小學數學教學案例（4篇）

教學設計對于教師來說一定不陌工，在現實社會中，教學是

重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽

身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。反思應該怎

么寫呢？下面是精心為大家整理的4篇《小學數學教學案例》，希

望能為您的思路提供一些參考。

小學數學案例篇一

小學數學在教學過程中不斷地進行著創新，其中比較有特點

的教學模式就是案例導入式教學。以往的教學方法和課程設計的

前瞻性受到了一定的制約，導致教學效果不是很理想。隨著數學

教學模式的不斷改革，案例教學也跟著發生了巨大的變化。教師

要想將案例導入式教學模式的作用發揮好，就要設計出合適的教

學方案，使教學方案不斷優化升級。因此，小學數學教學要想取

得良好的效果，就一定要將案例導入式教學模式的作用發揮好。

一、案例導入要以學生的興趣為出發點

小學生天性活潑好動，他們對故事和童話都比較感興趣，教

師在進行案例導入的時候可以對這些內容進行一定的關注。比如,

教師在授課的過程中，可以給學生講述一些學生比較感興趣的內

容，這樣就會將學生學習的積極性和主動性帶動起來，學生參與

課堂的熱情也會給帶動起來。在學習《分數的初步知識》一課時，

教師可以先給學生講述圣誕老人分禮物的故事：過圣Q節的時候,

圣誕老人要給兩位小朋友分發圣誕禮物，圣誕禮物是6個蘋果，

那么每一個小朋友會分到幾個蘋果？學生學習的興趣被立即帶動

起來。學生得出答案以后，教師接著問：“假如在半路上圣誕老

人將蘋果弄丟了5個，只剩下1個蘋果了，但是依然要給兩個小

朋友分發圣誕禮物，那么圣誕老人該怎么分發這1個蘋果呢？”

此時，學生們都滿臉疑惑。教師可以緊接著將分數的定義講述給

學生聽，通過設置這樣的案例，使學生的注意力被高度集中起來，

從而使學習效率得到明顯提高。

二、案例導入要與實物進行結合

小學數學教材中都是最基礎的數學知識，我們可以發現許多

與現實生活相關的知識，比如人民幣、時間等。在許多時候，教

師可以將這些生活中的實物導入數學課堂，讓學生結合這些生活

中的實物去學習數學知識，理解數學教材中的概念。教師在教學

的過程中將實物引入其中，具有兩方面的優勢：一方面，學生可

以真實地感知現實生活與數學知識息息相關。在以往的課堂教學

中，教師只是一味地強調生活與數學知識息息相關，但是學生并

沒有真正地感受到，如果教師將實物引入到課堂教學中，學生就

會有比較直觀的感知；另一方面，通過引入實物進行教學，將抽

象的數學知識變得非常的具體，使數學知識的難度得到了一定程

度的降低，學生掌握起來就會比較得心應手。

三、案例導入要與教學問題相結合

教師在鍛煉學生思維能力的時候，可以將案例導入式教學方

法進行充分運用，在導入案例之前，教師可以先給學生設置幾個

問題，引導學生積極展開討論，從而使學生帶著問題去分析案例

中的數學知識。例如，在學習《運算定律與簡單運算》一課時，教

師給學生提出這樣的問題：“單獨的四則運算我們已經學習完了,

除了這種計算的方式，還有一種混合型的計算方式，同學們想一

想如果將這四種運算混合在一起，該怎么計算呢？”學生們都會

感覺到比較疑惑，此時教師接著說：“下面我就給大家先舉一個

簡單的例子，大家要加油思考哦！然后看能不能將四種運算都運

用起來。”教師通過設置問題，使學工的好奇心被帶動起來，使

其在認真聽舉例的同時，還能帶著問題思考。此時，教師可以將

帶有四則運算的例子講給學生，并給予一定的時間讓其思考，這

樣教師設置教學問題的目的就達到了，學生的學習興趣也被激發

出來了。如此一來教師在進行知識講授的時候，學生的注意力就

會非常集中，對于數學知識的掌握效果也就會比較理想。

四、案例導入要加強學生提出問題的能力

通過使用案例導入式教學方法，可以使學生對基礎知識的掌

握更加牢固。在講授小學數學知識時，基礎知識沒有得到教師的

普遍重視，他們比較愿意去解決那些具有較強難度的習題，這樣

的做法其實是有缺陷的。要想將難度系數較高的數學習題處理好,

就一定要有扎實的基本功。教師一定要積極地與學生進行互動學

習，使用案例導入式教學方法來吸引學生的注意力，使學生可以

牢固地掌握數學基礎知識，使學生對基礎知識的重要性有全面的

認識。教師在教學的過程中，一定要對學生的思維能力進行不斷

培養，真正做到舉一反三。教師在進行案例示范之后，可以讓學

生提出自己的問題，老師及時給予解答，或者通過案例讓學生自

己設置相似案例進行敘述，然后讓其他學生解答。案例導入式教

學方法中比較重要的內容就是舉一反三的思維能力，教師一定要

積極進行引導，使學生真正掌握數學知識的學習技巧，從而能夠

獨立地解決數學問題，使學生的邏輯思維能力得到較好的培養。

學生的提問能力和發現問題的意識都可以通過舉一反三的教學方

法得到較好的提升。

小學數學案例篇二

隨著建構主義教學方式的應用，目前在小學教學過程中，教

師除了要帶領學生進行相關知識的學習之外，還應當引導學生思

維進行有效的拓展，小學生在進行數學的學習階段，除了要掌握

相關知識的同時，還應當注重思維能力的培養。在建構主義教學

的發展下，能夠有效地促進學生更好地在學習過程中互相進行相

關知識內容的協商，從而使得學生能夠更加主動地探討相關知識。

本文在對建構主義教學進行分析的過程中，主要結合相應的案例

進行具體的分析，以此更好地促進教與學。

二、萊司特的減法教學課

建構主義教學雖然在教學中有了一定的發展，但是對我國大

部分的小學生而言，在進行數學課程的學習過程中，還是存在一

定的被動…小編…性,為此這就在很大程度上引起了

一些數學教育工作者的高度重視。而對于萊司特而言，其將建構

主義教學在不斷地實踐中證實了建構主義教學對于學生的幫助是

十分巨大的。他在教學實踐中主要展示了重組在減法學習中的運

用以及探索了運算之間的關系。

第一，減法教學中的重組。重組教學方式對于加法的學習具

有一定的促進作用，同樣，在小學生學習減法的過程中，重組能

夠讓學生更好地理解減法，學生在探求過程中能夠通過對自身問

題的提出，對學生數學學習具有一定的突破。

在教學過程中，萊司特主要在課堂中通過利用數字和游戲的

方式進行教學。例如，在他的課堂上，萊司特會提出“原有40個

棒冰，在通過游戲中用掉了22個，問學生最后還剩多少個棒冰？

當學生在進行計算之后，萊司特會把所有學生算出的答案寫在黑

板上，讓學生自己再次觀察答案的不同，并讓學生說出那個答案

是自己最懷疑的，然后讓學生自己進行分析思考，在答案中出現

了29個數字，一些學生并不贊同這種說法，認為這個數字是不可

能出現在這樣的減法運算中。于是，萊司特就讓學生對自己的看

法進行了相應的說明，一名學生說道40減去20,就好像是4減

去2一樣，所以最后的答案應當是28。而這時，萊司特并沒有做

出任何的回應，他只要是希望有學生能夠意識到這是一個錯誤的

答案。當那位同學把答案說出的時候，立馬就由學生進行了相應

的反駁，認為40減去20等于20,而20再去掉一個2,怎么說也

是小于20的，通過積木得出了最終答案是18,這也就是最終的

正確答案了。在這個過程中，兩個同學通過互相地交換意見，并

尊重對方說出的觀點，在互相學習中提高了自身的學習水平，對

此這就更好地體現出了建構在教學中的重要性。

第二，探索運算之間的關系。在課堂上，賴司特向學生提出：

“我騎車要到沃蒙特，而兩地間的距離總共有54英里，在騎到27

英里路時候，我停下車喝了一杯咖啡，問我還要騎多少英里路才

能到達沃蒙特？”同前面方式大致一樣，賴司特還是讓學生們先

算出自己認為的答案，然后將不同的答案都寫在黑板上，同樣讓

學生提出質疑，然后學生與學生之間展開討論，而這時學生甲認

為最不能理解的答案是35,這時學生乙同樣贊成，他認為，50減

去20等于30,這個正確答案肯定是小于30的。這時學生丙認為

這個答案可以以27為底數向上數到54o而同學丁則認為可以通

過積木先數夠54個數字，然后再從中抽取掉27,剩下的答案就

是最終的結果了。也就是說，加法和減法在運用的過程中同樣可

以運用到一道題中進行計算，只是計算的方式不同。通過對不同

的算法進行探討分析，在實踐中不斷進行推敲，在得出的答案中

需求最正確的答案，學生通過一系列的探討之后，最終學生之間

在通過互相探討中，用不同的拼湊方法，使學生能夠激發自身的

潛能，從而了解到運算間的關系C

三、啟示

在上述實例當中，我們可以清晰地了解到，萊司特的數學教

學方式能夠引導學生從多方面對相應的問題進行解決。比如說，

一道應用題當中可以采用加法、乘除等方式進行一種減法的運算。

在萊司特的教學過程中，學生們用加法對數字進行比較，并通過

將十位數轉換成個位數的方式進行分析。例如，一輛卡車可以載

36個士兵，現在需要將1128位士兵運往訓練營地，問需要多少

輛卡車？學生在進行計算的過程中，學生通過利用除法進行相應

的運算，在結果中顯示，當1128除以36等于31,但是在結果中

余數是12,于是部分學生就認為答案是31,但是還是有部分學生

認為答案是32,在進行數學教學的過程中，對于一些計算是可以

將余數忽略不計的，但是對于一些較為實際的問題，這就需要結

合真實的場景進行問題的分析，對此，教師在進行教學環境的設

計過程中要對學生的學習情境進行分析考慮，要將學習情境和知

識運用情境進行有效的結合。

小學數學教學案例篇三

隨著新課程標準的實施，教師不可避免的要經常思考：自我

的教育行為是否貼合新課程的理念一一“新一輪課程—很重要的

是改變學生的學習狀態。”昨日我和同學們一齊學習了《克和千

克》的認識，這節課的重難點在于感受“1千克有多重”，經過讓

學生看一看，掂一掂，猜一猜，稱一稱等實踐活動，以增加學生

對“克”和“千克”的感性認識，幫忙學生構成質量觀念。

為了上好這節課，我參考了別人的教學設計，吸收了他人的

精華，煞費苦心設計了一些與眾不一樣的活動，作為這節課的亮

點。——項是稱一稱班里最胖和最瘦的同學的體重，為這事，我

帶了家里的臺秤。上課了，我精神飽滿的走進課堂，前半節課進

展的很順利，一切都按照預設進行：

（一）建立1千克二1000克，關于克你明白什么？能舉例子

說明嗎？我手里的這塊磚頭大約有多重？猜一猜，驗證，于是引

導出1000克能夠用一個更大的單位1千克來表示。

（二）感受1千克有多重？先是拿出事先準備好的1千克裝

的洗衣粉，味精，大瓶的飲料，食鹽，讓學生掂一掂，初步感受1

千克的質量。緊之后讓學生舉例子說說身邊哪些物品大約重1千

克？

（三）拓展延伸：對身邊的物品的質量能做出估計。我說：近

段時間你們有稱過體重的請舉手？舉手的僅有兩個我在課前稱過

的同學。（幸虧稱了兩位同學的體重，要不今日的課就唱不下去了，

我心里暗自慶幸）我們做一個猜體重的游戲。我先叫最瘦的閆澤

同起來，讓大家猜一猜他的體重，每當一位同學說出一個數字時，

閆澤同就做出相應的反應：輕了，重了。直到大家猜到他是26千

克為止，學生興趣盎然。我說：此刻請出我們班的'重量級的人物

王宇同學，大家來猜一猜他的體重。本來，我打算以班級最重和

最輕同學為參照物，然后在最終的環節讓大家猜一猜自我的體重。

誰知我的話音一落，教室里開始了騷動，一位學生就坐在自我的

位置就迫不及待說：“他那么胖，起碼有50千克。”還沒等我做

出反應，另一位就搶著說：“他胖得像頭豬，有3只狗那么重，

有80多千克。“我看到了王宇面紅耳赤，他憤怒地喊：我胖，關

你們屁事。底下的同學哄堂大笑，有的還幸災樂禍地說：快去減

肥吧……你到底吃什么成這副德行的……此時學生的興趣轉到了

王宇的“胖”上，場面失控了。我的頭一下子大了，于是我氣急

敗壞在講臺桌上用力用教棍一敲，“要笑，是吧。誰笑請誰上來，

讓他笑個夠。”學生見我大怒，藏起了臉上的笑容，心不在焉繼

續游戲，可是，我和學生都沒有開始時的興趣，游戲草草收了場。

這節課以我充滿信心開始，到我的勃然大怒落了帷幕。

下了課，我進行了反思：本來安排游戲“猜體重”，目的讓

這節課錦上添花，想不到弄巧成拙。原因在哪里？想起王宇憤怒

的表情，學生的哄堂大笑，自我的勃然大怒，我明白了教學應當

更多關注每個學生的情感。由此可見，在教學實踐和反思中能鍛

煉自我，發展自我。所以，有兩點是我該好好反思的：

L預設不充分

課前不僅僅要備教材、備教案，更重要的是備學生，這個人

人皆知的道理被我拋到腦后了。只想舉兩個典型的例子，既能夠

調節氣氛，又讓其他學生在預設好的范圍里猜測自我的體重。可

我忽略了—時有些同學經常拿肥胖嘲笑王宇的，“肥胖”已成為他

的“痛”。我的無意正中他們的“有意”。如果我一時多了解學生,

還會拿他做例子嗎？還會失敗嗎？課堂猶如戰場，我作為一個每

一天都要上戰場的士兵，不做好充分的準備怎能打贏戰斗呢？

2.當課堂出現意外時，我該想盡辦法引回預設的軌道，還是

將錯就錯？

有人說過：作為教師，應善于捕捉課堂教學中生成和變動著

的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創造條件去扶植

它，栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。

事后我想：既然他們興趣已轉移，何不順水推舟呢。不防這

樣設計：我故意深沉說：“是呀，一個人太胖或太瘦本來就不舒

服，還招來別人異樣的目光，甚至是嘲笑，這些是不是不道德的

呢？我的弦外之音應當讓大部分同學明白自我的過錯。這時，乘

機說：其實一個人的體重是標準的不多，想明白自我的體重是否

標準嗎？（愛美之心，人皆有之，自然地把他們的—重新吸引過

來）。

我深深感到：在逐步推廣“動態七成式”課堂教學模式的今

日，課堂已不再是簡單地背教案、跟著教師走，教師要蹲下來走

進孩子的心靈，了解孩子的愛好，知識基礎、思維本事，預設各

種可能性。因為它會隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化

而變化。并且教師根據不一樣的情景進行靈活處理，從而也呈現

出不一樣的價值，一念之間，靈感產工了，一個好方案瞬間誕生

了，師生合奏一首活力彭湃的樂曲。也可能是一地狼煙，留下無

奈和遺憾。真是失之毫厘，差之千里。

所以，寫下這個故事期望自我或我的同行從我的失敗中吸取

經驗教訓，變遺憾為動力，在實踐和反思中鍛煉自我，發展自我。

小學數學案例篇四

關鍵詞：案例教學法；小學數學；應用

小學數學是小學階段的重要課程，只有在這一階段給學生打

下堅實的數學基礎，才能保證學生在以后的數學學習中順暢無阻。

但鑒于當前教學方法存在的問題，小學數學教學成效不高，學生

數學綜合水平不高，實踐運用能力較低。因此，有教師提出將案

例教學法引入到小學數學教學當中，通過實際的教學案例深化知

識點的講解分析，使學生能夠更加高效掌握相關知識。

一、案例教學法

所謂案例教學法，其實質就是以各類型的案例作為教學活動

展開的基礎，將所要教學的知識點融入到教學案例之中，通過教

學案例的引入、分析、討論和總結，使學生認識到案例中所包含

的知識點，并深刻理解記憶這些知識點。

從案例教學法的特點上說來，其打破了傳統的板書式教學，

通過案例導入不僅可以吸引學生注意力，更可以激發學生的學習

興趣。通過這種和傳統教學模式不同的教學方法，可以將學生和

數學教學緊密聯系起來。案例教學法在教學流程上也和傳統方法

存在較大差別，其一般可以分為課前準備、小組分析、課堂討論

和總結等流程，如此不僅實現了教學活動的細化，而且凸顯出了

學生的主體地位，符合以人為本的教學理念。

運用案例教學法展開教學時，必須遵循幾個基本的原則。一

是案例要真實可信，切忌胡編亂造。只有真實的案例才能增強教

學可信度，讓學生認識到相關數學知識的重要性。二是案例要客

觀生動，避免單純羅列數據、事例。只有生動的教學案例才能使

學生的興趣和注意力集中在數學教學上，若是案例刻板，學生很

快就會喪失興趣。三是案例選取要多樣化，避免出現重復雷同的

情況。多樣化的教學案例可以長時間維持學生的興趣，并且可以

從不同的角度展現相關知識。

二、案例教學法在小學數學教學中的應用

（一）引入生活案例展開教學

小學數學的層次較淺，涉及的許多知識點都和實際生活存在

直接關聯。因此，運用案例教學法展開教學時，可以引入生活中

的實際案例，以此展開教學。值得注意的是，生活案例的選擇要

符合學生的認知水平，不能超出學生的認知范圍，否則便達不到

教學效果。不僅如此，案例選擇要貼合教學內容，不能和教學內

容出現較大的脫節，應盡可能全面滲透所要教學的知識點。

例如，在教學公倍數的時候，教師可以先讓學生對相關概念

和知識點進行預習，然后提出教學活動：“現在開始全班進行報

數，報數是2和3的公倍數的同學需起立“。很快，全班學生就

可以完成報數，這是老師又可以提出一個新問題：“針對剛剛的

報數活動，同學生有什么發現嗎”這時，就有學生會說：“我發

現有的同學沒有站起來，有的同學站起來一次，站起來的同學間

隔數是相同的”。然后教師就可以根據學生的回答將這一案例引

入教學中：“站起來的同學報數都是2和3的公倍數，根據剛剛

的報數活動可以看出，站起來的同學所報的數是6,12,18,24……