小學語文優秀教學案例完整版【優秀5篇】

小學語文優秀教學案例完整版篇一

剛剛入學的孩子年齡小，注意力容易分散，易于疲勞，教學時要采用多種方式方法，

激發學生情結?，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動學生無意注意的同時促使有意注意

的發展。所以，我在指導學生觀察每幅圖后，都讓學生來回答，然后進行演練。

如：觀察第一幅圖后，我和學生模仿每天第一次見面時的相互問候使他們知道見到師長

要主動問好；又如：觀察第三、四幅圖時，指導學生認真看圖，知道什么樣是正確的讀書、

寫字姿勢和執筆的方法，同時讓學生模仿圖中的人物練一練，我巡視逐個檢查，發現不正確

的及時糾正。然后讓他們把自己的讀書、寫字和執筆的方法做給同桌看一看，使他們享受一

下自己成功的喜悅。

總之，由于孩子剛剛入學，他們還沒有脫離在幼兒園里自由自在的生活方式，上課坐不

住，堅持時間短。所以，不管是正確的讀書、寫字姿勢和執筆的方法，他們堅持是暫時的，

這就需要我們教師在長期的教學過程中不斷的指導，逐漸形成。但是起步的訓練是非常重要

的，所以，入學教育這節課我非常重視，為學生養成良好的行為習慣打下堅實的基礎。

小學語文教學案例篇二

《彩虹》

教學目標

1、通過隨文識字、字理識字、形聲字特點識字等方法，認識12個生字，會寫7個字。

2、能借助拼音，正確朗讀課文；讀好讀懂長句子，注意分句間的停頓，并試著讀出問

句的語氣。

3、能入情入境地朗讀課文，在讀中感受語言的優美和純真的想象世界，體會關心家人

的美好情感。

4、積累詞語“蕩來蕩去、飄啊飄〃，并仿照拓展。

教學重點：

理解句子的基礎上，讀好多個分句組成的長句子，溟出問句的語氣。感受想象的美好純

真。

教學準備：

寫好句子的磁力貼

教學時間：

2課時

第一課時

一、猜字導入，引出課文

1、教師寫甲骨文“虹”，學生猜是什么字，怎么猜出的。教師講字源。

2、板書“彩虹〃，談話：彩虹什么樣？

3、出示第一自然段：⑴指名讀，齊讀。⑵識記“座”，積累”一座......”的詞語。⑶理解“美

麗的橋"就是彩虹。指名讀第一自然段。

4、引出課文：你想過走上這座美麗的橋嗎？這篇課文中的小姑娘就有奇妙的想象呢。

二、初讀課文，整體感知

1、師范讀課文，生邊聽邊想：文中的“我”想走到橋上干什么？

2、同桌讀課文，把課文讀正確。

師：別急著說，先跟同桌輪流讀一遍課文，想清楚，和同桌練習說說，再舉手吧。

3、指名讀課文，回答問題“我"想到橋上干什么？

三、讀懂第二自然段

1、讀好第一句。

（1）師：文中的"我"想象多奇妙。課文寫得也很有意思。你能讀懂嗎？先來讀第二自

然段。指名讀第二自然段，標出句子,出示：澆花用的水壺那把澆花用的水壺爸爸，你那把

澆花用的水壺呢？學生自讀，齊讀。

（2）師：“我〃要的是什么？她要水壺干什么？讀第二句吧。

2、讀好第二句

（1）出示第二句。自讀齊讀。師做動作，學生齊讀。學生做動作讀。畫出寫動作的詞。

板書：提著走到灑下來認識生字。

（2）運用動詞說話，讀懂句子。師：是我在下雨嗎？怎么下的？

（3）指名讀“那不就是我在下雨嗎？〃注意“不”的變調。

3、"我”為什么這么想？板書：愛爸爸。認識生字“澆〃和"興"。讀好問句語氣。

4、同桌練習感情朗讀，分句分行展示。

四、寫字

1、學生觀察，“那〃和"到”。書空筆順。

2、教師示范。

3、指名板書，糾正。

第二課時

一、回顧第一自然段，鞏固生字

（提前板書：澆花提走到灑挑水高興愛爸爸）

二、讀好第三自然段

1、“我〃還想到橋上干什么？自己讀第三自然段。標出句子。

2、指名回答，板書：鏡子拿著照著

認識生字，你怎么記住？認卡片上的字（帶音，不帶音，詞語，開火車）

3、指名師生合作讀，體會問句的語氣，理解課文：和老師合作讀第三自然段，我問，

你們用這段中的句子回答，生讀媽媽，師：哎，孩子，你找什么？

生接著讀第一句，師問“你找鏡子干什么呀？”

生讀第二句，師問：多一個月亮干什么？

生讀第三句，師：我高興。可是，你真拿著圓圓的月亮嗎？

4、集體師生合作讀。

5、發現二三段的共同點：都是三個問句組成的。最后都是問誰高興嗎。師：她想讓爸

爸高興，也想讓媽媽高興，她愛爸爸，也一一愛媽媽。板書：愛媽媽

三、讀好第四自然段

1、第四自然段中，小姑娘還愛一一生接：愛哥哥。板書：愛哥哥。于是她有了怎樣的

奇思妙想？同桌一人讀一遍。

2、理解課文。你知道什么了？板書：秋千蕩來蕩去花裙子飄啊飄

師：彩云是什么？

3、學生角色扮演問答，讀好并理解長句子。一男生當哥哥，一女生當“我〃：女讀第一

句，男問"你找我系在門前樹上的秋千干什么呀？"女回答讀第二句；男生說：你的花裙子就

像一朵彩云，多漂亮。女讀第三句。男答高興。之后全班男女生合作。

4、練來去的詞語。

四、回顧全文，鞏固生字新詞

1、同桌讀課文，看誰有進步，讀得更好了。

2、同桌檢查生字詞。

3、你覺得這個小姑娘是個怎樣的孩子？

五、寫字

1、認讀，書空。

2、示范，學生觀察。

3、學生練習，教師指導。

小學語文教學案例篇三

教學目標：

1、學習認讀14個生字，掌握“海、軍"兩個字的讀寫及運用。

2、能把身邊的事物用數量詞表達出來；通過朗讀，感悟情境，發揮想像力，在敘述的

同時，語言得到訓練。

3、能用自己喜歡的方法識記生字，有主動識字的愿望和興趣；在小組交流中，體驗合

作的樂趣，增強競爭意識，

教學重點和難點：

認識并掌握生字及培養學生自主識字的興趣

教學準備：

生字卡片、圖片、實物投影

教學過程：

一、激趣導入：

今天老師帶你們去兒個旅游景點玩玩，如果你覺得景色優美，還能介紹給別人呢！

二、朗讀、體驗情境

1、用自己喜歡的方式讀一讀課文，看看我們都要去哪幾個景點參觀？注意讀準字音，

不懂的地方標上"？"

2、同桌合作，互相讀一讀。

3、（出示生字卡片）齊讀、正音，記字形的方法有哪些？

4、指名分段讀，其他同學邊聽邊想象。

5、小組討論：給每個旅游景點取個好名字。

6、生匯報，師板書：海灘農村公園學校

三、學習課文

（-）請各位參觀者跟緊我，我們參觀的第一站是‘海灘

1、（出示圖）海灘上有什么呀？

2、翻開課本，把這幾樣東西用“口〃框出來；形容它們的詞用圈出來。

3、出示詞語卡片，讀一讀。

4、觀察圖，用上這幾個詞說一段話。

（-）參觀了美麗的海灘，我們再一起去領略一下”農村”的鄉土氣息吧！

1、（出示圖）你看到了什么景色？

2、根據匯報出示詞語，跟讀，正音。

3、課文是怎么來形容它們的？自己讀一讀吧！

4、齊讀，你覺得這里怎么樣？

5、有感情地朗讀。

（三）想想自己是怎么學懂前兩段的？

1、小結方法：讀、標、想

2、接下去的兩站“自由活動〃，可以一個人，也可以四個人一起去參觀，過十分鐘集合。

3、匯報：我參觀了，看到了，覺得。

4、根據匯報出示詞語卡片，齊讀。

5、指導學生有感情地朗讀，理解“翠竹”、“紅領巾〃的意思。

四、有感情地朗讀文

1、看著圖說一說。

2、鞏固練習：一沙灘一軍艦一帆船

一秧苗一魚塘一果園

一小溪一石橋一翠竹

一銅號一"紅領巾〃一歡笑

五、指導書寫

六、延伸：

1、畫一畫：把這些美麗的景點用畫筆畫出來，好嗎？

2、找一找常見的數量詞，舉幾個例子。

小學語文教學案例篇四

教學目標

1、自主理解并積累生字新詞。

2、聯系課文內容，理解內涵豐富的句子；根據提示語，有感情地朗讀描寫人物語言的

句子。

3、根據人物的特點和特定的情景，展開合理的想彖。

4、感受六個孩子對法西斯的憎恨、對西班牙人民的同情.

教學重點和難點

教學準備

老師：詞語若干，相應的課件。

學生：

1、讀課文，并理解下列詞語：援助、惋惜等。

2、按課后要求預習課文。

教學設計

一、簡介背景，激發情感。

1、我們先來看一段錄像。（播放錄像）

師：1936年7月，西班牙發生內亂。德國、意大利法西斯乘機侵略西班牙，派往西班

牙20萬軍隊。三年的戰爭使西班牙陷入水深火熱之中。西班牙人民開展了反法西斯的斗爭，

各國人民紛紛募集糧食、藥品、捐款予以支援。今天的故事就發生在這期間，講述了六個孩

子的故事。

說明：

語文教材具有深厚的文化底蘊和廣闊的知識背景。在教學中適當補充背景資料，可以給

學生展示色彩斑斕的生活畫卷和無窮宇宙間的自然奧秘、，可促使學生進入探幽覓勝、奇思遐

想的學習境地。本課的故事發生在戰爭年代，是學生所不了解的。背景資料的介紹可以幫助

學生更好地理解課文內容，體會文章的中心，領悟作者的表達意圖。

3、板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，了解課文的內容。

1、輕聲讀課文，思考：課文講了哪六個孩子，圍繞他們講了個什么故事呢

2、出示填空：

一天，六個的孩子從報紙上看到，他們（時間）（地點）（誰乂做什么）想，于是他們。

（結果）

3、概括一件事情需要講清楚哪些內容

說明：

概括能力有很強的綜合性。而小學生又以形象思維見長。本篇課文的篇幅很長，要用一

兩句話表達出主要內容對學生來說確實不易。利用填空練習幫助學生梳理文章線索，降低概

括的難度。然后，讓學生了解概括事件要講清楚事件的?'六要素”，達到“授之以漁”的目的。

3、交流。

板書：安東尼羅達甫蘭杰克依沃塞夫……

三、研讀課文，感悟六個孩子的品質。

(-)學習課文1-8節。

1、師：六個孩子從報紙上看到了一張殘缺不全的西班牙孩子的臉。

出示圖片。

2、輕聲讀課文1-8節，思考：

六個捷克孩子從報紙上看到了被法西斯強盜炸死的西班牙孩子的殘缺不全的臉，想到，

想到，還想到。

3、交流。

4、小結：六個孩子對那個可憐的西班牙孩子滿懷同情，對法西斯強盜滿懷怒火

5、讓我們一起有感情地讀讀課文3-8節。

過渡；孩子們多么想幫助那些飽受戰爭苦難的西班牙人民啊，他們能做的只有捐錢了，

可是錢太少了，只有半克隆，這相當于人民幣1角5分左右，于是他們想到了賣掉自己最寶

貴的東西。

(二)學習課文14-18節

1、課文14-18節寫了4個孩子獻出自己最寶貴的東西的過程。請大家默讀課文14-18

節，你覺得哪個孩子最了不起，為什么

2、交流。

安東尼：

回敬佩安東尼的同學齊讀14節。

團交流敬佩安東尼的原因。板書：折刀

(3V的出示騎士畫面，理解"騎士"

13隨機指導朗讀：

突然，安東尼說：“我有一把折刀，“他猶豫了一會兒，又加上一句，"可以賣掉它，”

⑦小結：安東尼第一個想到了賣掉自己最寶貴的東西，那把折刀是一件寶貝，是每個孩

子都幻想擁有的，他雖然有太多的不舍，還是毅然捐了出來，他真了不起。

回孩子們對他的舉動充滿敬佩，出示句子朗讀：

甫蘭杰克莊嚴地站了起來。其余孩子也站了起來。他們緊緊握住了安東尼的手，緊緊地

一一成年人只有在遇到危險的時刻才這樣握手。

甫蘭杰克：

由學生交流敬佩的原因。板書：鞋油盒

回出示鞋油盒實物。師：這個盒子可有趣了，輕輕一扭，盒子就打開了，甫蘭杰克可是

等了好久，鞋油用完了，才歸他所有的，這里面可以藏很多寶貝，或許就藏著孩子們最喜歡

的彈子，你喜歡嗎舍得賣掉嗎

團朗讀句子：甫蘭杰克一聲不響地拿出一只鐵制的鞋油盒，輕輕地放到安東尼的刀子旁

邊。

羅達：

回學生交流敬佩的原因。板書：彈子

團出示句子朗讀：

第十四粒是用錫做的，他用這粒彈子玩的時候總是贏的。

依沃塞夫：

團師：沒有人覺得依沃塞夫了不起，他真的不值得我們敬佩嗎我們來讀讀這句話，體會

一下。

（3出示：但是當依沃塞夫把自己的哨子放到安東尼的刀和甫蘭杰克的鐵盒旁邊時，羅達

覺得慚愧了。他在自己那十三粒彈子里又加了一粒。第十四粒是用錫做的，他用這粒彈子玩

的時候總是贏的。

團聯系生活實際，想象一下：依沃塞夫平時用哨子可以干什么呢板書：哨子

總結：課文寫了四個孩子，但我們知道六個孩子都是一樣對自己心愛的東西有那么多不

舍，但是他們在不舍時，在猶豫時，仿佛又看見了西班牙孩子那殘缺不全的臉，毅然捐出了

自己最寶貴的東西，多么可愛的孩子，多么善良的孩子，讓我們一起有感情地讀課文14-18

節。

說明：

文章14—18小節是文章的重點，表現了六個孩子為了幫助西班牙人民，決定賣掉自己

最心愛的東西的過程。然而，折刀、鞋油盒、彈子、哨子這些平常得不能再平常的東西為什

么是這些孩子最寶貴的這是現在的孩子很難理解的。因此，在這部分的教學中，用“你覺得

哪個孩子最了不起，為什么”這個問題來引導學生閱讀文章，可以幫助學生走近這些孩子。

通過想象練習，有可以引導學生走進孩子們的內心。讓學生明白，東西雖然平常，但對于六

個窮孩子來說，是最喜歡的，是獨一無二的，把這些寶物賣掉對于他們來說是多么的不舍，

從而體會他們的善良和對法西斯的憎恨。

過渡：孩子們捧著這些最寶貴的東西來到了老依查克收舊貨的鋪子，在他們心里，他們

正做著一件最神圣的事情，他們的腳步是那樣的堅定，他們的神情是那樣的莊嚴，他們的心

情又是那樣的激動。這一段寫得十分感人，讓我們一起朗讀課文19-20節，想象當時的情景，

感受孩子們激動的心情。

（三）、學習課文19-20節。

1、配樂朗讀。

2、想象說話：孩子們心情是那么激動，是因為。

四、小結復習，簡介作者。

1、總結：戰火無情人有情，東西有價，情誼無價。透過這些平常卻又寶貴的東西，我

們分明看到是六個孩子，六個捷克的孩子，六個善良的捷克孩子，六個充滿正義感的捷克孩

子，讓我們牢牢記住他們的名字：安東尼、羅達、甫蘭杰克依沃塞夫。

2、更要記住的是文章的作者，簡介作者：伏契克

說明：

在分析與探討將近尾聲之時讓學生了解文章作者，能更好的了解作品的主題。同時，也

能激發學生閱讀作者的其他名篇的興趣。

3、教師總結：伏契克說過：“為了汲取將來的美好而犧牲了的人，都是一尊石質的雕像。〃

我想：這樣的一尊尊塑像將永遠銘刻在我們心里。

4、拓展作業。

根據課文內容，排練課本劇。

小學語文教學案例篇五

一、啟發談話，學會問好

1.（出示插圖）仔細看圖，你看明白了什么？（以“歡迎新同學〃為主題。校門外，老師

正在迎接到校的同學。有的小同學結伴來到學校，有的小同學在家長的陪伴下來到學校。畫

面上，一個小同學正在聽媽媽說著什么，一個小同學正在和自己的爸爸說“再見〃，一個小同

學正在和老師互相問好。校園里，教學樓高高皓立，五星紅旗迎風飄揚，有幾個同學正在掃

地、澆花.）

2.是呀，我們也學著圖畫上來問問好，問好時，我們可