設計意圖：在前一段學習擬人化寫法的基礎上，自己讀，自己找，感受用擬人化寫法描寫動物

的活動特點的方法。】

（三）親近乖巧

過渡語：布封寫松鼠的乖巧也用了許多擬人化的寫法，請同學們快速瀏覽課文的3、4、5自然段,

找出來，讀一讀。

L學生找、劃。

2.指名說。（基本要求：先讀劃出的句子，再說用什么修辭手法寫出了什么，最后說說自己的體會。）

3.布封就是運用擬人化的手法，讓我們深深感受到了松鼠的乖巧，難怪他會這樣評價松鼠：（齊讀

總起句）

4.小結：其實整篇文章都運用了擬人化的寫法，這是這篇文藝性說明文的最大特點，也是布封作

品的最大特色，同學們，老師真希望你們課后能去讀一讀這部作品，它叫什么？（《自然史》）。

【設計意圖：在前面學習的基礎上，放手讓學生自己找，自己交流體會。將學到的知識進一步內

化為自己的東西。】

囚、小練筆，運用擬人

過渡語：同學們，擦亮你的眼睛，在生活中，你一定也有喜歡的小動物，現在，就讓我們選擇你

喜歡的小動物來寫一個片段，你可以描寫這種小動物的外形,但要注意寫的順序。也可以用擬人的手法

寫一種動物的活動特點。例如貓的頑皮、狗的淘氣等等V

1.學生習作。

2.習作反饋：抓住寫作順序、擬人手法的運用等方面評價。

【設計意圖：學生語文能力的獲得，學習是關鍵，學以致用是目的，這一環節，就是為學生的學

以致用搭建一個平臺，讓他們展示自己。在反饋過程中，緊緊抓住寫作順序、擬人化寫法兩點進行交

流反饋，為學生的知識內化起到了推波助瀾的作用。】

教學反思：

《松鼠》是一篇描寫動物的文藝性說明文，語言生動，內容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和它的

生活習性，表達了對動物的喜愛之情。擬人化的寫法是這篇文藝性說明文的最大特點，也是布封作品

的最大特色。所以，在本堂課中，我著重抓住擬人這一修辭手法，讓學生認識擬人，找到擬人化寫法

的句子，學習擬人化的寫法，運用擬人化的寫法描寫自己喜歡的小動物。整個過程循序漸進，從扶到

放，始終將學生的學習過程放在第一位，讓學生在自己獨具個性的閱讀中習得知識，體驗情感，形成

能力。縱觀這堂課，我覺得以下幾點做得比較好：

1、緊圍目標細品評

本堂課，我主要抓住擬人這一修辭手法進行教學，從認識擬人到找擬人化的句子進行交流體會，

到運用所學的擬人化寫法寫一種小動物。我始終緊緊圍繞教學目標，抓住文本中有代表性的例句，引

導學生細細品味。例如：松鼠外形這一部分的教學。我首先讓學生找出描寫松鼠漂亮的句子，然后，

引導學生思考：作者是用什么方法把松鼠的漂亮寫出來的？接著，抓住擬人化這一特點，讓學生細細

品讀。在第二、三段的教學中，從扶到放，仍然抓住擬人化這一重點，進行品讀、感悟。特別是在最

后的習作評價中，也緊緊圍繞這一目標，從學生的寫作順序和擬人化的運用兩方面來對學生的習作進

行細致地評價。整堂課，重點突出，符合略讀課文一課一得的特點。

2、尊重學生揚個性

“閱讀是一種被引導的創造。”新課程標準也指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析

來代替學生的閱讀實踐。”應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思

考。在本堂課中，我始終是一個引領者，學生才是課堂的主人。課堂上，有充分的時間給學生閱讀、

思考、交流，特別是在學生遇到困難，理解不到位，表達不清時，我能再給他們一點時間去閱讀文本,

引導他們認真思考，而不以教師的分析來代替學牛的閱讀實踐。

3、心中有生關乎愛

在課堂上，心中有學生，眼中有學生，時刻把學生的學習狀態、習得情況，看在眼里，放在心里,

并時刻調整自己的教學進度，讓自己的教學真正為學生的發展服務。例如：學生在交流松鼠的乖巧這

一部分時，一個孩子將“榛子”讀成了“秦子”，此時，教師能放下自己的教案，認真地教他讀一遍，

然后將這個字的拼音工工整整地寫在黑板上，讓所有的孩子給它注上拼音，讀一遍。這樣的教學才是

為學生的發展服務，才是真正的愛學生。

4、關注語感巧引導

語感是語文素養的重要組成部分，需要我們老師認真聆聽、敏銳發覺、巧妙引導。如：在梳理了

文章的脈絡后，我讓學生用一句簡單的話概括一下文章是從幾個方面來介紹松鼠的？說完后，我又讓

學生用上關聯詞“不但……還……”來說一說。這時，一個孩子站起來說了這樣一句話：這篇文章不

但寫了松鼠的漂亮和馴良，還寫了它的乖巧。這句話，從語法上來說，不會錯。但是，聽著總讓人覺

得別扭。問題出在哪里呢？其實就出在馴良該放在前或放在后的問題。漂亮講的是外形，而馴良和乖

巧講的是松鼠的習性。對于缺乏語感的孩子來講，這一點他是意識不到的。這就需要我們老師的正確

引導。我先讓他們想一想，馴良該和誰放在一起更恰當，再讓學生站起來正確地說一說。這樣一句引

導，看似簡單，但是對學生的語感的培養是相當重要的。

當然，在這堂課上，還有許多地方是做得不夠的，就像學習作者寫作順序的那一部分，當學生還

不能說出來時，我應該給孩子多一點時間去再讀文本，而不是自己分析。有人說，學生最感興趣的課

堂才是最成功的教育。因為學生只有感興趣才愿意表達。我們老師無論何時、無論何地，只有做到不

為設計所限、不為時間所制，靜下心來聆聽學生的訴說，才能真正尊重學生，尊重一個個有著豐富情

感的獨立個體。尊重學生的思想和情感，才能做到“教”與“學”的對話，也才能真正擁有“枝頭春

意鬧”的盎然生機。

《9歡慶》第一課時教學設計與教學反思

縉云縣實驗小學施竹慧

設計理念：

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本以及教科書編者之間的對話過程，而本課

的教學就是要通過感情朗讀、豐富的想象等手段，讓學生走進文本，與大自然中的“田野、楓林、藍

天、大海”等共慶祖國媽媽的生日。由于學生對“國慶”認識不夠，對“國慶”的重大意義不甚了解,

所以課前準備是關鍵，通過感性認識，有利丁?學生對文本的理解。教學中，做到依托教材，創設情境,

借助媒體課件，引導學生通過朗讀，感受節日的喜慶。同時，識字寫字是第一學段的教學重點，對識

字寫字的指導要做到重點突出，扎實到位。

教學目標：

1.通過換偏旁、形聲字等方法識字本課生字，通過多音字分類認讀學習多音字"樂"，并能正確

認讀課文中的詞組。

2.通過觀察發現、關鍵筆畫形象提醒，正確書寫“歡、慶、旗、幟”4個字。

3.結合圖片，想象畫面，通過多種形式的朗讀，在讀中感受歡慶、喜慶的氣氛，產生對祖國的熱愛之

情。

教學流程：

課前談話：國慶話題及圖片欣賞引入（略）

【設計意圖：從課始結合實際，運用圖片創設國慶的喜慶氣氛，為學習課文做好情感鋪墊。】

（一）揭題導入

1.課件出示課題，誰來讀課題。（指導像說話一樣讀詞語）

2.識記“慶”，讀準后鼻音。歡就是快樂，慶是慶祝，連起來說歡慶就是歡樂地慶祝，你瞧，我

們把每個字的意思連起來就是詞語的意思，多有趣呀！

3.來，伸出你的右手，跟老師一起寫課題。歡是左右結構，左窄右寬，左邊的“又”，捺變點，

留出位置讓給右邊，右邊下面是豎撇，從豎中線起筆，要穿插到左邊，慶，寫好幾個壓線筆。（板書課

題。）

4.除了歡慶國慶，還可以說歡慶什么？（隨機評價）

【設計意圖：揭題環節，發揮其多效教學意義，后鼻音的指導，詞語的理解，字形的范寫，以及

理解運用，層層深入。】

（二）初讀識字

1.現在請小朋友們打開課本P44,人坐正，書拿好，請聽我讀。特別注意聽清你不認識的字。（范

讀，評價傾聽。）

2.接下來請小朋友輕輕起立，像老師一樣讀讀這首小詩，讀完一遍就坐下去繼續讀，爭取把它讀

正確。（巡回糾正站立姿勢。按照自己的速度，自己的節奏讀。）

看小朋友讀得這么帶勁兒，詞語寶寶乘著氣球來了。

3.看氣球圖片認識詞語：

第一組：潔白（個別認讀，讀準字音）

笫二組：獻上、奏起

（1）個別讀，正音。

（2）奏：這個奏字很有意思哦！用手彈出樂曲叫彈奏，用嘴吹出樂曲叫吹奏，用樂器表演樂曲，

叫演奏。（詞卡認讀）

（3）齊讀。

第三組：樂曲、旗幟

（1）個別讀，正音。

（2）學習多音字“樂，

①課件分行出示詞語：快樂、歡樂、樂哈哈……

樂曲、音樂、樂器....

②自己讀讀。個別分行讀。

③讀著讀著，你發現了什么？小結發現：表示快樂心情時讀“拈”，和音樂有關的讀“y詫”。

④出示拼音，分組讀。

⑤按照我們發現的讀音特點，你能讀正確這個詞組嗎？（出示詞卡：歡樂的樂曲：，隨機點撥輕讀

“的。

（3）學習“幟二

①認讀詞組。（出示詞卡：火紅的旗幟）

②識記生字“幟”，指名讀正確。

③引導發現字形特點：你瞧，“幟”的左邊是一個“巾"，巾字旁表示這是布做的，表示意思，那

右邊的“只”表示讀音，一邊表意思，一邊表讀音，所以這是一個一一形聲字。“幟”就是表示綢布做

的旗子。它跟“旗”的意思是一樣的。

④換偏旁識記：它還會變魔術呢？看仔細嘍，卡片：有巾就是幟，旗幟的幟。有絲就是織；（什

么織？誰來接著變？）有言就是識；有禾就是積，積木的積。有巾就是幟，旗幟的幟。

⑤指導書寫“旗幟”。變過魔術，接下來我們還能把這個詞寫漂亮呢！

A.仔細觀察，有什么發現？要提醒小朋友注意什么？（左右結構，寫得左窄右寬。大部分的旗

子都是方形的。……）

B.看老師寫，小手指書空。

旗：方字旁的筆順，是先橫折鉤后撇，這橫折鉤可是有講究的，寫的時候要注意，橫要往右下斜,

折往左下斜，再鉤進來。右邊不要忘了撇、橫，像小人，扛著旗子，下面一個其實的其。

幟：巾字旁，寫得瘦長，豎像旗桿，又高又直，是垂露豎，右邊是表音的只。最后一筆是長點。

C.打開作業本P18,第一題，認一認，寫一寫，就寫在開頭兩格。每個字練寫1個。

D.幻燈點評。評價自我修改，或者再寫一個，有進步就給自己加顆星。

4.小朋友真厲害，都進步了！小朋友輕輕地收好筆加本子，讓我們一起

去放飛氣球吧！（整合讀詞語）

5.它們飛回詩中去歡慶祖國媽媽的生日了，你也再去讀讀，一定能讀得更通順了！自由讀。

【設計意圖：識字寫字是第一學段的重點，但識字寫字教學也要重點突出，不能每個字都平均用

力，因此在字音上重點解決多音字“樂”，字形上以“旗幟”為學習重點，字義的理解是“奏”的結合

實際的拓展，并通過課件氣球、魔幻卡片等生動有趣的形式讓孩子在輕松的氛圍中，快樂識字。】

（二）想象朗讀

1.氣球高飛，全國各地都在歡慶祖國媽媽的生日，小詩中寫了哪些地方的歡慶場面？我們先來看

看第一句。

2.誰來讀一讀第一行。哪個地方？范圈，請小朋友也拿起筆，把這個詞圈出來。

3.放：詩中還寫了哪個地方的歡慶場面呢？請小朋友默讀課文，也像老師一樣圈一圈。

4.交流。課件示范圈畫，同桌互相檢查。

5.重點學習（田野）：我們走進出野，去看看那里的歡慶場面吧！

（1）指名讀。

（2）引導想象：你看見了田野獻上哪些果實呀？隨機評價再讀。

評價：真會讀書，你們從句子中，想出那么多果實，（點擊課件）那么美的畫面來。

（3）畫面輔助再次賞讀：正像秋天的圖畫里說的，山野是一幅美麗的圖畫。出示課件《秋天的圖

畫》插圖句子。來，一起讀。

梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，

稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。

（4）指導感情朗讀：田野獻上了如此豐厚的禮物，讓我們再滿懷喜悅地讀一讀這一行。（預設

點評：這么多果實，我都要流口水了！哪里獻上一一注意停頓，獻上什么？田野讀稍稍慢點兒，我們

看到的畫面就更加寬廣了。啊，金黃的果實，多美啊！一片豐收景象就展現在我們眼前了。田野是怎

么給祖國媽媽禮物的？如果能加上動作，這畫面就更美了！讀得好的送出卡片。）

（5）齊讀：像她們一樣，美美地讀一遍。

6.自由學習練讀并匯報其他兒行

引：那楓林、大海、藍天又是怎么歡慶的？自個兒讀一讀，像剛才一樣邊讀邊想象畫面。（投影出

示句子）

7.反饋讀其他句子，你最喜歡讀哪一行？覺得自己讀得最好！用你的朗讀讓大家看到美麗的歡慶

畫面。

預設一：楓林：

出示畫面，評價朗讀：火紅的楓葉，不就是一面面鮮艷的旗幟嗎？（隨機送出卡片）

預設二：藍天

藍天白鴿，多美的畫面呀！誰也能讀好這一句，鴿子代表著和平，在和平的日子里人們才能盡情歡

慶！（隨機送出卡片）

預設三：大海

①想聽聽大海那歡樂的樂曲嗎？來靜靜地欣賞吧！聽各種浪濤聲。你聽，這樂曲的曲調一會兒高,

一會兒低，多像是一首歡樂的樂曲啊！

②我們合作來讀讀這行詩：看老師的手勢，高，你們的聲音也高，低，你們的聲音也低。男生女

生準備，一起來奏出大海的歡樂樂曲。（送出卡片）

8.整合朗讀

田野、楓林、藍天、大海，它們都在用自己不同的方式來歡慶祖國媽媽的生日。

（1）請有卡片的小朋友上臺，舉起卡片，帶領我們一起來歡慶吧！

（2）生拿卡片引讀，板貼卡片。

（3）看，田野一一引讀，動作詞示紅。加上一些動作就更能表達我們歡慶之情了。

（4）現在誰能把這句話連起來讀讀，把我們帶進一個又一個歡慶的畫面。自己先練練。

（5）指名讀：好（我們也來像她有節奏地讀一讀！）不好（老師也想再挑戰一下，范讀）。

（6）多么快樂，讓我們一起加上動作來讀一讀。齊讀。

（7）整合背誦：是啊，在這舉國歡慶的日子里，無論田野、楓林，還是藍天、大海，都異常美麗,

讓我們看著這美麗的圖片，一起來感受祖國歡慶的氣氛吧！

【設計意圖：本文的體裁是詩歌，因此教學中應該從文體出發，以讀為主，讀出畫面，讀出感受。

本環節通過有重點地指導，引導想象畫面，自主想象讀，等多種形式，在反復地朗讀中，鞏固識字，

體會歡慶的節日氣氛，】

（三）整合升華

引讀：十三億孩子一一。

1.那祖國媽媽的孩子有誰呀？有你們，有老師，全校師生，還包括整個景寧縣的人們，整個浙江

省的人，包括全中國五十六個民族十三億人口。這么多人都在歡慶祖國媽媽的生日呢，出示普天同慶

的畫面。

2.全文整合：

祖國到處是一片歡騰，讓我們再一起合作，把這首詩獻給祖國媽媽。分組，起立齊配樂齊誦。

【設引意圖：把對歡慶的感受從十三億孩子中，引入自我，升華對祖國媽媽生日，普天同慶的親

身體驗之感，從而在朗讀中更好地表達情感。】

四、書寫結課

聽到這么有感情地朗誦，祖國媽媽一定非常開心，我們再來寫幾個漂亮的字一起送給祖國媽媽，

歡慶它的生日。

1.抄寫“歡慶”。

2.提前祝祖國媽媽生日快樂，送上一句祝福。

【設計意圖：貫穿歡慶，以我手寫我心，感情讀，靜心寫，把寫字融入歡慶主題

板書：

9歡慶（田字格）

藍天

楓林

田野大海

教后反思:

這幾天，我像著魔了i般，在體會，在揣摩，在思考：《歡慶》這樣一首小詩要教什么？要怎樣教？

終于，在那高昂的配樂朗讀中，課堂劃下句號。但是，由此帶來的思考并沒有結束。冷靜下來，課后

思課，反思如下：

一、學情學具趣識字

第一，教什么？學情為本定目標

學生重點要學什么，這是擺在我們面前的第一個問題。二年級的孩子，識字寫字是重點。但是，

這是總而言之。具體到這首小