《地球的運動》作業設計案例教材版本2024年人教版學段初中年級七年級學科地理章節第一章《地球》第三節《地球的運動》作業設計依據《義務教育地理課程標準（2022年版）》《內蒙古自治區義務教育初中地理學科教學基本要求（試行）》《義務教育階段初中地理學科作業設計與實施指南》課程標準運用地球儀或軟件，演示地球的自轉運動，說出地球的自轉方向、周期。結合實例，說出地球自轉產生的主要自然現象及其對人們生產生活的影響。設計理念作業是課堂教學的延伸，不僅可以幫助教師了解學生對課堂學習內容的理解和掌握情況，是教與學、師與生之間查漏補缺的必要環節，也是學生鞏固和運用知識、發現和感受（或體驗）生活中地理的重要過程。既反應課程理念，又體現了課程價值。設計初衷：培養和提升學生的地理核心素養，學習生活中有用的地理。設計意圖：在“雙減”政策背景下，作業如何減量不減質？我嘗試采用多層次、多樣化的作業模式來滿足不同學生的學習需求，融學科性與生活性于一體，促進學生在做中學、學中做，培養學生地理核心素養和人文情懷。通過豐富的作業內容和多樣的作業類型拓展作業功能，并充分調動學生參與的積極性，激發地理學習興趣，讓學生在完成作業后都有獲得感和幸福感，進而培養學習地理的信心！學習目標1.運用地球儀和PPT軟件視頻，演示地球的自轉運動，觀察并說出地球的自轉方向、周期。（重點）2.探究：列舉實例，說出地球自轉產生的主要自然現象及其對人們生產生活的影響。（重、難點）學情分析剛步入初中學段的七年級學生，對地理這門新學科充滿著好奇與期待。學前基礎：①在小學科學課中對于地球所在的天體系統有了淺顯的認識，知道地球是在不停地運動著，但缺乏對地球運動知識的系統化認知。②第一節《地球和地球儀》中學生對宇宙環境中地球“靜態”的形狀和大小的認識，以及對地理學習的工具-地球儀的構成和作用的掌握。認知發展處于由感性到理性、具象到抽象的過渡階段，思維活躍、樂于動手、善于表達和展示自我，具備一定的推理能力，但缺乏空間立體概念。過程與策略過程與策略過程與策略作業類型作業內容要求設計意圖完成時限基礎鞏固基礎鞏固請你在圖中的線條上用箭頭畫出地球自轉運動的方向為方便外國運動員在我國的起居生活，特意在運動員的宿舍安裝下圖中“四個城市的時鐘”，下列造成不同城市時間差異的原因是（

）A．地球公轉 B．地球自轉 C．地殼運動D．生活習慣3.某班同學運用地球儀做了一個演示實驗，閱讀演示實驗方法及示意圖回答。在暗室里，將一盞點燈放在桌子上代表太陽，在點燈旁放置一個地球儀代表地球，撥動地球儀模擬地球自轉運動，觀察地球儀上的受光區域及其變化。地球自轉是指地球繞著圖中字母______（A/B）所表示的地軸不停地旋轉運動，地球自轉一周的時間約是______小時。這一實驗演示的是地球自轉產生的______現象，從示意圖看，此刻甲乙兩地中處于黑夜的是_____處于白晝的是______。地球自轉的方向是______，從北極上空看呈______時針，從南極上空看呈______時針。A是晨昏線中的______（晨線或昏線），此線上的地點正處于______（清晨或黃昏）。由于地球的自轉，地球上不同（“經度”或“緯度”）的地方時間不同。甲、丙兩點中，更早進入白晝的是______。從甲點出發，向東環繞地球一周，該行程全長約______千米。學生自主完成若有疑問，可以翻閱教材，加強所學知識的鞏固與梳理后再行完成。培養學生識圖、繪圖能力，檢測地球自轉的運動方向掌握情況聯系實際，感受生活中有用的地理。檢測地球自轉運動產生的自然現象。通過情境設計，讓學生讀圖獲取信息，運用所學知識和方法，鞏固和理解地球自轉運動的基本特征和產生的自然現象。培養和提升學生的地理思維能力。10分鐘能力提升試一試，聯系所學知識，在圖中相應位置描繪或填寫相關知識點。作圖和書寫要規范、標準，圖上呈現信息清晰、全面掌握和運用所學基礎知識，培養和提高學生讀圖、繪圖能力。注重圖示比較法的應用。給學生足夠的自由發揮空間，讓學生大膽嘗試并挑戰自我。10分鐘實踐體驗運用地球儀，演示地球的自轉運動。（用手電筒或蠟燭燈作為光源，照射地球儀，并勻速由左向右撥動地球儀。注意：光源中心的高度與地軸中部的高度相同）觀察地球自轉運動的方向、晝半球和夜半球的分布、晝夜更替現象和不同經度地區（區域）的時間差異。2.發現與記錄：拍攝、截取照片或列舉實例等方式，說明地球自轉產生的主要自然現象及對人們生產生活的影響。操作規范拍攝照片安全前提下完成選取符合學生認知特點和感興趣、可操作性強的實踐類作業，培養和提高學生的地理實踐力，激發學習興趣，感受和體驗生活中有用的地理。無時間限制，根據個人實際情況而定評價標準基礎鞏固類作業：必做題3道題共20分。16～20分為優秀，12～15分為良好。能力提升類作業：選做題優秀作業：作圖、書寫規范，知識點呈現全面、清晰合格作業：作圖、書寫有少部分錯誤，知識點呈現較全面實踐操作類作業：選做題合理即可效果分析通過多層次、多樣化的作業設計模式，讓大多數學生以積極飽滿的態度完成作業，尤其選做題（即能力提升類和實踐活動類作業）部分滿足了學生不同特長、喜好、自我挑戰方向等的不同需求，使學生在完成作業過程中均有不同程度、不同方面的收獲與成就感，完成效果達到了預期目標。同時也反饋了學情，如有審題不清、個別學生對逆時針和順時針方向分不清、東西位置不明確，做完作業缺少檢查環節等等。尤其實踐活動類作業，不僅培養了地理學科核心素養，也培養了學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛家鄉的人文情懷。案例反思通過這次作