教師專業(yè)開展階段

與教師職業(yè)規(guī)劃熊華軍西北師范大學(xué)教育學(xué)院教師有多么的重要？有效能的教師僅在教學(xué)技能、課堂氣氛調(diào)能力和和專業(yè)自主權(quán)三方面的專業(yè)素質(zhì)就能夠解釋學(xué)生進(jìn)步中約30％的變化程度。(Fullan,2001)為自己喜歡的教師學(xué)。“古淑紅現(xiàn)象〞當(dāng)教育投入到達(dá)一定程度，就不再是影響教育質(zhì)量的主要因素。而世界范圍內(nèi)的大量經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，教師的專業(yè)素質(zhì)是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。(OECD,2007)調(diào)研結(jié)果：一個(gè)好的校長(zhǎng)是一個(gè)好的學(xué)校，一個(gè)好的班主任是一個(gè)好的班級(jí)，一個(gè)好的教師是一個(gè)好的課堂。專業(yè)化的內(nèi)涵◆專業(yè)是專業(yè)化的職業(yè)。從?砌墻工人的命運(yùn)?看專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別：◆何謂專業(yè)化？一群人經(jīng)過(guò)專門學(xué)科的規(guī)訓(xùn)后，先要掌握這套標(biāo)準(zhǔn)，然后在社會(huì)中能運(yùn)用這套標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)。◆學(xué)科規(guī)訓(xùn)翻譯為學(xué)科規(guī)界好一些，即規(guī)定邊界。學(xué)科就是一個(gè)空間，空間內(nèi)的是某學(xué)科知識(shí)，空間外的是某學(xué)科之外的知識(shí)，所以學(xué)科就是一個(gè)自主性場(chǎng)域。學(xué)科知識(shí)是由學(xué)科空間化的過(guò)程所界定的。在涂爾干看來(lái)，學(xué)科空間化一是學(xué)者防止兩敗俱傷的協(xié)商結(jié)果，二要社會(huì)給予其生存的土壤，三是有專業(yè)自主的條件。◆學(xué)科規(guī)訓(xùn)一是劃定邊界，與他學(xué)科區(qū)分，二是塑造范式，讓自身強(qiáng)大，即讓成員知道自己的權(quán)力和義務(wù)，以此符合相應(yīng)的學(xué)科范式〔潛規(guī)那么和顯規(guī)那么〕。符合的過(guò)程通過(guò)制衡實(shí)現(xiàn)。正面的制衡是對(duì)那些符合范式的人的獎(jiǎng)勵(lì)，負(fù)面的制衡是對(duì)那些不符合范式的人的懲罰。◆知識(shí)的地域化和訓(xùn)練的范式化導(dǎo)致專才大行其道，通才無(wú)用武之地。專業(yè)化形成的因素教師專業(yè)開展的歷史階段教師專業(yè)開展階段富勒的教師教學(xué)關(guān)注階段論。1.教學(xué)前關(guān)注〔學(xué)招〕。此階段是職前培養(yǎng)時(shí)期。對(duì)教師角色僅處于想像，關(guān)注自己對(duì)任教的教師觀察、評(píng)判度。〔尋找專業(yè)認(rèn)同〕2.早期生存關(guān)注〔創(chuàng)招〕。此階段是初次接觸實(shí)際教學(xué)階段。在此階段，教師們所關(guān)注的是自己的生存問(wèn)題，即能否在這個(gè)新環(huán)境中生存下來(lái)。教師們表現(xiàn)出明顯的焦慮與緊張。〔尋找專業(yè)組織〕3.教學(xué)情境關(guān)注〔拆招〕。關(guān)注教學(xué)上的種種需要或限制以及挫折。教師較多關(guān)注教學(xué)所需的知識(shí)、能力與技巧，以及盡其所能地運(yùn)用于教學(xué)情境之中。教師關(guān)注的仍是自己的教學(xué)表現(xiàn)。〔尋找專業(yè)素質(zhì)〕4.學(xué)生關(guān)注〔無(wú)招勝有招〕。雖然許多教師在實(shí)習(xí)教育階段就能表達(dá)出對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德乃至情緒需求的關(guān)注，但是卻并不能真正地適應(yīng)或滿足學(xué)生的需要，往往要等到自己能適應(yīng)教學(xué)的角色壓力和負(fù)荷之后，才能真正地關(guān)心學(xué)生。〔尋找專業(yè)角色〕休伯曼教師職業(yè)生命周期論教齡專業(yè)開展求生和發(fā)現(xiàn)期穩(wěn)定期7-25年34-40年26-33年1-3年4-6年實(shí)驗(yàn)和重估期平靜和保守期退出教職期教師專業(yè)開展的內(nèi)涵專業(yè)自主專業(yè)理念〔育人為本〕教育是生命、生活、生存的游戲。霍懋征的案例魏書生的案例任小艾的案例學(xué)生以靜聽為主甘肅臨夏香港美國(guó)荷蘭日本專業(yè)精神知：權(quán)利與義務(wù)權(quán)利是教師對(duì)能夠行使個(gè)人權(quán)力的認(rèn)知。義務(wù)是教師對(duì)必須履行社會(huì)責(zé)任的認(rèn)知。情：信、望、愛信：相信自己、相信學(xué)生、相信真善美〔李鎮(zhèn)西案例〕望：作為合格教師、成為優(yōu)秀教師〔靳岳濱案例〕愛：理性愛〔桂賢娣案例〕意：道德與倫理道德相關(guān)于教師要恪守的個(gè)人良心。〔開展學(xué)生人性美好的一面〕倫理相關(guān)于教師要遵守的社會(huì)規(guī)那么。〔班級(jí)決策民主〕課程開發(fā)能力專業(yè)自主專業(yè)決定權(quán)〔教什么、如何教、如何評(píng)〕專業(yè)自主規(guī)劃〔李鎮(zhèn)西每天的“五個(gè)一工程〞：上好一堂語(yǔ)文課；找一位學(xué)生談心或書面交流；思考一個(gè)教育或社會(huì)問(wèn)題；讀書不少于1萬(wàn)字；寫一篇教育日志〕我國(guó)教師專業(yè)開展現(xiàn)狀〔討論〕專業(yè)開展類型教師專業(yè)開展的過(guò)程旨在促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，使教師獲得并增強(qiáng)他們的教學(xué)、科研和社會(huì)效勞等專業(yè)活動(dòng)的能力。教師在這一過(guò)程中從一個(gè)專業(yè)新手開展成專家型教師。一、自我主動(dòng)式開展自我主動(dòng)式開展主要有兩個(gè)原因：從主觀方面講，在一定的背景下，教師的個(gè)人特征，如態(tài)度、認(rèn)知和能力才能決定教師的專業(yè)開展是否能真正發(fā)生。從客觀方面講，只有每個(gè)教師成為了專家，教師作為整體才能談得上專業(yè)開展。自我主動(dòng)式開展是教師作為個(gè)體明曉自我專業(yè)開展的目標(biāo)和方向，并采取相應(yīng)行動(dòng)的過(guò)程。其包括絕對(duì)自我主動(dòng)式開展和相對(duì)自我主動(dòng)式開展兩層內(nèi)涵。二、同行協(xié)作式開展威廉·沃勒〔WilliamWaller〕的調(diào)查指出，當(dāng)前教育危機(jī)的核心依然是教師工作的孤獨(dú)感，教師普遍認(rèn)為他們和同行之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系和密切的協(xié)作。為此，通過(guò)加強(qiáng)同行之間的協(xié)作促進(jìn)教師專業(yè)開展。當(dāng)前教師同行協(xié)作式開展有兩種：基于人員〔cohort-based〕的同行協(xié)作式開展和基于話題〔topic-based〕的同行協(xié)作式開展。三、學(xué)校規(guī)劃式開展當(dāng)前，學(xué)校越來(lái)越意識(shí)到有必要為教師創(chuàng)造良好的專業(yè)開展條件，因?yàn)榻處熓峭瓿山逃姑年P(guān)鍵。同時(shí)，隨著問(wèn)責(zé)制的推行，學(xué)校只有通過(guò)教師專業(yè)開展才能提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)影響力。在學(xué)校規(guī)劃式開展中，教師專業(yè)開展被納入到學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃中，他們不但為教師專業(yè)開展創(chuàng)造良好的內(nèi)部環(huán)境，而且創(chuàng)造各種條件鼓勵(lì)教師到校外實(shí)習(xí)。從內(nèi)部看，學(xué)校通過(guò)開展職業(yè)規(guī)劃和再培訓(xùn)行動(dòng)促進(jìn)本校教師的專業(yè)開展。〔1〕職業(yè)規(guī)劃方案。〔2〕再專業(yè)化方案。從外部看，學(xué)校為教師到校外學(xué)習(xí)和工作提供條件。〔1〕教師學(xué)習(xí)。〔2〕教師交換。Clarke&Hollingsworth(2002)

Guskey(1985,2002)教師職業(yè)規(guī)劃做一個(gè)有夢(mèng)的教師。在河北省平鄉(xiāng)縣平鄉(xiāng)鎮(zhèn)西閆莊小學(xué)代課老師周文昌，右腿高位截肢，妻子離家，兒子智障，母親年屆八旬，他在其不離不棄的軌跡圖上，始點(diǎn)是風(fēng)雨飄搖的家，終點(diǎn)是48雙渴求知識(shí)的眼睛。周而復(fù)始，14年來(lái)，每月工資90元的他憑著對(duì)生活的信心，對(duì)教育的熱愛，一路踉蹌走來(lái)。

兩個(gè)心：愛心、責(zé)任心。三個(gè)家：專家、思想家、心理學(xué)家。四種能力：學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新與研究。〔一個(gè)教師能夠?qū)W習(xí)，說(shuō)明他時(shí)時(shí)刻刻在思考。通過(guò)思考，他就開始行動(dòng)。通過(guò)研究，不斷改進(jìn)自己的行動(dòng)。研究一定要有問(wèn)題，問(wèn)題帶來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生思想，思