10《馬詩》說課稿-2023-2024學年六年級下冊語文統編版科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）10《馬詩》說課稿-2023-2024學年六年級下冊語文統編版教學內容教材章節：六年級下冊語文統編版《馬詩》

內容：本節課主要圍繞《馬詩》展開，通過賞析詩歌中的意象、意境以及作者的情感，引導學生深入理解詩歌的內涵，提高學生的文學鑒賞能力和審美情趣。具體內容包括詩歌的朗讀、背誦、翻譯、賞析以及與作者生平的關聯等。核心素養目標1.培養學生對中國古典詩歌的鑒賞能力，提高審美情趣和文學素養。

2.培養學生通過詩歌體會作者情感，理解詩歌背后的文化內涵和人生哲理。

3.增強學生的語言表達能力，通過詩歌翻譯和賞析，提升語言運用能力。

4.培養學生的跨學科學習能力，將詩歌與作者生平、歷史背景相結合，拓展知識視野。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

六年級學生已經具備一定的古詩詞閱讀基礎，能夠進行簡單的古詩詞朗讀和翻譯。他們對于詩歌的基本意象和意境有一定的認識，能夠識別一些常見的修辭手法。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對古詩詞的學習興趣因人而異，部分學生可能對古典文學有濃厚的興趣，愿意主動探索；而部分學生可能對古詩詞的節奏、韻律和生僻字詞感到困惑，興趣不足。學生在學習能力上存在差異，有的學生善于理解和記憶，有的則更擅長分析和表達。學習風格上，有的學生偏好直觀感受，有的則更注重邏輯推理。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

學生在學習《馬詩》時可能遇到的困難包括對詩歌中的一些生僻字詞的理解、對詩歌意象和意境的把握、以及對作者情感的理解。此外，如何將詩歌中的情感與自己的情感體驗相結合，以及如何通過詩歌翻譯和賞析提升自己的語言表達能力，都是學生可能面臨的挑戰。教師需要針對這些困難，采取適當的教學策略，幫助學生克服學習障礙。教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的方法，引導學生逐步深入理解詩歌內容。

2.設計角色扮演活動，讓學生扮演詩人，體驗詩歌創作的過程，增強情感共鳴。

3.利用多媒體展示詩歌背景和作者生平，幫助學生更好地理解詩歌的文化內涵。

4.通過小組討論，讓學生分享對詩歌的理解和感受，培養合作學習能力和批判性思維。

5.使用詩歌賞析卡片，引導學生逐句分析詩歌，提升文學鑒賞能力。教學過程設計一、導入環節（5分鐘）

1.創設情境：播放古典音樂，營造詩歌朗誦的氛圍。

2.提出問題：同學們，你們知道古代詩人是如何用詩歌表達情感的嗎？今天我們就來學習一首充滿豪情的詩歌《馬詩》。

3.學生自由發言，分享對古詩詞的了解。

二、講授新課（15分鐘）

1.朗讀詩歌：學生齊讀《馬詩》，注意節奏和韻律。

2.翻譯詩歌：講解詩歌中的生僻字詞，引導學生翻譯詩句。

3.分析意象：分析詩歌中的意象，如“馬蹄聲碎，喇叭聲咽”，體會詩人的豪情壯志。

4.賞析意境：引導學生體會詩歌的意境，如“大漠沙如雪，燕山月似鉤”，感受詩人對大自然的贊美。

5.理解情感：分析詩人的情感，如“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，體會詩人的愛國情懷。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.小組討論：分組討論詩歌中的意象、意境和情感，分享自己的理解。

2.詩歌翻譯：讓學生獨立翻譯詩歌中的一句或兩句，鞏固翻譯能力。

3.課堂展示：每組選派代表展示討論成果，全班同學共同評價。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問：同學們，這首詩歌中表達了詩人怎樣的情感？

2.學生回答，教師點評。

五、師生互動環節（5分鐘）

1.教師提問：如果你們是詩人，會如何表達對祖國的熱愛？

2.學生自由發言，教師引導學生結合自己的生活體驗，談談對詩歌情感的理解。

3.教師總結：詩歌是詩人情感的表達，我們要學會欣賞和理解詩人的情感。

六、核心素養能力的拓展要求（5分鐘）

1.鼓勵學生課后收集更多關于李賀的詩歌，進行自主學習。

2.引導學生關注詩歌中的意象和意境，提升自己的文學鑒賞能力。

3.培養學生熱愛祖國、關心國家的情感，激發學生的愛國情懷。

教學雙邊互動，確保學生在課堂上的積極參與。教學過程中，教師要及時關注學生的學習情況，適時調整教學策略，以適應學生的實際需求。以下是詳細的教學過程設計：

1.導入環節（5分鐘）

-創設情境：播放古典音樂，營造詩歌朗誦的氛圍。

-提出問題：同學們，你們知道古代詩人是如何用詩歌表達情感的嗎？今天我們就來學習一首充滿豪情的詩歌《馬詩》。

2.講授新課（15分鐘）

-朗讀詩歌：學生齊讀《馬詩》，注意節奏和韻律。（2分鐘）

-翻譯詩歌：講解詩歌中的生僻字詞，引導學生翻譯詩句。（3分鐘）

-分析意象：分析詩歌中的意象，如“馬蹄聲碎，喇叭聲咽”，體會詩人的豪情壯志。（5分鐘）

-賞析意境：引導學生體會詩歌的意境，如“大漠沙如雪，燕山月似鉤”，感受詩人對大自然的贊美。（5分鐘）

-理解情感：分析詩人的情感，如“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，體會詩人的愛國情懷。（5分鐘）

3.鞏固練習（10分鐘）

-小組討論：分組討論詩歌中的意象、意境和情感，分享自己的理解。（5分鐘）

-詩歌翻譯：讓學生獨立翻譯詩歌中的一句或兩句，鞏固翻譯能力。（3分鐘）

-課堂展示：每組選派代表展示討論成果，全班同學共同評價。（2分鐘）

4.課堂提問（5分鐘）

-提問：同學們，這首詩歌中表達了詩人怎樣的情感？

-學生回答，教師點評。

5.師生互動環節（5分鐘）

-教師提問：如果你們是詩人，會如何表達對祖國的熱愛？

-學生自由發言，教師引導學生結合自己的生活體驗，談談對詩歌情感的理解。

-教師總結：詩歌是詩人情感的表達，我們要學會欣賞和理解詩人的情感。

6.核心素養能力的拓展要求（5分鐘）

-鼓勵學生課后收集更多關于李賀的詩歌，進行自主學習。

-引導學生關注詩歌中的意象和意境，提升自己的文學鑒賞能力。

-培養學生熱愛祖國、關心國家的情感，激發學生的愛國情懷。

教學過程中，教師要根據學生的實際情況，適時調整教學節奏和難度，確保每個學生都能參與到課堂活動中來。同時，教師要注意觀察學生的學習狀態，及時給予鼓勵和指導，激發學生的學習興趣和求知欲。拓展與延伸一、拓展閱讀材料

1.李賀的其他詩作：《雁門太守行》、《金銅仙人辭漢歌》等，通過閱讀這些詩作，學生可以更全面地了解李賀的詩歌風格和情感表達。

2.古代邊塞詩選：《塞下曲》、《從軍行》等，這些詩作與《馬詩》有相似的主題，可以引導學生對比閱讀，加深對邊塞詩的理解。

3.相關歷史背景資料：《唐代邊塞詩發展史》、《李賀生平簡介》等，通過了解歷史背景和詩人生平，學生可以更好地把握詩歌的情感和意境。

二、課后自主學習和探究

1.鼓勵學生自主閱讀《馬詩》的注解和評論，深入理解詩歌的內涵和藝術特色。

2.學生可以選擇一首自己喜歡的邊塞詩，進行詩歌朗誦和創作，嘗試用現代白話文進行詩歌翻譯，并分享自己的理解和感悟。

3.組織學生進行小組討論，探討古代邊塞詩的主題和藝術表現手法，以及這些詩歌對后世文學的影響。

4.引導學生結合現實生活，思考如何將詩歌中的愛國情懷和豪情壯志轉化為實際行動，培養學生的社會責任感和歷史使命感。

三、實踐活動

1.舉辦詩歌朗誦會，讓學生在課堂上展示自己的朗誦才華，增強對詩歌的感知和理解。

2.組織學生參觀博物館或歷史遺址，通過實地考察，加深對邊塞詩背景的理解。

3.設計詩歌創作比賽，鼓勵學生發揮創意，創作出具有個人特色的詩歌作品。

四、教學評價

1.通過課堂提問、小組討論和課后作業，評價學生對詩歌內容的理解和掌握程度。

2.觀察學生在詩歌朗誦、翻譯和創作中的表現，評價學生的語言表達能力和創造力。

3.通過學生自評和互評，促進學生對詩歌學習成果的反思和總結。板書設計①

-詩歌標題：《馬詩》

-作者：李賀

-詩歌背景：唐代邊塞詩

②

-詩歌意象：

-馬蹄聲碎

-喇叭聲咽

-大漠沙如雪

-燕山月似鉤

③

-詩歌意境：

-邊塞風光

-戰爭氛圍

-豪情壯志

-詩歌情感：

-愛國情懷

-憂國憂民

-詩歌主題：

-邊塞生活

-戰爭與和平

-詩歌結構：

-四句一首

-對仗工整

-詩歌韻律：

-仄起平收

-押韻規律反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.詩歌朗誦體驗：在課堂上，我們可以嘗試引入詩歌朗誦的環節，讓學生親身體驗古詩詞的韻律和節奏，這樣的體驗式學習能讓學生更直觀地感受詩歌的魅力。

2.互動式教學：通過小組討論和角色扮演，讓學生在互動中學習，這樣的教學方法可以激發學生的參與熱情，提高他們的合作能力和表達能力。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生對詩歌意象理解不夠深入：部分學生在分析詩歌意象時，往往停留在字面意思，缺乏對意象背后深層含義的挖掘。

2.課堂氛圍略顯沉悶：盡管采用了互動式教學，但課堂氣氛有時還是顯得不夠活躍，學生參與度有待提高。

3.評價方式單一：目前的評價主要依賴于課堂表現和作業完成情況，缺乏多元化的評價方式，不利于全面了解學生的學習效果。

反思改進措施（三）

1.加強意象教學：在教學中，我會更加注重引導學生深入理解詩歌意象，可以通過多媒體展示意象的相關圖片或視頻，幫助學生直觀地感受意象，并通過提問引導學生思考意象背后的