小學數學教學反思

小學數學教學反思(通用24篇)

小學數學教學反思1

一、溫故知新

本節課是除數是整數的除法的發展，因此，嚴老師以復習除數是

整數的除法導入，填寫算式〃(H()=6〃，在學生自己寫出的諸多算式

中引出商不變規律。而商不變規律正是聯系舊知與新知的橋梁，也是

新知的最佳生長點。嚴老師復習了商不變的規律后，取出學生說的一

個新算式〃4.2-0.7〃(除數是小數的算式)，反問〃為什么覺得商也是

6?"以此進入新課學習。

二.抓住本質，化解難點

除數是小數的除法的算理就是運用商不變規律。嚴老師抓住這一

本質,展開新知教學。首先出示0.12^0.3=0^3讓學生填空，由于受

以往整數除法的定勢思維影響，學生常會誤認為填12。這時候嚴老師

沒有輕易答復學生，而是讓學生自己去考證。運用商不變規律，學生

很快發現被除數和除數擴大的倍數不同，不符合規律，等式也就不成

立，推翻了原先的想法。接著出示幾道算式，每坐一道算式都讓學生

說清楚〃除數…變成了…，擴大了()倍，要使商不變被除數也要擴大0

倍，是()〃，呈現學生的思維過程，有助于學生深化對商不變規律的理

解，理解除數是小數的除法算理。在這過程中，老師還讓學生同桌之

間說一說，讓每個學生都有鍛煉的機會，理解其中算理。把原本是小

數的除數運用商不變規律轉化成整數后，按照除數是整數的除法算出

商，抓住除數是小數的除法的‘本質，降低學生學習的難度，使學生學

得更輕松。而且，嚴老師還通過3個算式的對比，讓學生明白把除數

化成位數小的整數算起來比較簡便，優化了算法。

三、細致講解，突出算法

豎式計算的教學嚴老師講解的很細致、到位。計算步驟，怎樣劃

小數點，小數點移動幾位。這是學生很容易搞錯的。因此，接著嚴老

師又出示3到練習，讓學生劃移小數點。學生在展示、反饋中，針對

有錯地方，老師把問題拋給大家，讓學生自己來發現、解決問題。3到

練習題由易到難，都是典型性題目。在練習中，讓學生規范格式，再

次強化計算法則，讓學生注意別移錯被除數的小數點。后面的練習還

讓學生先估算再計算。這也是針對學生對除數是小數的除法很容易弄

錯商的小數點設計的題目。先估算商比1大還小，有個近似數，再列

式計算，有助于學生在計算時避免弄錯小數點的位置，提高學生的計

算正確率，也增強學生的估算意識，來檢驗計算結果。

小學數學教學反思2

1.運用已有經瞼，理解抽象概念

小學生的思維特點是一形象思維為主，抽象思維能力還相對較弱，

他們的年齡、經驗決定他們獲得絕大部分數學知識是在對生活中具體

形象事物的感受，感知基礎上逐步抽象出來，從而形成概念。因此在

教學中，我注意讓學生在生活實際中進行數學抽象，在抽象過程中理

解知識。周長這個概念是個抽象的概念，學生第一次接觸。如果教師

直截了當地讓學生解釋這個概念，他們會感到無從談起也很難表述清

楚。但是小學生在日常生活中會接觸到很多物體，他們對物體的周長

已有了一定的感性認識。結合這些特點，我設計了引導學生根據已有

?；罱涷?，通過學牛指一指，說一說理解周長概念的過程…事實證

明：教學中有效運用直觀性原則，尋找直觀操作與抽象思維之間的連

接點并通過遷移原則，有效疏導學生思維障礙，能收到良好的教學效

果。

2.組織小組合作，自主探索新知

新的課程標準中指出：〃教師應激發學生的'學習積極性，向學生

提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過

程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得

廣泛的數學活動經驗?！ìF代教育學也認為：數學學習是一個動態的

過程，在數學學習過程中，要讓學生經歷知識形成過程，從而形成積

極的情感與態度。因此在教學長，正方形周長的計算方法時，我就給

學生提供了充分的自主探索空間。教學中學生通過測量、計算，找到

不同的計算方法。此時，學習的主動權完全掌握在學生手里，每個學

生，每個小組可以根據自己的經驗，用自己的方式，主動地，自由地,

開放地去探索，去發現。再通過小組討論，學生自主推薦，展開辯論

等多種形式，找到最好的計算方法，從而歸納出長正方形周長計算公

式。通過本節課的實踐，我發現學生的思路是活躍的，有時可以給你

意想不到的驚喜，放手讓他們去研究去探索，可以拓展他們的思維能

力，還可以培養他們研究數學問題的興趣和能力。

3.精心設計練習，激發探索興趣

練習設計的開放性能有效地激發學生探索興趣，讓練習內容開放，

具有選擇性；讓練習時空開放，具有廣闊性。讓課堂真正活起來，讓

學生的思維真正動起來，激發起學生探索興趣。在練習時，我只設計

了幾道題目，學生可以根據自己的學習狀況自主的選擇研究的課題，

既突出學生的主體作用，也有利于分層教學。

小學數學教學反思3

本學期，我們數學教研組在〃加強學習，更新觀念，確立新課程

標準的基本理念，堅定不移地實施培養學生創新意識、探索意識和實

踐能力為重心的素質教育。轉變教研理念，改進教研方法，優化教研

模式，積極探索在新課程改革背景下，小學數學教研工作新體系〃這

一思想的指導下，踏踏實實地開展了一系列活動。

1.加強理論學習、新課程標準學習

我校數學教師普遍具有豐富的實踐經驗，缺乏一定理論作指導，

而實踐經驗只有上升到一定的理論高度，用一定理論來指導，那么這

個經驗才能稱之為經驗。課改已進入第二學期，教師的觀念有了一些

變化，但教學理念的切實轉變，基本理念的基本確立不是一朝一夕就

能解決的。所以，本學期我們仍然加強教師的培訓I,學習《數學課程

標準》，使廣大數學教師進一步確立新課程標準的基本理念和課程目

標。

2.認真鉆研教材，運用新的,理念指導課堂教學，改革課堂教學

本學期，我們教研組在認真學習《新課程標準》及一些理論的基

礎上，組織了教師圍繞課題上研討課。在教學中，教師都能充分發揮

主觀能動性，鉆研教材，駕馭教材，在領會編者意圖的基礎上創造性

地使用教材，用活教材。在教學中，老師們也都能以學生為主體，創

設學生動手實踐、自主探索、合作交流的學習氛圍，能讓學生在觀察、

實驗、猜測、驗證、推理與交流中領會知識、感悟知識。

3、借助集體的力量，搞好課題研究

本學期我們教研組制定一份以年級組為單位的集體備課計劃，通

過集體備課這一形式，加強了教師間的合作交流。同時也使〃導究式〃

課堂教學模式在面上得以開花，在點上得以深入。

4、發揮傳統優勢，搞好數學特色建設

本學期教研組在學生一頭，開展了一系列活動：有每日口算進課

堂、每月口算等級賽、學期連環題比賽;有每兩周一期的數奧起跑線;有

數學小論文比賽;有數學手抄報比賽;有的數學競賽。在這些活動中涌現

出許多活躍份子和能手，為學校特色建設出了一份力。

小學數學教學反思4

本學期，我擔任數學教學工作。教學實踐中，我發現本班大部分

學生都聰明靈活，想象力豐富，上課思維活躍、發言積極，學習成績

比較理想。但也有少數幾個不足齡生和插班生基礎比較薄弱，作業臟

亂，思考速度慢、書寫速度慢、對新知的理解也比較慢。結合本班學

牛的實際情況，和新課標的體要求，現將本人對這學期教學工作的一

點思考總結如下：

一.夯實基礎，努力減輕學生學習負擔

蘇霍姆林斯基說過：〃只有讓學生不把全部的時間都用在學習上，

而留下許多自由支配的時間，他才能夠順利地學習?！ㄟ@句話看似矛

盾，其實蘊藏真理：一個學生如果大部分時間都被作業塞滿，就沒有

了思考的時間，沒有了智力活動的時間，而缺少了智力生活，學生負

擔過重、學業落后的可能性就越大，過重的學業負擔是對孩子的智力

和體力的摧殘。正因為如此〃減負〃的警鐘一直長鳴！但在小學低段

教學中，計算、操作等基本技能對孩子的后期學習非常重要，如何讓

孩子既能熟練掌握相關技能又不會負擔過重呢？本學期，我作了以下

幾點嘗試：

第一、向課堂40分鐘要質量。每節新授課都做到〃有備而來〃，

認真閱讀教材、教參，了解教材的編排體系，編者意圖，每個知識點

在全套教材的地位及其與前后相關知識聯系和銜接，做到高屋建施，

胸中有溝壑。觀看優秀課例，積極征求同組老師意見，根據學生的年

齡特點和知識起點，確定每節課的重難點，思考應該選擇什么樣教學

方式和學習方式，設計完備的教學預案。其次是努力增強教學技能，

做到每堂課線索清晰、層次分明、言簡意賅、深入淺出，加強師生交

流，充分考慮各個層次學生的學習能力和學習需求，讓學生學得容易，

學得輕松，學得愉快；最后，每節新授課都當作公開課來上，事先準

備好小黑板、作業紙等，注重營造課堂氛圍，調動學生的積極性，擴

大課堂容量，提高課堂教學效率，爭取每節課都留有一定的時間供學

生練習鞏固，驗證教學效果，發現問題當堂解決。

第二、及時鞏固與定期復習相結合。每節課新授知識都會在當時

當天及時鞏固，第二天進行適當復習，一段時間后進行第二次復習，

提高復習效率。本冊教材除了10個課時的小單元教學，其余全是數與

代數的知識，其中計算是教學的重點，為了幫助孩子提高計算速度，

每節課課前花1分鐘時間讓學生誦讀乘法口訣和20以內進位加與退位

減口算題，通過一學期的堅持，效果顯著。

第三、作業布置與批改。本學期我準備了多套教輔資料，精選練

習，有針對性，有層次性地布置作業，力求使每一次練習起到最大的

效果。對學生的每一次作業都認真及時地批改，并做好錯題記錄和分

析，針對不同的錯誤分別采取個別輔導和集體評講的方式及時補救，

根據錯題記錄和分析，制定階段復習計劃和期末復習計劃，做到有的

放矢。

二、關注全體，盡可能兼顧學優生的培優和學困生的輔導。

新課標明確指出：教學要面向全體學生。在我們這樣的大班教學

中，最難兼顧的是學優生的培優和學困生的輔導。因此，我努力在課

堂教學和課后輔導中關注他們的成長：

(-)在課堂教學中，注意設計不同層次的問題，照顧到不同層

次學生學習的需要，為學困生創造獲得成功體驗的.機會，為學優生提

供思考空間；在課堂練習中，對學優生提出有挑戰性的要求的同時，

加強個別輔導，不讓學困生掉隊。

（二）做好課后輔導工作。利用博客平臺，創設空中課堂，鼓勵

并指導學優生在課余自學奧數。同時加大對后進生的輔導，不僅是知

識上補缺補差，更重要的是學習思想、學習方法的指導。要提高學困

生的成績，首先激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習的意

義；其次是要教給他們學習的方法，讓他們學會觀察、學會思考，增

強學習自信心，體驗到學習的樂趣。有句話說的好：〃教是為了不

教。〃不能讓補習伴隨孩子成長！

（三）加強家校聯系，搭建良好的溝通平臺，讓家長成為個性化

教育的有力支持。

三.邊教邊研，取得較明顯的教學效果

（-）本學期，我們班每天的數學作業，中等學生一般能在10到

15分鐘完成（期末復習時略有增加），基本都能輕松地獨立完成。在

作業批改中，很少有集體性錯誤，每天的67份作業中，全對作業一般

都在50份到60份之間。

（二）在課后輔導時發現，幾個學困生學習成績進步很大，如插

班生z,進來時測試成績總在60分邊上，現在每次測試都在80分左

右。他們的學習能力也在不斷增長，學習越來越輕松，上學期遇到他

們學習上出現問題進行輔導時，總是費盡唇舌，啟而不發，本學期基

本上都是一點就通，學困生輔導一般都在課間幾分鐘內完成，很少留

到放學后。

（三）班上近一半的學生，學習能力較強，思維活躍，善于思考，

學習成績優異，學習狀態穩定。

四、自我反思，努力實現專業成長。

（-）繼續堅持并優化本學期一些有成效的做法，爭取讓學生在

課堂上解決所有的學習問題，課后只做適當的鞏固，控制好課后作業

分量；

（二）加大家校之間的聯系，抽出更多的時間與家長進行溝通交

流，爭取家長更多的支持，致力于孩子學習興趣的培養和學習能力的

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（三）給自己設定一個新的研究課題：在新知學完后，間隔多長

時間安排二次復習鞏固，以什么方式進行復習鞏固效果最好？針對不

同的內容，努力尋求比較好的二次復習時間和復習方式。

小學數學教學反思5

半個學期很快過去了，回顧一下自己的課堂教學，有許多值得深

思的地方，現就自己面對幾種現實反思如下：

1.對學生厭學現象的反思

任教小學低年級數學，最撓頭的是提高學生數學學習興趣。這里

的原因是多樣的，也是復雜的，除了學生自身的原因，數學學科特殊

性之外，教師授課方式、水平、內容安排等也是一個很重要的原因。

在教學一些課時，用不同的方法就取得了不同的效果。本學期在設計

一些課時，我拋開了書中的例題，為學生創設了一些現實的情境，學

生們頓時興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點而且節約了

教學時間。大家又一次進入了學習的‘高潮之中。盡管要通過多個情境

解決幾個知識點，這么大的容量，由于學生對教學內容的熟悉和感興

趣往往能達到非常好的效果。這些讓我反思，在平日的教學中，創造

性使用教材，使教學內容更貼近學生生活的例子太少了，常常是為了

完成仟務而教學，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學

生積極性的調動，長此以往，學生感到厭煩在所難免，厭學的癥結所

在。

2、對學生的兩極化現象的反思

新課改的理念中倡導突出教學的基礎性、普及性和發展性使數學

教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的

數學，不同的人在數學上得到不同的發展，而在學生的實際是隨著年

級的增高，兩極分化現象日益嚴重，以所在任教的三年級為例，數學

的各項成績在歷次抽測和考核中均還理想，但從口算到應用題，每一

項都有幾個差的學生。我就想，為什么差的學生越教越多呢？于此同

時，我也發現部分學生在大多數同學熱火朝天的學習過程中，扮演的

只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問題，甚至記不住常見的計算公式,

而對于這部分學生，常規的處理方法是忽略不計的，曰積月累，錯過

的東西越來越多，與大家的距離也越來越遠，對數學的興趣也越來越

淡，所以我覺得，我們強調以學生為主體的教學活動，但也不能忽視

教師的主導，更要因人而宜，我們也不能用公開課的標準來，衡量自

己的學生，我認為我們可以吸取公開課的思想，但不能照搬公開課的

方法。

總之，我覺得,教學活動是一個最具創造性和靈活性的活動，只

有從實際出發，才會收到實效，避免誤區。

小學數學教學反思6

在這節課當中，我主要借助教材上的列表法同時結合引導學生畫

圖的方法，再配合假設法。充分運用了動手操作這個手段，讓學生弄

懂雞兔同籠問題的基本解題思路。師生共同經歷了三種不同的.列表方

法：逐一列表法、跳躍式列表法、取中列表法后問：能用圖形來表示

雞兔頭和腿之間的關系嗎？

雖然這只是一個簡單操作活動，但是，在畫圖的過程中充分調動

了學生的積極性，經歷了一個探索的過程，這時候再介紹假設法就水

到渠成了。也實現了運用多種方法解決問題的目的。起到了意想不到

的效果。

就本堂課而言，還存在以下問題；

1、在創設完情景引導學生用什么方法解這個問題時，學生的一

些回答，沒有預想到。如有學生認為可以通過數雞和兔的頭或一只只

放出來數從而知道雞兔各有幾只。說明在情景創設上有漏洞，需進一

步完善。

2、我在假設之后怎么驗證結果是否正確分析得較細，但對怎么

假設覺得沒有引導好，過程中出現了學生只假設了雞的只數，然后根

據腿的數量去推算出兔的只數，誤解了題意。

3、沒有出示一個完整的表格，在引導學生用簡便方法調整假設

時的講解上不直觀，只有部分優生能理解。

4、由于時間練習量不多，最后一個練習題應有多種結果，也沒

有一一羅列。今后教學中要緊湊課堂結構，要少講，留更多的時間給

學生于練習。

小學數學教學反思7

當前，隨著新課程改革的不斷發展，小學數學教材也有了很大的

變化，每一節教學內容都可以用一個小故事來描述，教師應把教學內

容和生活實際有機聯系在一起。在新課程改革背景下，教師有了更廣

闊的發展空間，應注重學生良好學習習慣的培養，使學生能用數學知

識和數學思想解決現實生活中的實際問題，另外，還要兼顧到學生創

造性和獨立性等方面的培養。在小學數學課堂教學中，怎樣才能讓學

生主動學習，達到教學目標呢？

一、創設生活化教學情境

營造濃厚的學習氛圍是使學生學好數學的重要條件。小學生愛玩、

好動，即使他們在玩，也能從玩中接受新知識，觀察新鮮的事物。那

么，如何才能讓學生在玩中真正地學到知識呢？實踐證明，教學內容

和學生的生活經驗聯系起來的時候，學生就能自覺地探究新知，他們

的積極性非常高。因此，在實際教學中，教師要從學生的興趣的或者

貼近學生生活的事物入手創設生活化情境，使學生身臨其境，激發學

生探究的欲望，提高他們的應用能力，讓他們自主發現自己周圍的事

物竟然和數學知識有著密切聯系。比如，在課堂上，教師讓學生自主

夫編題目，自己列式計算，使枯燥的數學問題變得?；罨⑶榫盎?/p>

促使學生全身心投入到數學探究中去。針對每一節課的內容不同，教

師還可以設計與之相適應的游戲和故事，讓學生高高興興地學習數學

知識，培養他們的動手能力。

二、培養學生自主學習的能力

在數學教學中,教師要注重培養學生自主學習的能力，改變枯燥、

抽象的數學學習，讓學生對數學學習感興趣，這是學好數學的前提。

小學一年級的學生已經接受過學前教育，簡單的數學知識對他們來說

并不陌生，因此在上課的時候，教師要為學生準備充足的教具，讓學

生自主觀察，讓他們尋找教室內的有關數學知識，比如有多少桌子、

有多少凳子、有多少小朋友等，還可以帶領他們到校園內進行觀察，

看看校園內還有哪些數學知識，看哪個學生說得又多又好，讓學生自

主感知數學就在我們的生活中，就在我們的身邊，培養學生良好的探

究學習習慣，激發他們學習數學的熱情，從而受到事半功倍的效果。

三、培養學生多視角思考問題的能力

引導學生從多個角度去觀察和思考問題，這是提高數學教學效率

的重要途徑。隨著教材的改革，很多數學問題具有不唯一性的特點，

教師要因勢利導，做好課前準備工作，鼓勵學生大膽思考，大膽創新，

調動學生的積極性。在教學初，當教師告訴學生某個問題有很多答案

的時候，學生會感到很驚訝。這時候學生可能是茫然的，但隨著教師

的引導和鼓勵，學生積極思考，有的學生能回答準確，有的學生卻偏

離了方向，但是學生的積極性都很高，他們都在努力思考。這時候，

教師要有針對性地進行表揚，尤其要關注差生，這樣學生的積極性會

更高。學生能提出不同的見解，當然，只要學生敢說，教師就要給予

鼓勵?？傊處熞龑W生從不同的角度去觀察問題，從不同的角

度去思考問題，用不同的方式去解決問題，培養學生的思維能力，使

學生發散性思維得到發展。

四、培養學生的實踐能力

教師要注重培養學生的實踐應用能力，我們常說實踐出真知，學

生只有在實踐中才能更好地掌握知識。有的學生考試成績非常好，但

是在實際操作的時候就會膽怯，動手能力比較差，很多仟務都不能自

己完成。學到的知識不能應用到實際中去，數學學習不和生活實際結

合在一起，學習它就沒有意義了。所以，在課堂上培養學生的實踐能

力非常重要。每次上課，教師都要把數學問題和生活實踐緊密聯系，

引導學生學以致用。比如，在學習錢這部分知識的時候，教師可創設

超市購物情境，讓學生在表演中學會買東西，讓學生知道自己花了多

少錢，給了售貨員多少錢，應找回多少錢，還剩多少錢等這些問題。

這樣，在具體情境中鍛煉學生的實踐能力，把數學學習和現實生活真

正融合在一起。

五、利用作業評語激發學生的學習興趣

具體、恰當、合理的作業評語不但能對學生做出有針對性的.指導,

提高學生的學習效率，而且還能激勵學生，激發學生的學習興趣。比

如，在批改作業的時候，對一些做得認真、正確率高的作業，教師可

以在作業下方寫上〃你的想法真獨特〃〃你是小天才，計算高

手！〃〃你真聰明，教師為你感到驕傲！〃對于作業出現錯誤的學生，

可以用〃方法太好了，可要細心！〃〃你肯定還有高招，加油！〃對

于差生，教師要努力找他們的閃光點，適時給予鼓勵，比如，〃有進

步，繼續努力！〃〃你很努力，教師真為你高興，付出肯定會有收

獲。〃〃你努力，你成功?！ā銣市校處熛嘈拍悖　āㄖ灰獔猿?/p>

不懈，你會給教師和同學們帶來驚喜的。〃如果教師堅持使用帶有感

情色彩的評語，不放棄一個學生，學生就會感受到教師對他們的關心

和期望，增強自信，逐步產生濃厚的學習興趣。總而言之，數學和生

活密不可分，只有讓學生到生活中去感知數學，他們才能明白數學學

習的重要性，真正理解數學知識，學到數學知識，熱愛數學學習。但

是，在實際教學中，很多教師忽視了數學學習的應用價值，忽視了學

生實踐能力的培養，只搞題海戰術，或者教學內容偏離了學生的生活

實際。這樣的教學導致了學生思維僵化，更不利學生學習興趣的培養。

因此，在教學中，教師一定要鼓勵學生深入生活實踐，用數學知識解

決現實生活中的問題，真正做到學以致用。

小學數學教學反思8

《有余數的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和

擴展，兩部分內容相互聯系，具有互補性，前者是后者的基礎，后者

是前者的延伸。這部分內容也是今后繼續學習除法的基礎，具有承上

啟下的作用，必須切實學好。教學中我充分利用學具讓學生先動手擺，

讓學生在分東西的活動中先形成有〃剩余〃的表象，在此基礎上逐步

建立余數、有余數除法的概念。平均分東西的時候，可能剛好全部分

完，可能剩下一些不夠再繼續分。學生在二年級(上冊)表內除法里

已經接觸過許多正好全部分完的事例，本節課教學有余數除法，分四

步幫助學生逐步認識余數和有余數除法。

首先是操作活動。在這一環節，我主要通過分小棒的活動來讓學

生感受〃余數〃

(1)讓學生分一分小棒。10根小棒，每人兩根，可以分給幾個

人。

(2)小組合作將10根小棒每人分3根、4根、5根、六根。通

過這個壞節，讓學生有了〃分剩下的就是余數〃這一基本概念。

(3)揭示課題。在小組活動的基礎上，引導學生了解在生活中有

很多把一些物品平均分后還有剩余的情況，使學生初步體會有余數除

法的.含義，進一步理解〃分剩下的就是余數〃°

組織學生通過操作、填表、觀察、分類、交流等活動，發現平均

分東西時，不是都能正好全部分完的，經常可能還剩下一些不夠繼續

分，從而初步形成"剩余〃的表象。接著以10根小棒，每人分得3根,

還剩1根這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，使學生知道剩余的1

根在除法算式里叫"余數〃，這樣的除法是〃有余數的除法〃。

然后讓學生〃試一試〃，把分小棒有剩余的其他幾種情況也分別

用除法表示，在模仿中繼續體會有余數除法中的商和余數的具體含義。

最后是充實感性材料，形成概括性的認識。學生初步建立概念的

時候，往往需要大量的事實來支持?！ㄏ胂胱鲎觥ㄗ寣W生繼續進行分

圓片、分三角形等活動，比較概括地知道平均分東西的時候，如果沒

有正好全部分完，也可以用有余數的除法來計算。

學生積極參與操作活動，再得出結果，從形象到抽象，便于學生

掌握。能為學牛提供更多的研究和探索的機會，使學牛面對數學問題，

用自己的智慧去探求數學的奧秘。雖然在擺的過程中，學生交流中，

課堂有點亂，但學生學會了創造，自主發展有了更大的空間。在建立

余數概念的過程中要循序漸進，凸顯有余數除法的現實意義，讓學生

在現實的情景中理解有余數除法的意義，使學生進一步感受數學與生

活的聯系＜

小學數學教學反思9

一、教學流程

《認識角》本節課的教學我把重點定位于讓學生形成角的正確表

象，知道角的各部分名稱，難點是讓學生了解角的大小與什么有關。

結合教學前對學生的學習了解，我抓住積累感性經歷。

教學時我采用的是先讓學生感知角，豐富學生的感知；二是畫角，

建立角的正確表象；三是在生活中找角，血固對角的認識；四是做角，

加深對角的認識與理解；五是演示角的大小，發展學生的思維；六是

總結欣賞角，提升學生能力。通過這樣的的教學流程進行教學。

二、教學意圖

1、從感知:整個教學過程中學生在活動中學數學、動手做中發現

數學。通過讓學生感知角——畫角——找角——做角——演示角一

一欣賞角一系列活動來進行，讓學生在玩中學，學中玩。

2、在感知角之后，學生基本已經建立了角的初步形象，體會到角

由一個頂點和兩條邊組成，再由教師逐步引導學生在頭腦中建立角的

完整表象，了解角的各部分名稱，學生書空畫角之后，及時設計〃判

斷〃練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質特征的認識，通過

多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質特征的認識，學生由

感知建立完整表象的過程。

3、〃動手做一個角〃是本課濃墨重彩的'部分，心理學家皮亞杰

認為：〃兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維

就不能得到發展?！ㄟ@里，提供給學生生活中常見的材料：小棒、吸

管、毛線等，學生可以借助這些材料通過合作交流做出角，這中方式

不僅讓學生體會到數學的生活化，也讓加深了學生之間的數學情感。

在學牛展開活動時，老師參與學牛中間，即時采集有用信息，為教學

服務。有的學生用一種材料不止做出了一個角，這個過程也是學生思

維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地

閃現。這部分是我覺得處理比較得當的地方，學生通過制作角這一活

動，由對角表象的認識，抽象出角概念。

整節課下來，學生不僅積極參與主動獲取新知、同時動手操作能

力得到了鍛煉以及情感態度價值觀也得到了提升。在過程中我也充分

遵循了從感知——經表象——到概念這一認知規律，采用了看一看、

摸一摸、畫一畫、辯一辯、找一找、做一做、想一想、比一比等教學

手段，讓學生在大量的實踐活動中去感悟，去體會〃角〃，初步了解

角的大小與兩邊之間的關系這一特征。

三、教學不足

總之，整節課學生在玩中學，學中悟，不僅主動獲取新知，更重

要的是充分體現了以活動促發展的教學思想。在本節課的教學中也有

一些不足，主要表現在：一是在角的大小比較中我讓學生用自己的方

法與語言來描述比較的方法，沒有特別強調和總結，因此這部分的內

容有些學生理解的不是很透徹；二是個別同學比較活動角時學生思考、

交流組織不夠高效，以后需加強；三是教師的數學語言不夠精煉嚴謹，

以后多學習加強鍛煉。

小學教學教學反思10

秋去春來，短短的一學期教學工作又結束了，在這繁忙而充實的

一學期中，我感觸較多，現將本學期自己在教學中的點滴得失作一個

反思。

本學期我所任教的是三年級，許多使用過這套教材的教師都普遍

認為：教材較難，不好把握。但這對于我來說，剛好是一個不錯的挑

戰。本學期的教學任務也非常繁重，其中知識點包括兩三位數乘一位

數、旋轉與平移、方向與位置、兩位數除以一位數，年、月、日的認

識，分數的初步認識，長方形、正方形的周長以及統計初步與不確定

現象。

其中兩三位數乘一位數、兩位數除以一位數是本冊的重點，年、

月、日的認識，長方形、TF方形的周長又是本期的又一難點。

教學之前，我充分的備好課，同時我深知備好課是上好課的關鍵,

而備好課重要的一點是要備學生，由于接手本班了解到學生的整體成

績較差，而且不平衡，因此，我把基礎知識的傳授作為我的一個很重

要的方面，同時，也為優秀的學生作好〃能量〃的儲備。

教學之中，我運用多種教學手段去吸引學生，用多種教學方法去

感染學生，促使他們喜愛數學，愿意學習數學，比如，在進行分數的

初步認識教學中，我利用直觀教學，提高學生的學習興趣；在進行長

方形、正方形的周長的教學中，我讓學生動手折，畫等方法，提高學

生的'參與意識。對待優生，我充分讓他們吸飽、吃夠；對待中等生，

我讓他們牢固掌握基礎知識的同時，逐步培養他們的思維能力、表達

能力等；特別是對待差生學習積極性不較高，我更加的重視他們，讓

他們體驗成功的喜悅，培養他們學習的信心。

教學之后，我基本做到每課后立即反思，每單元反思，及時總結

自己在教學工作中的得失，以便在后面的教學中發揮優點，克服不足，

同時，積極學習其他有經驗的教師的優秀經驗，聽他們的課，有什么

教學中的困惑去請教他們。經過我和學生的共同努力，學生的成績有

所提高，學生的學習氛圍有所加強，學習興趣有所提高，基本會積極

主動的學習。

由于經驗的缺乏，在教學工作中仍會有許多不足，感覺時間

〃少〃、任務重，對待差生的輔導仍有待加深，課堂40分鐘的效率不

夠高，小組合作仍有待加強，沒有發揮每一位學生的學習積極性，個

別差生缺乏與他人的合作的意識等。

在下學期的教學工作中，我一定克服我的不足，關心每一位學生,

努力讓每一位學生在學習中感受到學習的快樂，讓學生在集體中積極

參與，主動學習數學，感受成功的喜悅。

小學數學教學反思11

6月16日，我縣舉行了小學數學公開課的教研活動，有幸在我校

進行。我認真聽了四位老師的示范課，讓我學到了很多新的教學方法

和新的教學理念，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、

藝術化。

這四節課在教學過程中創設的情境，目的明確，為教學服務。四

位老師在課件里呈現游戲，其情境的內容和形式的選擇都符合學生的

年齡特點。整個教學過程都緊緊圍繞著教學目標，非常具體，有新意

和啟發性。這樣的情境讓學生體會數學來源于生活并運用于生活，激

發學生學習興趣。

在教學設計和教學過程中，老師們都有一手與學生溝通、拉近師

生距離、營造和諧氣氛的絕活。如一小的張老師在教學《兩位數減兩

位數（退位）》中，通過獎勵學生小貼人，評智慧之星，來激發學生

的學習興趣。華電希望小學王老師在教學《兩位數加一位數（進位）》

時，創設三個小朋友欣賞畫片的情境，來激發學生的學習積極性。

本次公開課，老師們都能緊密聯系學生的生活經驗，注重創設生

動有趣的教學情境，讓學生置身于現實的、豐富的、有意義的情境中

學習數學，激發學生的學習興趣，使情境創設真正成為點燃學生心中

探究激情的興奮劑和催化劑。如壺泉小學的李老師在教學《分米、毫

米的‘認識》時，用一篇日記，創設了與學生生活實際相貼近的情境，

引出了有關生活中的長度單位的正確使用問題，有效地調動了學生參

與學習的熱情。

在這些課中，教師放手讓學生自主探究解決問題，每一位教師都

很有耐心的對學生進行有效的引導，充分體現〃教師以學生為主體，

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者〃

的教學理念。如壺泉小學的劉老師在教學《兩位數加兩位數（進位）》

教學中，讓學生通過擺小棒明白算理，然后又利用課件把擺小棒、撥

算珠的場景呈現給學生，讓學生在觀察中發現當個位上的數字相加滿

十要向〃十位進1〃的算理，在學生充分理解后，讓學生通過一系列的

練習題，體驗到學數學的樂趣。

總之，這幾位老師的課充分展示了教師的綜合魅力，很值得我學

習。今后一定多向其他教師學習，總結自己的經驗教訓I,在教學上取

得更好的成績。

小學數學教學反思12

《商不變的性質》是人教版四年級上冊第五單元的內容，本節課的

重難點是讓學生通過觀察和探索,能夠發現理解商不變的規律，并能夠靈

活運用這個規律解決問題。

整節課下來沒有能達到自己預設的教學目標。本節課我是想讓學

生通過計算兩組題目，然后通過觀察和思考發現兩組算式中的規律，但在

實際教學中刪了一組算式，直接通過孫悟空分桃的故事導入學習內容。

這個例子恰好是個特殊的'例子，即相鄰算式中的被除數和除數是擴大

10倍或縮小10倍，因此多數學生得到的規律是:從上往下看被除數和除

數同時乘10,從下往上看被除數和除數同時除以10（在這里我希望學生

們得到的結論是被除數和除數同時乘或除以一個相同的數），雖然，我讓

學生去比較了第一個和第三個式子，但是學生的思維好像定勢了,這堂課

開放的不夠，在某些環節上沒有足夠的時間讓學生去體驗和反思。主要

是在第一部分我舉的例子少，學生感悟得不深刻，因此有些學生并沒有理

解商不變的規律。

在學生對商不變規律還是似懂非懂的前提下，就讓學生自己舉例，顯

得太過勉強。雖然一部分學生能舉出例子來加以驗證，能夠得出:被除數

與除數都要擴大或縮小相同的倍數，商才能不變。但因為缺少實例的支

撐，得出的結論就顯得有點蒼白,而且對學生印象不夠深刻。因為害怕學

生弄不懂就反復講解，反復強調，結果讓已經弄懂的學生反而迷惑了。時

間都浪費在前面的講解上，后面沒有時間練習，學生沒有得到深入理解商

不變規律的機會。

通過對這節課的設計與教學讓我體會到作為教師在吃透教材的同

時，要多從學生的角度出發,以他們的興趣水平、理解能力為出發點去精

心安排教學內容、設計教學方法,才能使學生少走歪路，學得容易、學得

輕松、學得牢固,真正達到減負增效的目的。

總而言之，我認為這節課沒有達到自己的預期目標，效果不是太好。

小學數學教學反思13

一.發現生活素材，凸顯現實性

〃空間與圖形〃是數學課程內容的四個領域之一，是學生學習數

學不可缺少的部分。在低年級〃空間與圖形〃教學中，筆者根據學生

的認知規律：感知——表象——思維,把豐富的現實原型與數學知識

有效結合來，豐富學生對空間及圖形的認識，發展、培養學生的形象

思維及空間觀念。教學時，我聯系生活實際，用學生的眼光攝取生活

中有趣的〃空間與圖形〃素材，充分利用有價值的生活素材來補充、

重組教材內容，組織學習，從他們身邊熟悉的事例中提取數學素材，

使他們感到親切、自然、有趣，進而引發學習欲望。在《軸對稱圖形》

的教學時，我收集了許多漂亮圖片：小動物的、花卉的、生活中的物

品、建筑物造型、數字卡片、幾何圖形、京劇臉譜等，在觀察這些圖

形特點時，學生你一言、我一語，接著通過〃對折〃的動手實驗，學

生輕松地知道了什么是對稱、什么樣的圖形是軸對稱圖形，在欣賞中

感受圖形的對稱美，并且還能找出生活中的軸對稱物體、圖案等。再

如，在教學《角的認識》時，我先請學生和三角板交朋友——握手，

感知角是尖尖的，接著出示校園、教室、學生活動等情境圖，引導學

生發現角，感知角就在我們身邊。之后我出示生活中常見的的物品，

讓學生發現角，并讓他們舉例說一說日常生活見過的角，進一步加深

所學知識在生活中的運用。在教學時我把課本知識和解決生活中數學

問題融為一體，讓學生在解決問題中感受、體驗數學知識的價值，感

知數學就在生活中、就在自己身邊。

二、靈活處理教材，增強趣味性

教材是范本，只有靈活地運用教材，才能達到預期的教學效果。

在〃空間與圖形〃的‘教學中，我讓〃靜〃的知識〃動〃起來，通過體

驗活動、多媒體演示，創設動態的教學情境，促使學生積極思維、大

膽想象，進而優化教學效果。在教學《平移、旋轉、對稱》時，我先

讓學生通過自身體驗感知旋轉、平移，再通過多媒體課件演示，使他

們進一步理解簡單圖形水平方向、豎直方向平移后的圖形位置。在教

學《長、正方形周長》時，我先用動畫演示〃小螞蟻爬樹葉一圈〃手

摸長、正方形活動學具一周，使學生知道了什么是封閉圖形，明確了

周長概念，再讓學生觀察長、正方形物體，根據其特征，概括優化出

計算長、正方形周長的方法。再如，在學習《長正方形的面積》時，

我用多媒體課件進行演示，

一是節約課堂有限教學時間，

二是直觀引導學生學會計算方法。運用多媒體教學使〃空間與圖

形〃領域中抽象難懂的知識變得直觀而形象，既增強了數學課的趣味

性，又激發了學生的學習興趣。

三、自主合作探索，提高理解性

在〃空間與圖形〃的教學中，恰當運用合作交流的方式來組織教

學，既可以培養學生合作學習的意識，還可以提高他們的參與度，也

可以給他們提供自主探索問題的平臺，提高學生對抽象數學知識的理

解。我在教學二年級《觀察物體》這一節時，我從學生已掌握的基礎

知識入手，從站在不同位置觀察同一個物體看到的形狀不一樣引申到

用同樣大小的正方體拼搭物體，通過學生的合作拼搭、觀察、換位觀

察、交流反饋，使他們理解用同樣大小的正方體拼搭的物體站在不同

位置觀察時，看到的形狀是不同的。如我在教學《擺正方形、長方形》

時給每個學習小組提供許多小棒，要求學生合作選取合適的小棒拼出

長、正方形，學生在交流、探討、操作過程中發現：只有長度相同的

小棒能擺正方形，而長方形是相對的邊用的小棒長度相同，加深了對

長、正方形特征的理解。再如在教學《認識圖形》中，有一個重要環

節就是小組配合，共同想辦法找到物體的圖形，并把它〃變〃在紙上，

每個學生都積極思考，想出了多個辦法而且他們在每一次的表達和傾

聽中，逐步學會與他人進行合作交流。

四、觀察比較發現，引導概括性

引導學生在比較中學習，在學習中發現是幫助他們理解教學知識、

提高學習效率的有效策略。如在教學一年級下冊《圖形的拼組》時，

要求學生用同樣大小的正方體拼擺立體圖形展示總結時，學生從自己

和他人的展示中概括出：兩個同樣大小的正方體可以拼擺一個長方體、

四個同樣大小的正方體可以拼擺一個大正方體。再如，在教學二年級

上冊《用三角板判斷直角》時，學生判斷后，又發現了銳角和鈍角的

判定方法。又如，在《學習長、正方形、平行四邊形的關系》時，先

讓學生觀察圖形，再合作交流各個圖形的關系。采用這樣的方式開展

教學，有助于學生直觀體會，能激發他們的思維，使學生感知學習數

學的快樂，領悟數學的思考方法，感受數學推理的力量。我在低年級

教學中采用符合學生認知特點的方法進行引導，注重學生對知識的理

解和在生活中的運用，他們在學習中發展空間想象能力、逐步形成數

學思維能力。

五、積極動手動腦，突出實用性教師要適時引導學生把所學知識

應用到實際生活中，使他們體驗到所學知識的意義和價值。

例如，在學完〃平面圖形的周長和面積〃后，可創設情境活動：

學校現在想用48米長的欄桿在教學樓前設計花圃，請你幫忙，畫出設

計草圖，并求出它的面積。幫助學校設計方案，學生都愿意，而且校

園是學生所熟悉的環境，學生的學習興趣會很濃。有的設計成長方形，

有的設計成正方形，有的設計成〃日〃字形……學生都很投入地畫圖、

演算，調動創造性思維和已有知識經驗去尋找問題的最佳答案。然后

教師請學生說出自己的設計理由，再安排小組互相評價，學生在自然

而然中學會了知識，同時會深切感受到數學與生活同在?？傊?，生活

是數學發展的源泉,我們廣大數學教師要善于去發現、捕捉、運用生

活中的具體可感的事例，來啟發學生，感染學生，使數學知識與生活

緊密聯系起來，使生活問題數學化，數學問題生活化。

小學數學教學反思14

四、學生學習過程的問題。

學生在學習中會出現課堂注意力不集中，開小差，說小話的情況,

這也就會導致對學習內容會學得不徹底，理解不完善。在上某些貌似

簡單的內容，就不怎么認真聽，感覺會的，其實考試的時候稍微換下

題目就不會做了，或者是做錯了。平時在教學中，尤其是在講考試的

試卷，針對他們會出現的問題都經常強調的，慢慢的有點好轉的。

五.學生學習心理問題。

學生對于自己有些盲目自信，對知識點聽了一點就認為全懂，可

到真正做題的時候就出現了一些這樣那樣的問題，這就是理解的不夠

透徹的緣故，學生不會一直認真的聽，不夠謙虛，容易半途而廢的。

六、學生學習基礎問題。

學生的學習基礎，尤其是計算能力，碰到一些計算難度比較大一

點的題目，就不會做，或者是算錯的，這就是他們普遍的毛病。還有

些同學以這個為借口說自己基礎差，聽不進去的，從而一直不愿意學

習數學的，久而久之，數學越來越差了，喪失學習數學的興趣。針對

這類學生，我經常找他們單獨談話的，讓他們知道數學的重要性，重

塑學好數學的興趣。

總的'說來，自己懂得數學教學方面的知識還太少，不足以滿足教

學的需要，以后的工作中還應多學習專業知識，提高自己的專業素養，

多研讀教材，深入把握教學核心，用先進的教育理念武裝大腦，使自

己成為一個適應現代教育教學的合格教師。

小學數學教學反思15

泰戈爾有一句名言說得好”我們把世界看錯了，卻反而說世界欺騙

了我們，我們面對的是少年兒童，是有鮮明個性的活生生的人，每一

個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷，我們

每一個人都應該珍愛他們。

1、和諧課堂，快樂學習

課堂是學生學習知識的園地，教師工作的根據地，我們應該重視

課堂教學。把和諧帶入課堂，使課堂充滿活力。只有在寬松、平等、

和諧、生動、充滿活力的氛圍，才能誘發學生的創造興趣，創造思維。

教師的教學藝術不僅在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師

應把愉快與熱情傳給學生，使學生受到潛移默化的影響，從而心情愉

快充滿激情地投入數學學習中去。

2、生活課堂，更有意義

生活離不開數學，數學來源于生活，數學與生活永遠無法割舍。

離開生活的數學是蒼白無力的。數學只有在實踐中得以延伸。生活是

數學的生命之源。

教師應盡力創設情景、創造條件，將課堂與學生生活實際有機結

合起來，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，激發

思維。如我們學習《四邊形》一章中，判斷〃等底等高的兩個平行四

邊形拼在一起還是平行四邊形〃咋一看沒錯。但通過實踐動手操作就

會發現〃等底等高的兩個平行四邊形拼在一起不一定還是平行四邊

形〃。

3、靈活課堂，輕松學習

學生不是學習機器，教師應合理科學安排。改變超強度、大題量、

機械訓練，用時間加汗水提高成績的陳舊做法，要提倡精講精練。只

講思路、講方法、引導自己去發現、去探索，把學生思考的時間還給

學生，把思維過程還給學生，培養激勵學生獨立思考的‘習慣和能力。

如教學〃一個鈍角中去掉一個銳角，剩下的是什么角〃就不能固定一

個答案。再如估算”390x15〃答案可以是7800,也可以是8000。凡

事不可一概而論，要學生靈活掌握及運用。而實際生活中如〃四年級

同學去秋游。每套車票和門票49元，大約準備多少錢？〃算式

49x104這里49看作50，但104則看作110不能看作100,這樣才

合理更實際。

面對應用題不得死板硬套，應掌握方法，有些題有多種解法。有

的題可從問題著手，有的題則從已知條件著手。只有掌握了方法，舉

一反三，就可做到輕輕松松學好數學。

4、幽默課堂，充滿活力

一個有幽默感的人，定受大家的喜爰，幽默驅趕煩惱，帶來歡笑。

學生也喜歡有幽默感的教師，在教學中恰倒好處的課堂幽默，完全可

驅趕學習的疲勞，活躍課堂氣氛。同時能開拓學生思維的敏捷和判斷

力，能進一步融洽師生關系。如一次一學生在課堂老往后轉，還不時

說話，我看了他幾回，他仍然旁若無人視而不見，我不動聲色走到他

身前，話鋒一轉提高嗓門對著他說〃你屁股上按了滾珠兒啥〃從來沒

有聽過這句話的同學一下全樂了全變精神了，看著這位同學會心地笑。

接著我意外發現這下所有的學生都聚精會神地聽，仿佛一下精神百倍。

此時此刻我頓時明白，幽默讓我讓學生得到美的體驗，感受到幽默的

魅力。

總之，數學教學充滿學問充滿魅力，數學課堂更是魅力無窮。教

師只有做有心人，善學善鉆善創新數學課堂就會生機勃勃，課堂會更

精彩。

小學數學教學反思16

美國著名教育心理學家加涅將學習定義為：〃學習是人類傾向或

能力的一種變化〃。這種變化要持續一段時間，而且，不能把這種變

化簡單地歸之于學習。這樣，我們要明確學生學習是有一定的聯系的，

有一定的遷移。這一點在數學方面尤其突出，數學學習通常是利用已

有的知識來學習新的知識，只有學習者明確已經掌握了什么知識，才

能更好地進行學習，那么如何了解學生已經掌握了什么知識呢？就可

以通過練習和書面總結，這樣就會更好地了解學生的學習情況，以此

來調動學生學習的積極性。

例如：在教學兩數相差多少的應用題時，通過這樣的練習和書面

總結來了解孩子的學習情況。

案例：出示題目：三角形有5個，圓有8個，圓比三角形多多少

個？

（學生獨立做題，反饋交流。）

生1:我畫了5個三角形，然后又畫了8個圓，接著把它們一一對

應，剩下來3個，所以圓比三角形多3個。

生2:我用算式來解決,8-5=3（個）只有從圓里去掉三角形的個

數就可以了。

進一步討論：用畫圖好還是列算式好？

學生交流反饋后，再讓學生做這樣的題目，三角形有40個，圓有

85個，圓比三角形多多少個？

師一邊讀題，就聽到學生在一旁發出怪聲，而有的學生則想都不

想說當然用減法。

通過這樣的交流和反饋，我就了解了學生對這節課知識掌握的情

況，然后根據學生的情況進行交流。只有個別學生掌握不太好，怎么

辦？我給他的‘〃腳手架〃就是，在練習本上畫一畫。

圓5個，正方形7個，圓比正方形少幾個？

在這樣的練習中，讓學生在自主的動筆中充分感知什么是兩數相

比，什么是一一對應，可以用什么的方法來解決。以此讓他掌握今天

要學習的內容。然后在這個基礎上，讓學生做一個書面總結，為什么

要用減法算，這樣對知識是一個升華，將學牛的學習提高到一個新的

高度，學生不僅僅知道是用減法做，而且知道為什么使用減法做。

學習了新的知識，一定要做相應的練習，然后在通過交流和反饋，

最后寫一個書面總結，這樣就能很好的了解學生的學習情況和已經學

會的知識。同時也能很好的調動學生學習興趣，讓學生獲得學習方面

的成就感，讓他樂于學習，享受學習。

小學數學教學反思17

去實小聽課后的幾點體會

前幾年我經常見到這樣一些數學課：有的教師講得井井有條，知

識分析透徹，算理推理清晰，學生聽得輕松、明了，但稍做變化就往

往束手無策；有的教師設計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，

頻率很高，表面上看十分流暢，但結果檢測學生知識的掌握和能力的

形成卻并不理想；有的教師注重精講多練，課堂上教師出示不同類型

的習題，但抑制了學生的創新思維；有的只注重部分優等生，大部分

學生作陪客旁觀，個別學生更如霧里看花，不知其所以然。如果這些

課不加以改進，勢必影響素質教育的深入實施。筆者認為從以下三個

方面加以探討。

一、面向全體，絕不丟掉一個學生

一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有

基礎上得到最大可能的發展。面向全體學生，就意味著承認差異，因

材施教。王梅老師在教5的乘法口訣時，先讓程度一般的學生，說出4

個5相加的結果，再指名其它同學得出5的乘法口訣，并滲透了乘法

交換律得出4乘5或5乘4,結果相同，而后以拍手掌、開火車的形

式，輪流說出1-5的乘法口訣。使不同程度的學生都學有所得，達到

基本要求。

二、重視學生活動，關注學習過程

〃數學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步

抽象概括、形成方法和理論，并進行應用的過程，這一過程充滿著探

索與創造〃學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而應

以學生已有的知識和經驗為基礎想縱身發展?？琢⑿吕蠋熃虒W有余數

除法一課,出示問題情境后,先讓學牛將23個小棒分成4組擺開，結

果余3根，學生參與活動，通過活動得出有余數除法的意義。

關注學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數學活動和交流

的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知

識和技能、數學思想和方法?？桌蠋熢诮虒W有余數除法，余數與除數

的‘關系時，引領學生嘗試16到25各除以5得出各自的結果，并讓學

生分組、討論、交流，最后得出余數小于除數的結論。孔老師在這一

過程中，做到了凡是學生自己學會的，讓學生親自體驗，決不去教，

凡是學生自己能口答的，教師絕不帶講。為學生多創造一點思考的時

間，多一點活動的空間，多一點表現自我的‘機會，多一點嘗試成功的

喜悅，真正做到學生是學習的主人，教師只是數學學習的組織者、引

導者與合作者。

三、加強數學的應用，注重學用結合

數學是一門應用性很強的學科，數學的應用業已滲透到社會的方

方面面。在數學教學中，注重數學的應用，注意學用結合，應在課堂

上充分挖掘教材中蘊涵的數學應用性因素，堅持從學生的生活經驗和

知識積累出發；應盡可能地利用學生生活中的情景，運用數學知識探

索解決一些簡單的實際問題。張芳老師在教學神奇的莫比烏斯帶時，

引導學生舉生活中的實例，如磨面機上的主動輪、從動輪的皮帶，打

字機上的色帶等，都是根據這一原理制造使用的。張老師指導學生通

過動手操作加以驗證。

我們在今后的教育教學工作中，既要認真學習不斷充實自己、提

高自己，更要關注學生，注意學法指導。在教學中，應處理好數學的

學與用的關系，注重學用結合，進一步認識和體會數學的應用價值。

進而提高同學們的創新實踐能力。

小學數學教學反思18

年、月、日是常用的與人們生活息息相關的時間單位，也是來自

學生現實生活，教學時，我把教學內容納入現實生活情境中，將學生

置身于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。上課時，師生先

交流此時的心情，再讓師生一起記住這難忘的時刻：2008年4月2日

上午8時31分6秒。師問：這句話里有哪些表示時間單位？師：E寸、

分、秒是我們已經學過的'表示較短的時間單位，這節課我們一起來學

習表示較長的時間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時,

也使學生感到，要學習的知識就在他們身邊，接著演示講解，年、月、

日的概念，老師再用生活中經歷的一些事情，描述一年、一月、一日

有多長，使學生初步體會年、月、日的時間概念，接著讓學生說出課

本中四幅有意義的日子發生在什么時間，這樣，再一次將〃生活中處

處有數學〃這一思想在學生頭腦中明朗化。最后讓學生在猜迷語的愉

悅的氣氛中，師生共同進入新課。

在整個課堂中,我努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學

氛圍，始終以〃導〃的姿態，讓學生富有興趣去觀察、探索、發現新

知。即新知的教學中，我指導學生仔細觀察年歷，讓學生嘗試回答問

題：一年中有幾個月？每個月的天數一樣嗎？等問題，通過這樣教學，

讓學生主動參與教學過程，接著在師生共同的游戲中引出二月這一特

殊月份，教學時通過設計一張1988-2004年中各年份中二月份的天

數，讓學生自己觀察、探索，發現四年一閏的規律，教師再用算式說

明判斷平年、閏年的方法。這樣教學很好地體現了學生為主體，教師

為主導這一教學原則，培養學生觀察，分析和判斷推理能力。

在本節課中，有的年歷表大月最后一行制作時為了美觀，將兩個

數字用隔開，影響了孩子的判斷，以后教學中要注意這個問題。

小學數學教學反思19

一、發現生活素材，凸顯現實性

〃空間與圖形〃是數學課程內容的四個領域之一，是學生學習數

學不可缺少的部分。在低年級〃空間與圖形〃教學中，筆者根據學生

的認知規律：感知一一表象——思維，把豐富的現實原型與數學知識

有效結合來，豐富學生對空間及圖形的認識，發展、培養學生的形象

思維及空間觀念。教學時，我聯系生活實際，用學生的眼光攝取生活

中有趣的〃空間與圖形〃素材，充分利用有價值的生活素材來補充、

重組教材內容，組織學習，從他們身邊熟悉的事例中提取數學素材，

使他們感到親切、自然、有趣，進而引發學習欲望。在《軸對稱圖形》

的教學時，我收集了許多漂亮圖片：小動物的、花卉的、?；钪械奈?/p>

品、建筑物造型、數字卡片、幾何圖形、京劇臉譜等，在觀察這些圖

形特點時，學生你一言、我一語，接著通過〃對折〃的動手實驗，學

生輕松地知道了什么是對稱、什么樣的圖形是軸對稱圖形，在欣賞中

感受圖形的對稱美，并且還能找出生活中的軸對稱物體、圖案等。再

如，在教學《角的認識》時，我先請學生和三角板交朋友——握手，

感知角是尖尖的，接著出示校園、教室、學生活動等情境圖，引導學

生發現角，感知角就在我們身邊。之后我出示生活中常見的的.物品，

讓學生發現角，并讓他們舉例說一說日常生活見過的角，進一步加深

所學知識在生活中的運用。在教學時我把課本知識和解決生活中數學

問題融為一體，讓學生在解決問題中感受、體驗數學知識的價值，感

知數學就在生活中、就在自己身邊。

二、靈活處理教材，增強趣味性

教材是范本，只有靈活地運用教材，才能達到預期的教學效果。

在〃空間與圖形〃的教學中，我讓〃靜〃的知識〃動〃起來，通過體

驗活動、多媒體演示，創設動態的教學情境，促使學生積極思維、大

膽想象，進而優化教學效果。在教學《平移、旋轉、對稱》時，我先

讓學生通過自身體驗感知旋轉、平移，再通過多媒體課件演示，使他

們進一步理解簡單圖形水平方向、豎直方向平移后的圖形位置。在教

學《長、正方形周長》時，我先用動畫演示〃小螞蟻爬樹葉一圈〃手

摸長、正方形活動學具一周，使學生知道了什么是封閉圖形，明確了

周長概念，再讓學生觀察長、正方形物體，根據其特征，概括優化出

計算長、正方形周長的方法。再如，在學習《長正方形的面積》時，

我用多媒體課件進行演示，

一是節約課堂有限教學時間，

二是直觀引導學生學會計算方法。運用多媒體教學使〃空間與圖

形〃領域中抽象難懂的知識變得直觀而形象，既增強了數學課的趣味

性，又激發了學生的學習興趣。

三.自主合作探