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r雙減"政策】“雙減”背景下的作業(yè)布置

雙減背景下如何有效布置作業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流

“雙減”政策下的學(xué)生作業(yè)布置

雙減背景下如何有效布置作業(yè)心得體會(huì)

“雙減”之后，如何布置作業(yè)？

【“雙減”政策】“雙減”背景下的作業(yè)布置

我們都知道“雙減”其中一減指的是有效減輕義務(wù)教育階段

學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，并且明確規(guī)定一二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè),

可在校內(nèi)安排適當(dāng)鞏固練習(xí)；三至六年級(jí)每天家庭書面作業(yè)完成

時(shí)間平均不超過60分鐘。同時(shí)，還明確提出：教師要指導(dǎo)小學(xué)

生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)。在這樣的背景下，我們各科老師如

何布置作業(yè)呢？

其實(shí)學(xué)生作業(yè)無非就兩種，一種是課堂作業(yè)，另一種是家庭

作業(yè)。“雙減”之前，我們老師很少布置課堂作業(yè)，因?yàn)榇蠹叶?/p>

覺得課堂時(shí)間很寶貴，總想把課堂時(shí)間用在教學(xué)上，而舍不得留

給學(xué)生寫作業(yè)，覺得作業(yè)讓學(xué)生回家寫，這樣既不浪費(fèi)課堂教學(xué)

時(shí)間，也不耽誤學(xué)生完成作業(yè)，所以容易導(dǎo)致了課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過

重的情況。為了解決學(xué)生的“減負(fù)”問題，“雙減”的出發(fā)點(diǎn)就

是讓作業(yè)回歸學(xué)校、回歸課堂。那是不是學(xué)生回家后就無所事事

了，不是的。

“雙減”文件中明確指出：“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分

析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和

學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈

性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰

性作業(yè)。”“學(xué)校和家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家后完成剩余書面作業(yè),

進(jìn)行必要的課業(yè)學(xué)習(xí)，從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，開展適宜的體

育鍛煉，開展閱讀和文藝活動(dòng)J

為了科學(xué)有效地布置作業(yè)，因此我將作業(yè)分為三類：基礎(chǔ)鞏

固作業(yè)、分層個(gè)性作業(yè)和拓展實(shí)踐作業(yè)。

一、基礎(chǔ)鞏固作業(yè)

基礎(chǔ)鞏固作業(yè)指的是各個(gè)學(xué)科教師教學(xué)時(shí)為了檢測(cè)學(xué)生的

學(xué)習(xí)效果而布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是課堂作業(yè)，也可以是課后作

業(yè)，但是在“雙減”背景下，這類型作業(yè)一二年級(jí)必須在課堂上

完成，三至六年級(jí)也應(yīng)該爭(zhēng)取做到基本上在課堂上完成。基礎(chǔ)鞏

固作業(yè)的內(nèi)容一般指的是教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容和重難點(diǎn)內(nèi)容，憶如

說在一篇語文課文教學(xué)中，基礎(chǔ)內(nèi)容作業(yè)指的是字詞讀寫和課文

朗讀，而重難點(diǎn)內(nèi)容作業(yè)指的是該課文的課后練習(xí)；再比如說一

節(jié)體育課，新課前的熱身運(yùn)動(dòng)和教學(xué)最后一環(huán)節(jié)安排的體能訓(xùn)練

就是基礎(chǔ)內(nèi)容作業(yè)（練習(xí)），而該課的新授的運(yùn)動(dòng)技能就是屬于

重難點(diǎn)內(nèi)容作業(yè)（練習(xí)），這樣兩項(xiàng)內(nèi)容就組成了學(xué)科教學(xué)的基

礎(chǔ)鞏固作業(yè)。

二、分層個(gè)性作業(yè)

分層個(gè)性作業(yè)是各個(gè)學(xué)科教師從學(xué)生差異性的角度，根據(jù)學(xué)

生的最近發(fā)展區(qū)來布置的作業(yè)，這樣的作業(yè)具有分層性、彈性和

個(gè)性化的特點(diǎn)，主要是讓優(yōu)等生“吃得好”，讓中等生“吃得飽”，

讓學(xué)困生“吃得了”。這類型作業(yè)可以是課堂作業(yè)，也可以是課

后作業(yè)，如果將這類型的作業(yè)安排在課堂里完成，那么要求教師

在備課時(shí)做好精心的設(shè)計(jì)，以免由于作業(yè)內(nèi)容不統(tǒng)一，作業(yè)步調(diào)

不一致，導(dǎo)致課堂上浪費(fèi)大量寶貴的時(shí)間。另外，分層的目的是

為了因材施教，所以教師要注重課堂巡視，既然是分層又當(dāng)堂完

成作業(yè)，教師就得了解分層的學(xué)習(xí)情況，不然就會(huì)失去課堂分層

作業(yè)的意義。比如說在英語課上進(jìn)行單詞教學(xué)，當(dāng)老師教完后，

就要布置學(xué)生當(dāng)堂讀寫單詞，那么老師就可以這樣安排作業(yè)任務(wù),

先讓全體學(xué)生起立，然后逐個(gè)檢查學(xué)生是否能夠完成讀單詞的任

務(wù)，如果能讀就可以坐下來寫單詞，如果抄寫單詞任務(wù)完成，可

以挑戰(zhàn)老師安排的句型獎(jiǎng)勵(lì)題，如果有些學(xué)生還不會(huì)讀單詞，老

師就可以繼續(xù)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，也可以請(qǐng)小老師幫忙，直到

這些學(xué)生學(xué)會(huì)為止。這樣的單詞讀寫作業(yè)安排，先是考慮中等生

能夠完成規(guī)定的讀寫作業(yè)，也考慮到優(yōu)等生完成后可以挑戰(zhàn)其它

題型，而學(xué)困生如果能夠當(dāng)堂完成讀單詞的任務(wù)，那也很不錯(cuò)了。

另外，分層個(gè)性作業(yè)也可以安排回家完成，但是要保證一二

年級(jí)不是書面作業(yè)就可以了，而三至六年級(jí)也要控制好作業(yè)量。

如果每天都布置作業(yè)，那么建議每天都應(yīng)該都有分層個(gè)性作業(yè)，

因?yàn)閷W(xué)生的差異是無法改變的，所以一刀切的作業(yè)是難以滿足不

同學(xué)生的需求的。而分層個(gè)性作業(yè)可分為兩種類型，一類是布置

不同內(nèi)容的作業(yè)供不同的學(xué)生選擇，另一種是布置相同內(nèi)容的作

業(yè)，但是將作業(yè)設(shè)定成不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，供學(xué)生選擇。

三、拓展實(shí)踐作業(yè)

拓展實(shí)踐作業(yè)指的是學(xué)科學(xué)習(xí)的拓展內(nèi)容作業(yè)和非書面的

其它作業(yè)，如語文學(xué)科的課外閱讀、手抄報(bào)、講故事等；數(shù)學(xué)學(xué)

科的在生活中解決數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)文化課程中的動(dòng)手操作的七

巧板、魔方等練習(xí)；英語學(xué)科的看英文電影或書籍、聽英語小故

事、制作英語思維導(dǎo)圖等；美術(shù)學(xué)科的手工制作，體育學(xué)科的家

庭運(yùn)動(dòng)，音樂學(xué)科的歌典欣賞和樂器彈奏，科學(xué)學(xué)科的生活小發(fā)

明，信息技術(shù)學(xué)科的信息搜集等等。

這類型的作業(yè)適合回家完成，但是作業(yè)前期的指導(dǎo)老師要非

常重視，老師必須在課堂上進(jìn)行明確要求和有效指導(dǎo)，因?yàn)檫@類

型作業(yè)是學(xué)生不在老師眼皮底下完成，沒有了老師當(dāng)場(chǎng)的指導(dǎo),

所以如果學(xué)生對(duì)作業(yè)不清楚要求，不明確任務(wù)，直接影響到作業(yè)

的效果。

拓展實(shí)踐作業(yè)應(yīng)該注重作業(yè)的趣味性、層次性、學(xué)科性。如

果這類型的作業(yè)沒有了趣味性，將直接加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān);

如果沒有了層次性，將會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生不屑一顧或?qū)W困生無從下手

的境況；如果沒有了學(xué)科性，就難以發(fā)揮學(xué)科作業(yè)的功效，七如

語文老師布置學(xué)生回家種種子然后寫觀察日記，可是布置作業(yè)時(shí)

沒有進(jìn)行學(xué)科指導(dǎo)，也沒有明確作業(yè)要求，學(xué)生的注意力在培育

種子過程，而忽略了觀察是為了幫助學(xué)生更好地寫日記，這樣的

作業(yè)體現(xiàn)不出語文學(xué)科的特點(diǎn)，雖然符合學(xué)科整合的特點(diǎn)，但是

學(xué)生的精力還是在科學(xué)探究里，那么這樣的作業(yè)就只能屬于科學(xué)

學(xué)科范圍的作業(yè)了。

總而言之，“雙減”之下的作業(yè)講求的是“減量不減質(zhì)”“減

負(fù)不減質(zhì)”，無論是國家政策導(dǎo)向下的“減負(fù)”，還是教師布置的

“學(xué)科作業(yè)”,都是為了學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)的，這兩者并不相悖，

而且“減負(fù)”還能促進(jìn)我們教師提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，從而更好

地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

雙減背景下如何有效布置作業(yè)心得體會(huì)

課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)。它可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，幫

助教師及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生有效鞏固知識(shí)，提高應(yīng)用能

力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。

作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，可以檢測(cè)教學(xué)效果，有助于教

師及時(shí)把握學(xué)情，還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識(shí)，提升應(yīng)用能力，

培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。然而，在過去相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里，過多過重過難的作

業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅打擊了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且令大多數(shù)孩子

身體素質(zhì)下降，甚至身心受到傷害。不久前，中共中央辦公廳、

國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)

擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡(jiǎn)稱“雙減”政策），由于“雙減”

政策直擊應(yīng)試教育的功利、短視要害，因而在社會(huì)上引發(fā)了強(qiáng)烈

反應(yīng)，學(xué)校、家長(zhǎng)、老師對(duì)國家的這一重大決策普遍表示了熱烈

歡迎和支持。

“雙減”政策明確要求，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)必須減輕義務(wù)教

育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，不得布置超過國家課標(biāo)難

度的作業(yè)；不得給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長(zhǎng)檢查、

批改作業(yè);教師不得參加校外有償補(bǔ)課等等，特別是小學(xué)一、二

年級(jí)學(xué)生，不得安排紙筆考試，不布置書面作業(yè)。對(duì)于國家規(guī)定

的明令禁止的紅線，每個(gè)教師都必須了然于心，時(shí)刻自警、自省、

自勉、自勵(lì)，要把國家的政策精神切實(shí)落實(shí)到行動(dòng)上、工作中。

有人認(rèn)為，學(xué)生的作業(yè)少了，教師的負(fù)擔(dān)也減輕了，教師可

以輕松一些了。這種對(duì)“雙減”政策的認(rèn)識(shí)其實(shí)是一種嚴(yán)重誤解，

雖然不排除有個(gè)別教師以“雙減”政策為借口放松自己，但所有

學(xué)校和絕大多數(shù)教師其實(shí)都能夠清醒地認(rèn)識(shí)到，“雙減”政策背

景之下，教師的責(zé)任不是變小了，而是更大了，要求不是變低r,

而是更高了，教師的著眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須從以往只做好課本知

識(shí)的傳授，更多地轉(zhuǎn)移到對(duì)人的培育上來，而且必須通過潤(rùn)物細(xì)

無聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。

為此，每一個(gè)教師都必須在思想上、行動(dòng)上作出相應(yīng)調(diào)整和提高,

更好地扮演好立德樹人、教書育人的關(guān)鍵角色。

在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠?yàn)榱俗非髮W(xué)生的考

試分?jǐn)?shù)而不斷給學(xué)生加壓，讓學(xué)生成為刷題機(jī)器。對(duì)于三年級(jí)以

上的學(xué)生來說，教師必須控制好紙筆作叱的總量，要做到少而精,

精而有趣；對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生來說，雖然不能夠安排紙筆作

業(yè)和書面考試，但并不意味著可以讓學(xué)生放任自流，教師必須以

更生動(dòng)更活潑的形式，譬如以問答的形式來安排“口頭”作業(yè),

這樣既能夠達(dá)到紙筆考試相同的效果，更為重要的在于，能夠有

效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情“

然而，要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動(dòng)活

潑的“口頭”作業(yè)，其實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要教師比以前

下更大的功夫，費(fèi)更多的時(shí)間，做更深入的教學(xué)研究，課前準(zhǔn)備

要更加充分，教材研習(xí)要更加透徹，知識(shí)要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生

的情況要全面了解，只有如此，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)

計(jì)教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。

在“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現(xiàn)機(jī)械、單調(diào)、

重復(fù)性無效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄

寫的練習(xí)；作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律，作業(yè)的形

式必須多樣化，切忌只有單調(diào)的書面作業(yè)，應(yīng)該增加更多的實(shí)踐

性、操作性等體驗(yàn)類作業(yè)。各種體驗(yàn)類作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜

愛的，而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣；作業(yè)設(shè)計(jì)既要面

向全體，又要兼顧個(gè)體差異，教師應(yīng)該積極探索分層作業(yè)、彈性

作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，探索因材施教下的作業(yè)設(shè)計(jì);教師還

要認(rèn)真批改作業(yè)，加強(qiáng)面批面改，做好學(xué)生的答疑輔導(dǎo)。

雙減背景下如何有效布置作業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流

隨著秋季新學(xué)期的到來，如何解決作業(yè)問題更是迫在眉睫。

對(duì)一名一線教師而言，本人切實(shí)感受到，雖然上半年我們對(duì)

義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了大面積的整治，但就目前狀況而

言，學(xué)生有做不完的作業(yè)，仍然存在，在有些地方、有些學(xué)校依

然嚴(yán)重。筆者認(rèn)為，作業(yè)的布置，從來不是哪一個(gè)科目、哪一個(gè)

老師的事。每所學(xué)校都應(yīng)加強(qiáng)作業(yè)管理，有一個(gè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，方可

做到“雙減”和“五項(xiàng)管理”要求的總量可控，真正實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)

生作業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)。

筆者了解到，作業(yè)布置存在的問題是：老師們更多的是單打

一，即往往只考慮自己所代科目應(yīng)該如何布置，而忽略了其他科

目，忽略了學(xué)生總體應(yīng)有的承受能力。就是同一科目或同一備課

組、教研組，大多數(shù)情況都是誰布置誰的，很少有協(xié)商與合作。

這樣，不僅個(gè)人所代科目的作業(yè)常常不自覺地超量、超時(shí)，整體

上學(xué)生完成作業(yè)的總量更是長(zhǎng)期大面積的嚴(yán)重超量、超時(shí)，從而

造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，以至到了難以完成的地步。真是苦了學(xué)

生，連累了家長(zhǎng)，讓整個(gè)社會(huì)對(duì)老師、對(duì)學(xué)校、對(duì)教育產(chǎn)生了極

大不滿。

不同科目學(xué)生作業(yè)如何科學(xué)、均衡地布置？筆者的主張是：

組內(nèi)同質(zhì)，組間協(xié)調(diào)。

筆者所說的“組”，指有一定規(guī)模，有平行班級(jí)的備課組、

教研組等，比如，一個(gè)年級(jí)有兩個(gè)或兩個(gè)以上的平行班，且主要

科目至少有兩個(gè)或兩個(gè)以上的代課教師。“組內(nèi)同質(zhì)”，是指代平

行班級(jí)的、同一科目的教師布置的作業(yè)是相同或基本相同的。包

括面向全體學(xué)生的作業(yè)和分層布置的作業(yè)。“組間協(xié)調(diào)”，是指代

平行班級(jí)、不同科目的老師，除了布置本科目的作業(yè)外，還要與

其他科目的老師進(jìn)行必要的溝通，相互協(xié)作，統(tǒng)一規(guī)劃，形成聯(lián)

動(dòng)機(jī)制。

筆者認(rèn)為，“組內(nèi)同質(zhì)”，即同年級(jí)，同科目，統(tǒng)一布置作業(yè)，

對(duì)減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不失為一個(gè)好方法。同一備課組或

教研組，除了組長(zhǎng)外，還有比較有經(jīng)驗(yàn)的老師。每次（一課、一

天、一周）布置作業(yè)，由組長(zhǎng)或負(fù)責(zé)人牽頭，匯集其他教師的建

議或意見（有就提，沒有就不提），經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)教師審核后正式敲定;

然后通過不同方式一一如微信群等，由組長(zhǎng)或負(fù)責(zé)人門向相關(guān)教

師進(jìn)行公布。這樣確定的作業(yè)，基本是經(jīng)過集體協(xié)商、有經(jīng)驗(yàn)教

師權(quán)衡的，不是隨意的，是有效的，不少還是高質(zhì)、高效的，能

最大限度地滿足或適合各個(gè)任課教師和各班學(xué)生。這樣，所有的

學(xué)生作業(yè)就都擺到了明面上，相關(guān)科目的教師、學(xué)生都清楚，就

能很好地杜絕教師自由布置作業(yè)的隨意性、盲目性、超量性。除

統(tǒng)一布置的作業(yè)外，原則上不允許教師單獨(dú)向自己所在班級(jí)的學(xué)

生另外布置作業(yè)一一特別是書寫性質(zhì)的作業(yè)。

而相同班級(jí)、不同科目的老師，在“組內(nèi)同質(zhì)”的前提下,

不同組別的組長(zhǎng)之間要有一個(gè)基本的協(xié)同。主要解決完成各科目

作業(yè)所需時(shí)間的同題：在大概確定各科目學(xué)生作業(yè)完成時(shí)間的前

提下，保證總量不超時(shí)。具體溝通時(shí)，各組長(zhǎng)或負(fù)責(zé)人跟本組成

員，首先要明確本科目學(xué)生一課、一日或一周完成作業(yè)所需時(shí)間。

一般而言，每個(gè)科目，學(xué)生每天完成作業(yè)都要有一個(gè)科學(xué)的、合

適的基本時(shí)間，如初中數(shù)學(xué)作業(yè)，中等學(xué)生完成約為30分鐘。

協(xié)定好以后，凡是符合基本時(shí)間的科目，都不再每天或每周進(jìn)行

重新協(xié)調(diào)、確認(rèn)一一只有少于或多于一定時(shí)間，如10T5分鐘,

需要在一定的空間（如微信群等）和時(shí)間（如提前一天）向不同組

別的組長(zhǎng)予以明示，以便其他科目的老師對(duì)本科目作業(yè)做適量的

增減，并提前半天予以公示，以免多科目出現(xiàn)撞車現(xiàn)象。需要說

明的是，每一個(gè)科目出現(xiàn)作業(yè)少于規(guī)定時(shí)間，可以多次;超時(shí)的

情況只能偶爾，如一周一次，絕不能常態(tài)化。

規(guī)模較小的學(xué)校------個(gè)年級(jí)只有一個(gè)教學(xué)班，同一年級(jí)老

師為一個(gè)自然組，可仿照“組間協(xié)調(diào)”的作法進(jìn)行操作。

這樣，一般情況，學(xué)生作業(yè)時(shí)間總量不超時(shí)，就可以保證大

多數(shù)學(xué)生有一定的自由支配時(shí)間或空間，也能使大多數(shù)學(xué)生的睡

眠時(shí)間得以保證。學(xué)生才能有一個(gè)健康的身心，才能更好投入到

有效的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

“雙減”政策下的學(xué)生作業(yè)布置

各位教育同仁，大家下午好：

“雙減”政策下，要切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，就要解決當(dāng)前

作業(yè)量過多、質(zhì)量不高的問題，就要優(yōu)化作業(yè)布置，提質(zhì)增效。

一、作業(yè)布置的指導(dǎo)思想：

全面貫徹黨的教育方針，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，堅(jiān)

持立德樹人、育人為本，著力克服“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”傾向，全

面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教育

教學(xué)質(zhì)量。

二、具體的做法：

1、教師提高對(duì)作業(yè)功能的認(rèn)識(shí)

一直以來大都認(rèn)為，作業(yè)的主要目的是讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知

識(shí)的掌握，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的工具和對(duì)學(xué)習(xí)成果的診斷，做

作業(yè)是評(píng)價(jià)學(xué)生的過程，所以很多老師習(xí)慣于給學(xué)生布置課后習(xí)

題、做練習(xí)冊(cè)和下發(fā)試卷作為作業(yè)，事實(shí)上，對(duì)作業(yè)的這種理解

窄化了作業(yè)的功能，直接影響了學(xué)生的發(fā)展。所以，減輕學(xué)”作

業(yè)負(fù)擔(dān)的基本前提是教師要樹立正確的作業(yè)觀一一作業(yè)是課堂

教學(xué)的補(bǔ)充，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。做作業(yè)的過程,

本質(zhì)上是學(xué)生從課堂上的學(xué)習(xí)，過渡到自主學(xué)習(xí)的過程，是培養(yǎng)

學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的過程。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師有意識(shí)地

為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，提供參考資料和必要的學(xué)習(xí)方法指

導(dǎo)等。比如，預(yù)習(xí)批注的方法、記憶單詞的方法、閱讀策略、整

理錯(cuò)題的策略等，這些都是現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計(jì)中非常欠缺的。學(xué)工做

作業(yè)的過程中，可以查閱工具書、教科書和筆記，可以上網(wǎng)查資

料，還可以詢問家長(zhǎng)或同學(xué)，運(yùn)用這些方法，就可以將其逐步內(nèi)

化為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更高效地學(xué)習(xí)。

2、分層次布置差異性作業(yè)

高質(zhì)量的作業(yè)建立在教師深入分析的基礎(chǔ)之上，但很多教師

缺乏相應(yīng)分析，布置作業(yè)比較隨意，沒有體現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生群體的

關(guān)注。因此，優(yōu)化作業(yè)布置必然要求教師分析學(xué)生群體差異，對(duì)

不同學(xué)生進(jìn)行合理歸類，以此為依據(jù)對(duì)作業(yè)難度、數(shù)量和類型進(jìn)

行恰當(dāng)分層，使作業(yè)更具有選擇性和針對(duì)性。比如將作業(yè)分為鞏

固型、發(fā)展型、創(chuàng)新型等多種模式分層作業(yè)。分層作業(yè)設(shè)計(jì)，不

僅要找準(zhǔn)分層的依據(jù)，還要引導(dǎo)學(xué)生量力而行，選擇與自己能力

水平相當(dāng)作業(yè)。例如，設(shè)計(jì)動(dòng)手操作型、趣味游戲型、活動(dòng)展示

型、積累練習(xí)型、研究記錄型等不同類型作業(yè)。

一般來說，教師通過以下幾種方式實(shí)現(xiàn)作業(yè)的差異：一是通

過作業(yè)的難度或者作業(yè)的數(shù)量不同體現(xiàn)差異，讓學(xué)習(xí)能力不同的

學(xué)生達(dá)成符合自己現(xiàn)階段學(xué)習(xí)需求的目標(biāo)；二是通過不同作業(yè)類

型滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣差異，激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣；三是通過

給學(xué)生提供不同的結(jié)構(gòu)性材料或者輔助性學(xué)習(xí)材料體現(xiàn)差異，讓

學(xué)生通過不同的時(shí)間、步驟來完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)同一知識(shí)的內(nèi)化,

縮小學(xué)習(xí)成果間的差距。

3、作業(yè)的設(shè)計(jì)

當(dāng)前學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重的一個(gè)重要原因是很多作業(yè)是片面的，

既缺乏學(xué)科內(nèi)的前后呼應(yīng)，又缺乏學(xué)科間的橫向關(guān)聯(lián)，當(dāng)作業(yè)被

簡(jiǎn)單地重復(fù)疊加時(shí)，作業(yè)量必然大，學(xué)生完成作業(yè)所需的時(shí)間必

然長(zhǎng)。扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，必須從整合的角度來設(shè)計(jì)作業(yè)。

（1）作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。任何一門課程都有

相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，而不是一個(gè)個(gè)知識(shí)散點(diǎn)。因此，教師在設(shè)

計(jì)作業(yè)時(shí)不能只針對(duì)某一課的學(xué)習(xí)，而應(yīng)基于學(xué)科內(nèi)不同知識(shí)的

內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)“前后”知識(shí)之間的綜合運(yùn)用。

（2）布置跨學(xué)科作業(yè)。跨學(xué)科作業(yè)主要是指將兩個(gè)或兩個(gè)

以上學(xué)科中的觀點(diǎn)和思維方式整合起來，突出學(xué)科知識(shí)與真實(shí)問

題的關(guān)聯(lián)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。跨學(xué)科作業(yè)強(qiáng)調(diào)情境

性、開放性、綜合性，相比較抄寫、背誦、書面練習(xí)等傳統(tǒng)作業(yè)，

更注重幫助學(xué)生在實(shí)踐中逐漸形成正確的價(jià)值觀、問題解決能力、

責(zé)任心和合作能力等。

（3）聯(lián)系實(shí)際。作業(yè)設(shè)計(jì)要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，

關(guān)注實(shí)事熱點(diǎn)，在真實(shí)情境中解決問題，才能讓學(xué)生更好地運(yùn)用

所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和創(chuàng)造。

4、作業(yè)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是作業(yè)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教具有重

要促進(jìn)作用。

但當(dāng)前作業(yè)評(píng)價(jià)往往被簡(jiǎn)單地等同于作業(yè)批改，僅限于評(píng)判

學(xué)生是否完成作業(yè)及其對(duì)錯(cuò)情況，其“增值”作用未能充分體現(xiàn)。

首先，判斷學(xué)生作業(yè)要及時(shí)，否則會(huì)因?yàn)闀r(shí)間過長(zhǎng)而影響對(duì)

學(xué)生學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性。

其次，判斷學(xué)生作業(yè)的依據(jù)要全面，既重視“錯(cuò)題”，又關(guān)

注作業(yè)中“正確”或者“精彩”回答；既基于學(xué)生某一次作業(yè)進(jìn)

行判斷，又關(guān)注學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)多次的作業(yè)情況；既要根據(jù)學(xué)生

作業(yè)進(jìn)行判斷，還要結(jié)合課堂內(nèi)外師生交流的情況來把握。

最后，判斷學(xué)生作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要多元，既要明確學(xué)生在知識(shí)體

系上的漏洞，又要分析學(xué)生思維方法上的不足，還要把握學(xué)芻學(xué)

習(xí)的態(tài)度。

我的發(fā)言就到這里，不到之處，敬請(qǐng)各位同仁指正，謝謝大

家!

“雙減”之后，如何布置作業(yè)?

一、精練為主，實(shí)踐為重

1.課堂講練結(jié)合。“雙減”政策后，教師要更加把握重點(diǎn)，

做到精講精練，每堂課要留出20分鐘進(jìn)行課堂練習(xí)，把傳統(tǒng)學(xué)

習(xí)中要完成的作業(yè)有計(jì)劃地分化到課堂上，讓所學(xué)與所練緊密結(jié)

合起來。

2.課后分層作業(yè)。老師要多花功夫精選題型，給不同學(xué)習(xí)能

力的學(xué)生布置難易程度不同的作業(yè)，也可設(shè)計(jì)具有保底性和拔高

性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力去選擇。

3.實(shí)踐作業(yè)為重。減少紙筆作業(yè)，可增加閱讀、觀察、調(diào)查、

統(tǒng)計(jì)等綜合性作業(yè)，還可增加學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)特長(zhǎng)等類型的實(shí)踐

性作業(yè)，讓學(xué)生多關(guān)注生活，了解社會(huì)。

二、優(yōu)化作業(yè)，讓孩子不再“空心”

L提高作業(yè)的時(shí)效性。隨著課后服務(wù)的到來，教師可以鼓勵(lì)

孩子盡量在學(xué)校完成相關(guān)作業(yè)，并及時(shí)交給老師批改，實(shí)現(xiàn)真正

意義上的“高效

2.增加作業(yè)的趣味性。孩子每做對(duì)一次作業(yè)，就可以來老師

這邊蓋章，老師可以設(shè)置幾種不同顏色的章，每集齊一種顏色,

老師就實(shí)現(xiàn)學(xué)生一個(gè)愿望。

3,實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多樣性。隨著年級(jí)的升高，作業(yè)的增多，很多

孩子表示失去了“自由回家后，老師可以布置一些孩子們喜

歡的活動(dòng)作為課后作業(yè)。如：讀課外書、聽音樂唱歌、看新聞、

觀電影、下棋、畫畫、剪紙、做手工、成語接龍、玩“飛花令”、

干力所能及的家務(wù)勞動(dòng)等，讓孩子的身心得到徹底的放松。

三、減少機(jī)械重復(fù)，增加個(gè)性化興趣作業(yè)

1.減少機(jī)械重復(fù)作業(yè)。作業(yè)在精不在多，老師每天布置的作

業(yè)要控制總量，摒棄抄抄寫寫、重復(fù)機(jī)械的無效作業(yè)。增加有效

性作業(yè)，如低年段可以重點(diǎn)設(shè)計(jì)字詞記憶游戲，讓學(xué)生在字詞游

戲中完成對(duì)字的記憶和詞的理解。

2.增加個(gè)性化興趣作業(yè)。增加學(xué)生感興趣的閱讀、體驗(yàn)、動(dòng)

手的作業(yè)。老師可以布置學(xué)生閱讀+分享、續(xù)篇課文故事情節(jié)、

繪畫日記、思維導(dǎo)圖、課本劇表演等作業(yè)。多元的、開放的作業(yè)

可以開拓學(xué)生思維和想象力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

四、分層布置作業(yè)，做到減量提質(zhì)

一二年級(jí)：不布置書面家庭作業(yè)，布置少量的如誦讀兒歌、

講故事等讀、背、聽、說方面的實(shí)踐性作業(yè)；課堂作業(yè)打破原有

機(jī)械的每課生字統(tǒng)一模式書寫，由各班語文老師根據(jù)孩子掌握情

況，在課堂本上直接聽寫一類生字及重點(diǎn)詞語，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

重點(diǎn)字的筆順老師可根據(jù)作業(yè)量的情況，穿插在作業(yè)中°同時(shí)可

設(shè)計(jì)形式多樣、豐富多彩的趣味作業(yè)，如給字詞找朋友、加偏旁

等低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂于完成

作業(yè)，從低年級(jí)起養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣、限時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。

三四年級(jí)：去掉原有的作業(yè)本，減少重復(fù)性機(jī)械作業(yè)。將練

習(xí)冊(cè)《優(yōu)化設(shè)計(jì)》實(shí)行分層布置