2024年春九年級歷史下冊第2單元第3課凡爾賽—華盛頓體系說課稿新人教版課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、課程基本信息1.課程名稱：2024年春九年級歷史下冊第2單元第3課凡爾賽—華盛頓體系

2.教學年級和班級：九年級

3.授課時間：2024年X月X日

4.教學時數(shù)：1課時二、核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生分析歷史事件的能力，理解凡爾賽—華盛頓體系對國際關系的影響。

2.增強學生運用歷史知識解釋現(xiàn)實問題的意識，認識到國際格局的變化。

3.引導學生樹立正確的歷史觀，理解國際關系中的合作與競爭。三、學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了相關知識：九年級學生已具備一定的歷史知識基礎，對第一次世界大戰(zhàn)和戰(zhàn)后國際關系有所了解，但具體到凡爾賽—華盛頓體系的內(nèi)容和影響，學生的認識可能較為淺顯，需要進一步深化。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對國際關系和世界歷史有一定的興趣，但部分學生可能對抽象的歷史概念和復雜的國際關系感到困惑。學生具備較強的邏輯思維能力，但需要通過具體案例和互動討論來提高歷史分析能力。學習風格上，學生既有喜歡獨立思考的，也有偏好合作學習的，因此在教學過程中需兼顧不同風格。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學生在理解凡爾賽—華盛頓體系形成的背景和影響時，可能會遇到以下困難：一是對歷史背景的把握不夠準確，難以理解相關歷史事件的關聯(lián)性；二是對于國際關系的復雜性認識不足，難以分析體系對世界格局的長期影響；三是對于歷史概念的理解可能存在偏差，導致對歷史事件的評價不夠客觀。針對這些困難，教師需通過多種教學手段幫助學生克服。四、教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的教學方法，通過講授關鍵歷史事實和概念，引導學生思考。

2.設計角色扮演活動，讓學生模擬巴黎和會和華盛頓會議中的外交官，體驗國際談判的過程。

3.使用多媒體展示相關歷史圖片和視頻，增強學生對歷史情境的理解。

4.安排小組討論，讓學生分析凡爾賽—華盛頓體系對世界格局的影響，培養(yǎng)學生的合作和批判性思維能力。五、教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：通過展示第一次世界大戰(zhàn)后的世界地圖，提問學生：“戰(zhàn)爭結束后，世界格局發(fā)生了怎樣的變化？”

-回顧舊知：簡要回顧第一次世界大戰(zhàn)的背景和結果，以及戰(zhàn)后國際關系的基本情況。

2.新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

-講解新知：

-詳細講解凡爾賽體系的形成過程，包括巴黎和會的召開、凡爾賽和約的主要內(nèi)容以及其對歐洲和世界的影響。

-講解華盛頓體系的確立，包括華盛頓會議的召開、九國公約的簽訂以及其對遠東和太平洋地區(qū)的影響。

-舉例說明：

-通過分析《凡爾賽和約》中對德國的處罰，探討其對國際關系和德國國內(nèi)的影響。

-通過分析九國公約的內(nèi)容，討論其對遠東和太平洋地區(qū)的影響，特別是對中國的影響。

-互動探究：

-組織學生討論：“凡爾賽—華盛頓體系對世界格局有何影響？”

-引導學生思考：“凡爾賽—華盛頓體系是否穩(wěn)定了國際關系？為什么？”

3.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：

-分組討論，分析凡爾賽—華盛頓體系下的國際關系，并制作思維導圖。

-學生代表分享討論成果，全班共同討論和評價。

-教師指導：

-對學生的討論成果進行點評，指出其中的亮點和不足。

-針對學生的疑問，提供解答和補充說明。

4.課堂總結（約5分鐘）

-總結本節(jié)課的主要知識點，強調(diào)凡爾賽—華盛頓體系對國際關系的影響。

-引導學生思考：“凡爾賽—華盛頓體系是否具有長期穩(wěn)定性？為什么？”

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-布置課后閱讀任務，要求學生閱讀相關歷史資料，了解凡爾賽—華盛頓體系的具體內(nèi)容。

-布置思考題：“你認為凡爾賽—華盛頓體系對現(xiàn)代國際關系有何啟示？”

-布置實踐任務：“結合所學知識，分析當前國際關系中的某一問題，探討其與凡爾賽—華盛頓體系的聯(lián)系。”六、學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握：

-學生能夠準確描述凡爾賽—華盛頓體系形成的背景、過程和主要內(nèi)容。

-學生能夠分析凡爾賽體系對歐洲、德國以及世界格局的影響。

-學生能夠理解華盛頓體系對遠東和太平洋地區(qū)的影響，特別是對中國的影響。

2.能力提升：

-學生通過角色扮演活動，提升了歷史情境再現(xiàn)能力，能夠更好地理解歷史事件的發(fā)生過程。

-學生在小組討論中，鍛煉了團隊合作和交流能力，學會了傾聽他人意見和表達自己的觀點。

-學生通過分析歷史案例，提高了歷史分析能力和批判性思維能力。

3.思維發(fā)展：

-學生在探討凡爾賽—華盛頓體系的影響時，培養(yǎng)了歷史思維，能夠從歷史的角度看待現(xiàn)實問題。

-學生在分析歷史事件時，學會了辯證思考，能夠理解歷史事件的復雜性和多面性。

-學生通過歷史知識的運用，提升了跨學科思維能力，能夠將歷史知識與政治、經(jīng)濟、文化等領域相結合。

4.情感態(tài)度價值觀：

-學生在了解凡爾賽—華盛頓體系的過程中，認識到國際關系中的合作與競爭，增強了國際合作意識。

-學生通過學習歷史，培養(yǎng)了愛國主義情懷，認識到維護國家利益的重要性。

-學生在了解歷史事件時，學會了尊重歷史，理解歷史人物的行為，提升了人文素養(yǎng)。

5.實踐應用：

-學生能夠將所學知識應用于實際生活，關注國際新聞，分析國際關系的發(fā)展趨勢。

-學生在分析歷史事件時，能夠結合現(xiàn)實問題，提出自己的觀點和建議。

-學生在完成課后閱讀任務和思考題時，能夠主動探究歷史知識，提升自主學習能力。七、教學反思與改進教學過后，我總是會對自己的教學效果進行反思，思考如何做得更好。以下是我對“凡爾賽—華盛頓體系”這一課的教學反思和改進計劃。

首先，我注意到在導入環(huán)節(jié)，我使用了地圖展示，但感覺學生對于地圖上的變化并不是很敏感。我覺得這可能是因為他們對歷史地圖的解讀能力還有待提高。所以，我計劃在未來的教學中，可以結合一些互動環(huán)節(jié)，比如讓學生自己繪制歷史地圖，通過繪制來加深對地圖變化的理解。

其次，我在講解新知時，發(fā)現(xiàn)部分學生對凡爾賽和約中的具體條款理解起來有些困難。這說明我在教學過程中可能過于依賴文字講解，而沒有結合圖表或案例分析來幫助學生理解。因此，我打算在未來的教學中，使用更多的圖表和案例分析，讓學生通過直觀的方式理解復雜的法律條款和歷史事件。

在互動探究環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學生們對于討論的熱情很高，但討論的內(nèi)容往往偏離了主題。這可能是由于我對于討論的引導不夠明確。為了改善這一點，我會在未來的教學中，更明確地設定討論的方向，并提供一些引導問題，幫助學生圍繞主題進行討論。

鞏固練習環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有些學生雖然能夠完成練習，但對知識的理解和應用還不夠靈活。這可能是因為練習的設計過于單一。我計劃在未來的教學中，設計更多樣化的練習，比如小組合作項目、辯論賽等，以增強學生的知識應用能力。

課堂總結時，我注意到有些學生對于“凡爾賽—華盛頓體系是否穩(wěn)定”這一問題的回答不夠深入。這可能是因為我在總結時沒有給出足夠的啟示。因此，我會在未來的教學中，更加注重總結環(huán)節(jié)，通過提問和啟發(fā)，引導學生深入思考。

至于作業(yè)布置，我發(fā)現(xiàn)學生對于思考題的回答往往缺乏深度，這可能是因為作業(yè)的難度和深度不夠。我計劃在未來的教學中，提高作業(yè)的挑戰(zhàn)性，鼓勵學生進行更深入的研究。八、板書設計①凡爾賽體系

-巴黎和會

-凡爾賽和約

-條約內(nèi)容：領土、軍事、賠款、政治、民族自決

-影響：重塑歐洲和世界格局，埋下戰(zhàn)后的不穩(wěn)定因素

②華盛頓體系

-華盛頓會議

-九國公約

-影響：調(diào)整遠東和太平洋地