青少年校園欺凌問題的社會工作視角分析摘要近年來，隨著社會的發展，校園問題層出不窮，校園欺凌正肆虐于中學的校園，逐漸成為傷害學生身體和心理健康的利刃。頻頻發生的校園欺凌已經成為社會的熱點問題。校園欺凌對受欺凌的主體具有持久而深遠的影響，會使受欺凌者養成自卑、膽怯的性格，長期影響今后的學習與工作。本文以淄博高青縣黑里寨鎮中學初二學生為研究對象，通過調查問卷與訪談的方法總結出校園欺凌的特點和現狀，從個人、家庭、學校以及社會因素等方面分析導致校園欺凌的原因及危害，運用個案工作方法與小組工作方法相結合，從學校社會工作與家庭社會工作的角度對校園欺凌現象進行及時的干預與介入，疏導被欺凌者的情緒，教導欺凌者正確的人生觀和價值觀，幫助學生培養自我保護的意識，幫助服務對象走出困境，獲得增能，進一步增強校園文化建設、減少校園欺凌。關鍵詞：校園欺凌;社會工作;介入目錄TOC\o"1-2"\h\u12203第一章緒論 第一章緒論研究的背景與意義1.1研究的背景中學時期對于每個人來說都是一生中非常關鍵的階段，是個性培養的一個重要時期，有助于塑造青少年的世界觀、人生觀和價值觀。中學生面臨著升學的重要壓力，校園對學生來說是學習和生活的場所，保護著學生的生命健康和身體安全。然而近年來，我國發生的校園欺凌的事件早已經屢見不鮮了，對于學生的身體和心理健康都有極其嚴重的危害。青少年期是心理、身體快速發展的時期，也是容易發生叛逆行為的時期，因此校園欺凌事件多發。1.2研究的意義理論意義：從認知與學習理論和增能理論出發，通過訪談法與文獻法等研究方法，深入分析造成校園欺凌的多層次原因，通過社會工作對校園欺凌的介入有助于提供恰當的干預模式，豐富實務經驗，促進理論與實務的有效結合。中國的校園欺凌事件每年都在不斷增多，通過社會工作對校園欺凌的介入研究不斷增加，有利于整合相關方法和技巧，提升在個案工作和小組工作的方法和技巧。現實意義：中學時期是促進學生身心發展的最重要階段，生理和心理的健康發展都是極為重要的。這在一定程度上體現校園欺凌會對受害者造成心理和生理的雙重危害，且會產生持久而又不可磨滅的消極影響，對欺凌者來說校園欺凌會導致其更嚴重的偏差行為，欺負他人滿足自己的錯誤的心理需求，走入社會后可能會產生犯罪行為。這在一定程度上詮釋了嚴重的校園欺凌可能會造成學生的死亡（李思源,張慧芳,2022)。這在一定層面上體現了校園欺凌的多發會影響學校的學習氛圍與風氣。社會工作對校園欺凌的介入有助于減少欺凌的現象，疏導被欺凌者的情緒，教導欺凌者正確的人生觀和價值觀，改變錯誤的想法和行為。文獻綜述2.1國內研究現狀我國對于校園欺凌的研究較晚，隨著科學技術的進步，新聞媒體的報道和網絡上校園暴力的發酵，校園暴力才逐步得到了人們的重視。對于學校欺凌的研究最早是由張文新教授提出的，張教授認為運用社會工作的專業方法加大對校園欺凌的干預和介入具有良好的效果(王宇和,劉子琪,2023)。2.2國外研究現狀國外對于校園欺凌的研究比我國的研究提前了好多年，因此國外的理論建構和實踐經驗都比我國的更完備、更豐富。國外的社會工作專業對校園欺凌的研究體系更成熟，架構更完善。賈斯汀·W.帕欽是一個以日常活動為經驗研究欺凌行為的社會科學家，他認為欺凌定義中的所有的典型特征是指已經有所察覺或擁有實際力量(社會地位、學術聲望等)的人對目標公然地進行持續不斷的有意干擾(卑鄙、殘忍的手段等)在某種程度上讓他們無法抵抗。他將欺凌分為蓄意欺凌和無意欺凌(陳浩然,趙潔妮,2021)。艾米莉·貝茲倫(EmilyBazelon)曾提出過“當所有發生在孩子身上的壞事被稱為欺凌時，最終就會得出誤導性的描述以至于掩蓋了其他形式的傷害”，在大多數人眼中，所有的傷害他人的行為都可以被稱為欺凌，但是這種想法是不準確的(劉書敏,鄭俊林,2021)。這在一定程度上詮釋了欺凌行為和一般的傷害行為還是有區別的，這在一定層面上體現了判斷一般的傷害行為是否是欺凌行為，首先要看持續的時間和欺負同一個人的頻率，被別人欺負一次并不是欺凌行為，但被一個人持續一段時間就被認為是欺凌行為了。這說明頻率是非常重要的(黃志遠,周曼琳,2021)。在全世界絕大多數國家里，校園欺凌行為普遍存在。在韓國，根據調查在青少年群體中，每三個青少年中就有一人遭遇過校園欺凌事件，每五個青少年中就有一人實施過校園欺凌事件(高宇哲,王麗華,2021)。在美國校園霸凌情況十分嚴重，據調查發現，大概有四分之一的學生曾遭受過校園欺凌。［2］概念界定3.1校園欺凌的定義欺凌大多包含故意的因素，斯堪的納維亞的研究員丹·奧維斯(DanOlweus)將欺凌定義為權利不平衡的蓄意侵略性行為，通常會重復多次。特拉華州的法律將欺凌定義為“蓄意的書面、電子或口頭行為”(龔嘉怡,李昊天,2021)。綜上所述，校園欺凌是發生在校園內的以學生為主體的故意行為，是反復的長時間的進行的損害學生身心健康的行為。3.2校園欺凌的分類3.2.1語言欺凌用粗魯的言語侮辱和威脅對方的行為，使用恐嚇、謾罵、蔑視、詆毀、嘲笑他人、取惡意外號等帶有侮辱性的語言，傷害他人的精神和心理。3.2.2肢體欺凌身體威脅與暴力行為，使用管制刀具，包括腳踢、掌摑、捏掐、絆倒、推打、拽頭發、搶奪他人物品、脫他人衣服等。3.2.3網絡欺凌網絡欺凌是指通過手機、電腦等電子設備，使用網絡社交工具，如QQ、微博、微信、電話等，對他人實施網絡攻擊的行為(李宇恒,薛夢婷,2021)。3.2.4社交欺凌朋友或同齡人之間的關系被他人故意離間破壞，如不理某人、阻礙他人參加集體活動、暴露他人隱私、排擠他人(宋嘉俊,陳曉玲,2021)。3.2.5反擊型欺凌在受到欺凌行為之后，召集同伴對欺凌者反擊回去或者伺機欺負欺凌者。受欺凌者在被欺負后心態會發生一定變化，這在一定程度上詮釋了可能會對比自己弱小或者容易受到侵害的同學進行欺凌。3.2.6關系欺凌關系欺凌也稱之為社會性欺凌，即故意排斥他人、散播謠言、孤立他人、合伙欺負他人、故意使他人難堪。［4］4.研究的內容與方法4.1研究的內容本文主要通過調查問卷和訪談方式來調查淄博高青縣黑里寨鎮中學的校園欺凌情況。通過調查問卷的形式了解淄博高青縣黑里寨鎮中學的校園欺凌的實際情況，利用調查結果進行分析。這在一定程度上體現通過與某班班主任接觸，這在一定程度上展現了提前與班內同學溝通，在征求他們同意的前提下進行談話，用個案工作方法分別與欺凌者和被欺凌者進行訪談，明確欺凌者實施欺凌行為的原因，以充滿同理心的態度與被欺凌者進行談話，了解其性格、家庭與生活狀況。最后，這在一定層面上體現了這在一定程度上詮釋了通過調查得到的結果對高青縣黑里寨鎮中學的校園欺凌運用社會工作方法進行及時的干預與介入，糾正學生的偏差行為，改善學校風氣，推動學生的生理和心理的健康發展，并對學校與家長提出減少校園欺凌的對策與建議。4.2研究的方法4.2.1收集方法首先運用文獻法通過查詢搜集資料，查找相關的文獻資料了解對于校園欺凌的研究，查閱相關的國內外文獻、論文，掌握相關知識，在此基礎上開始論文的寫作。通過收集問卷我們可以利用數據進行分析，明確校園欺凌的影響因素，找出存在的問題，然后來解決問題。在問卷調查的基礎上再運用訪談法進行研究。本文以淄博高青縣黑里寨鎮中學為依托，通過會談的方式與欺凌者和被欺凌者進行社會工作介入，這在一定程度上凸顯了將社會工作方法運用到個案工作中，調查與研究欺凌的原因，與案主建立良好的信任關系，能夠敞開心扉的交談。社會工作者對于被欺凌者要扮演支持者的角色，要用真誠的態度、溫暖的語言表達對服務對象的理解與支持，讓他們感受到社工的支持與熱情。這在一定程度上詮釋了對于被欺凌者來說，要利用小組工作來為組員增能。除此之外，還要對旁觀者進行談話，以客觀的身份表達自己對于校園欺凌的看法。4.2.2介入方法本文選擇個案工作方法與小組工作方法相結合，從學校社會工作與家庭社會工作的角度出發，首先對被欺凌者進行心理疏導，防止其出現心理問題，并協助其建立伙伴關系，避免產生被孤立的現象。其次對欺凌者進行行為矯治治療，這在一定程度上體現對偏差行為進行糾正(宋嘉俊,陳曉玲,2021)。校園欺凌的解決需要學校與家庭的聯合解決，社工要以講座的形式給學生和家長宣傳校園欺凌的現象，使他們了解有關校園欺凌的知識和危害，以及自己在面對校園欺凌時正確的做法。5.理論基礎5.1心理社會模式主要強調“人在情境中”，要將人看作是社會中的人，需要從人的生理、心理以及個人所處的環境如家庭、學校、社會中去了解整體的人。認為個人以前的經歷和經驗都會對人的現在以及未來產生影響，因此要了解案主的背景。這在一定程度上詮釋了每個人都是有潛力的，要協助服務對象健康發展(朱曉彤,張昊天,2021)。這在一定層面上體現了“心理社會研究是一個觀察并把觀察所得的資料有系統地整合的過程”。[2]這也是在強調人與環境的之間的聯系。欺凌者的過往生活經歷都有可能造成欺凌行為的發生，要從家庭、學校和同輩群體中了解其個性。5.2危機介入模式青少年的發展面臨著成長性危機，是指此成長階段遇到的壓力、阻滯與困難。埃里克森的生命周期論認為青少年期會遇到自我認同方面的危機(羅珊珊,劉瑾萱,2021)。這在一定程度上體現在危機介入時要及時處理，避免產生更大的傷害，這在一定層面上體現了工作者應該會案主提供必要的支持。對于欺凌者和被欺凌者都應該幫助其恢復自尊，提高自己解決問題的能力。對于欺凌者和被欺凌者都要進行危機介入，為他們提供心理支持和社會支持。5.3薩提亞的家庭治療模式薩提亞的人性觀和中國古代的孟子觀點相一致，在其中可以看出都是認為人性本善，暫時的負面行為是由于環境所造成的，只要有恰當的環境，人的善良就會發揮出來。家庭是一個系統，家庭之間的互動就構成了家庭關系，欺凌行為或者被欺凌行為的發生說明了家庭系統出現了問題，家庭成員的需要沒有被滿足(鄧澤文,黃婷嫻,2021)。第二章淄博高青縣黑里寨鎮中學的校園欺凌的調查及調查結果1.調查對象以淄博高青縣黑里寨鎮中學初二學生為調查對象發放調查問卷，初一學生剛由小升初對中學校園欺凌接觸較少，初三學生面臨升入高中壓力很大，這無疑證明了事實因此選擇初二學生最為合適，對中學相對適應且學習壓力適中。已發問卷120份，收回116份。數據分析用SPSS軟件進行分析，由表2-1可以看出來，男生52人，女生64人，缺少4份。調查問卷中男女生比例分別為44.8％、55.2％，相對來說較為平衡，女生比例稍高。表2-1高青縣黑里寨鎮中學初二年級男女生調查比例次數百分比有效的百分比累積百分比有效男5244.844.844.8女6455.255.2100.0總計116100.0100.0由表2-2可知，本次研究對象的性格內向比例大多數處于內向和外向之間，外向人數占14.7％，內向人數占19.8％。表2-2高青縣黑里寨鎮中學初二學生的性格次數百分比有效的百分比累積百分比有效介于兩者之間7665.565.565.5內向2319.819.885.3外向1714.714.7100.0總計116100.0100.0由表2-3可知，高青縣黑里寨鎮中學初二學生中54.3％有兄弟姐妹，36％為獨生子女，17％的學生有兩個及以上的兄弟姐妹。表2-3家中孩子的數量次數百分比有效的百分比累積百分比有效多個兩個1714.714.714.76354.354.369.0一個3631.031.0100.0總計116100.0100.0由表2-4可知，39.7％的學生一周多次聯系父母，12％的學生幾周聯系一次父母，與父母缺乏溝通。表2-4與外出務工的父母的溝通頻率次數百分比有效的百分比累積百分比有效幾周一次。一周多次。1412.012.012.04639.739.751.7一周一次。3429.329.381.0有事才聯系。2219.019.0100.0總計116100.0100.0由表2-5可知，淄博高青縣黑里寨鎮中學以任何方式欺凌過他人的占29.3％，被欺凌過的學生占25％，這說明山東高青縣黑里寨鎮中學校園欺凌形勢十分嚴峻，迫切需要解決這個問題。表2-5在校園欺凌中，你的身份是次數百分比有效的百分比累積百分比有效欺凌者被欺凌者旁觀者總計342929.329.329.325.025.054.35211644.7100.044.7100.0100.0由餅圖2-1可知，在遭遇煩惱時，高青縣黑里寨鎮中學的學生們更愿意找朋友訴說，這充分說明了同輩群體對于中學生的情緒緩解具有重要意義(何彥博,劉春華,2021)。其次是去找母親訴說，母親與子女的關系更為密切，這在一定程度上體現高青縣黑里寨鎮中學的中學生更喜歡跟母親表達情緒。這在一定程度上詮釋了與老師溝通問題尋求幫助所占比例也不小。與父親訴說煩惱的比例最小。圖2-1傾訴對象的選擇3.校園欺凌的特點3.1長期性(持久性)這在一定程度上體現如表2-6欺凌發生后，欺凌持續時間多在一學期及以上。如果不加干預，校園欺凌的存在會有很長一段時間，甚至直至畢業才會結束。持續時間久是校園欺凌的第一個特點。表2-6不同性別下遭受校園欺凌的持續時間計數您的性別？總計男女欺凌持續時間沒有發生213152一周以下549一周至一個學期131629一個學期至一年9817一年以上459總計52641163.2穩定性(反復性)如下圖，被欺凌的次數多在一個月一兩次以上，欺凌行為第一次出現后便會繼續出現，第一次實施校園欺凌后被欺凌者如果沒有采取任何措施，那么欺凌者認為被欺凌者不會向他人訴說，欺凌行為便會一直被實施。表2-7被欺凌的次數次數百分比有效的百分比累積百分比有效沒有發生發生過一兩次5244.844.844.897.87.852.6一月一兩次一周一兩次119.59.562.13631.031.093.1一周幾次總計86.96.9100.0116100.0100.03.3普遍性校園欺凌案件不僅發生在中學生身上，而且還經常發生在小學生、大學生身上，普遍發生在所有的學生群體。校園欺凌在世界上的大多數國家都有出現。表2-8你第一次聽說或見到欺凌事件是在什么時候？次數百分比有效的百分比累積百分比有效幼兒園小學低年級21.71.71.7.21.71.73.4小學高年級3731.931.935.3初一6152.652.687.9初二1412.112.1100.0總計116100.0100.03.4多樣性這在一定程度上體現校園欺凌的形式有很多種的，有語言欺凌、肢體欺凌和關系欺凌等。從這些案例中說明在這其中又包含著不同的表現形式，如謾罵、拳打腳踢、侮辱他人、給他人起綽號、孤立他人等。校園欺凌的形式多樣性會導致學生遭遇的欺凌情況變得嚴重。表2-9你所遭遇過的欺凌形式有哪些次數百分比有效的百分比累積百分比有效沒有過5244.844.844.8.言語欺凌如謾罵、嘲諷等1714.714.759.5行為欺凌如拳打腳踢等2218.918.978.4關系欺凌如被人孤立等1412.112.190.5以上行為都有119.59.5100.0總計116100.0100.03.5隱蔽性校園欺凌發生的場所多為廁所、宿舍、操場上、樓道間等比較隱蔽、沒有監控攝像頭的一些地方。而在教室、食堂、學校商店等人群密集、人流量大且有監控攝像頭的地方較少。女生校園欺凌多發生在女廁所，具有很大的隱蔽性。表2-10你在哪里見到過校園欺凌事件的發生？次數百分比有效的百分比累積百分比有效教室食堂1714.714.714.7.1210.310.325.0廁所4639.639.664.6宿舍2723.323.387.9其他1412.112.1100.0總計116100.0100.04.訪談分析本文通過訪談法與淄博高青縣黑里寨鎮中學學生進行交流，分別選取欺凌者、被欺凌者、旁觀者三類人群進行訪談。這在一定程度上詮釋了并通過與高青縣黑里寨鎮中學代課教師、班主任交流了解學生的情況。本研究使用質性研究，通過半結構型的一對一深度訪談進行資料的搜集。［5］4.1研究工具4.1.1訪談提綱在對已有文獻的查閱和學校情況的調查基礎上，分別對欺凌者、被欺凌者進行半結構訪談，以下是訪談提綱：(1)基本信息包括性別、年齡、年級、學習成績等。(2)對欺凌者訪談提綱主要包括個人性格、學習成績、自我評價、家庭狀況、父母是否外出、與父母的關系、與同學相處關系、與老師相處關系、對欺凌行為是否知覺、欺負他人原因、如何實施的欺負行為、實施地點等。(3)對被欺凌者的訪談提綱主要包括個人性格、學習成績、自我評價、家庭狀況、父母是否外出、與父母的關系、與同學相處關系、與老師相處關系、對欺凌行為是否知覺、曾遭遇的欺凌行為、對個人的影響、如何應對欺凌行為、個人感受、如何實施的欺負行為、實施地點等(崔子墨,王晨曦,2021)。4.1.2訪談過程在自習時間與同學進行談話，與筆者相對熟悉，訪談過程相對輕松、更有利于真實想法的表達。4.1.3資料分析與編碼這在一定層面上體現了將搜集的語言與文字資料進行編碼，通過核心類屬和支援類屬的分析，這在一定程度上詮釋了能夠看到校園欺凌在語言欺凌、肢體欺凌、社交欺凌、網絡欺凌等方面表現較為明顯，欺凌原因主要與個人性格、家庭環境、學校風氣、網絡環境等有關系。4.2研究結果4.2.1言語欺凌會形成心理創傷根據調查結果來看，被欺凌者多遭遇到相貌評價、辱罵、被起難聽的外號、被說壞話、嘲諷等言語欺凌，這在一定程度上體現如“班上經常有同學說我長得很難看，男生們經常嘲笑我，我覺得我有點不想進教室了”，這在一定層面上體現了言語欺凌導致被欺凌者對教室有恐懼的心理。言語欺凌是最常見的欺凌方式，對欺凌者造成的心理傷害最嚴重。4.2.2肢體欺凌會造成身體傷害肢體欺凌是指身體受到傷害的表現。如“我回家的時候，有幾個人在路上攔住我，想跟我打架，我一個人肯定打不過他們，他們推我，還用腳踢我”“我被別人打過一巴掌，在教室里，很多人都看到了，不是我們班的，我真的不知道為什么，”肢體欺凌會直接導致身體受傷，也會對人的心理造成傷害。4.2.3社交欺凌會影響人際交往社交欺凌的行為，如不理某人、阻礙他人參加集體活動、暴露他人隱私、排擠他人。“他們故意不理我讓我覺得太難受了，我想主動跟他們說話但是又不好意思”“有人不理我那我也不理他，沒什么的，我覺得不怎么重要”(孫思佳,陳東浩,2021)。本文在研究思路上也有獨特之處，作者引入了前人關于該主題的研究成果，提升了研究的深度。首先，通過對現有文獻中重要理論和實證結論的綜合分析，構建了一個更為系統和全面的架構，目的在于為該領域提供新的視角和方法論指引。為了保障研究的有效性和可靠性，不僅驗證了之前的理論假設，還進一步調查了尚未得到足夠重視的研究空白。這在一定程度上體現對于社交欺凌，這在一定程度上詮釋了不同的人有不同的想法，但多數同學認為會很不舒服，覺得心里很難受。4.2.4旁觀者效應會縱容欺凌行為在訪談中，我們發現旁觀者對于欺凌行為多采取冷漠的態度，如“我被別人欺負的時候，有認識的同學在旁邊看到，也不管我，自己就有了，也沒有幫我去喊老師”、“我被人堵在廁所里，她們不讓我走，我想喊我同學幫我，但是她們也不理我，我很害怕”。旁觀者漠視的表現會使受欺凌者受到心理傷害，而且這種表現也是在縱容欺凌行為(馮嘉榮,劉逸萱,2021)。4.2.5形成欺凌者困境和被欺凌者困境欺凌者困境是指由于欺負他人而使自己陷入困境。欺凌者由于一時的沖動，可能會給自己造成經濟上的損失和法律的懲罰，同時會使自己面臨來自他人的敵意與疏離，人際關系緊張。被欺凌者困境是指由于受到他人的欺凌，而讓自己陷入困境的過程和結果。校園欺凌的方式以語言欺凌和肢體欺凌居多，這在一定層面上體現了這在一定程度上詮釋了主要有辱罵、推搡、扇耳光、拽頭發(王家輝,周佳雯,2021)。當被欺凌者第一次受到欺凌時由于欺凌者的恐嚇，多數會選擇隱瞞家長與老師。由于欺凌行為具有反復性，隨后整日生活在恐懼之中，容易形成抑郁和焦慮等不良心理狀況。第三章校園欺凌的原因及危害1.校園欺凌的形成原因校園欺凌校園欺凌個人原因家庭原因學校原因社會環境1.1個人原因高青縣黑里寨鎮中學中學生面臨著嚴重的升學壓力，學業的焦慮與家長過高的期望時刻觸動著學生緊繃的神經，處理不當的話會通過如校園欺凌等錯誤的方式釋放其心理壓力。青少年處于青春期，是人生中承上啟下的時期，從這些案例中說明叛逆成為他們的標簽，在行為上喜歡標新立異，主張發揚自我的個性，特殊的人生階段造成校園欺凌的問題。校園欺凌屬于一種偏差行為。通過調查發現，高青縣黑里寨鎮中學校園欺凌的實施者學習成績都比較靠后，這是由于在成績上的失落感會引發自己的自卑感，通過欺凌同學來顯示自己的力量，尋求心理上的平衡，認為欺負他人有成就感，想要吸引他人注意。這在一定層面上體現了高青縣黑里寨鎮中學的校園欺凌是一種自卑感的體現。欺凌者對于學習的重視程度不夠，從這些策略中看出沒有認識到校園欺凌的危害性。由此可見，本研究注重跨學科的融合，借用了經濟學、社會學等領域的方法論和分析模型，以期從不同視角全面解析研究問題，從而深化和完善現有理論體系。通過詳細解讀研究結論，本文提出了具有現實意義的政策建議或操作指南，旨在對行業發展、決策支持和未來研究路徑產生積極影響。欺凌者一般是性格暴躁、具有暴力傾向，與同學相處較差，不被同學重視和喜歡。被欺凌者一般是性格內向、沉默寡言的學生，當被欺凌了不敢與他人訴說。這在一定程度上詮釋了這將導致欺凌者變本加厲，欺凌程度不斷加深。身材瘦小的同學也成為欺凌者的主要欺凌對象。1.2家庭原因家庭是人們賴以生存的基本群體。家庭是生命開始的地方，這在一定程度上體現是孩子學習社會化的地方，父母是孩子的第一位老師，自己的行為會使得孩子進行模仿，高青縣黑里寨鎮中學父母的潛移默化的行為教育在孩子小小的心里生根發芽，這在一定程度上凸顯了父母在個人成長過程中扮演者重要的角色，推動學生的自我成長和發展。父母之間的關系和溝通交流可以為孩子提供良好的社交示范，為孩子的人際關系交往提供示范，有利于建立良好的社會關系，實現良好的社會活動。這在一定程度上詮釋了不和諧的家庭關系為孩子提供錯誤的學習示范(梁宇辰,王子琪,2021)。不良家庭關系的孩子容易與他人出現暴力沖突問題，對他人發生欺凌行為。在本文中，高青縣黑里寨鎮中學的研究對象中的欺凌者多為留守學生，父母一般都是常年在外打工，極少回來，對孩子的管教較少，通常用金錢來彌補對孩子的陪伴，使得學生經濟較為寬裕。這也是造成校園欺凌的原因之一。1.3學校原因學校作為一種社會組織，在學生的生活中充當著重要的、不可取代的角色，學校的嚴格的紀律管理與良好的學校風氣有助于提高學生的學習成績、促進人格發展，然而現在的許多學校只看重成績，在其中可以看出忽視學生的思想道德素質的培養，缺乏素質教育和心理教育的課程，這導致許多學生的思想道德水平不高，心理問題較為嚴重，甚至發生心理扭曲(王宇和,劉子琪,2023)。這在一定層面上體現了學校的管理要求不嚴格、班級紀律較差、學校校風不正、學期氛圍不濃厚也會導致校園欺凌現象的發生。教師的最大的任務是教書育人，許多老師只是在教書卻沒有育人，對于高青縣黑里寨鎮中學學生的道德培育不夠。這無疑證明了事實老師應該時刻關注學生的心理狀態，這在一定程度上體現這在一定程度上詮釋了現實情況是有些教師責任心缺乏，在發現校園欺凌時間后沒有及時干預，對成績較差的學生的關注度下降，甚至置之不理，打架斗毆的事件時常發生但并不進行處理或只是簡單的批評幾句、敷衍幾下(劉書敏,鄭俊林,2021)。盡管本文尚未充分挖掘這部分的研究結論，但現有的研究成果已經顯示出一定的指導價值。初步結果為該領域的理解提供了新視角和見解，有助于識別關鍵變量及其交互機制，為更深入的研究建立了堅實基礎。同時，這些研究還揭示了一些潛在的趨勢和模式，能為理論框架的發展提供實證支撐，并引發更多的學術討論與辯論。這在一定層面上體現了也在于教師缺乏心理咨詢的專業知識和技能，無法有效應對校園欺凌。高青縣黑里寨鎮中學學校應該為學生塑造健康的價值觀，培育健康的人格，給學生提供一個安全、健康的美麗的校園環境。1.4社會環境在社會環境中，中學生很容易接收到暴力信息，無論是影視劇里，還是新聞媒體的報道，這對于進入叛逆期的青少年來說，是一種不良引導，也是一種誘惑，好奇心驅使他們去嘗試看看。好奇心以及敢想敢做的精神讓青少年們有更多創造力和可能性，但他們的社會閱歷還不足以讓他們辨別是非，時常會讓他們陷入困境。這在一定層面上體現了這在一定程度上詮釋了尤其是網絡環境中到處充斥著亞文化和不良文化，從這些案例中說明現在接受信息的速度簡直是太快了，現在網絡上每分鐘能接收到的信息比以前每個月接收的都要多，這對中學生來說既是便利也是挑戰。2.校園欺凌的危害2.1對欺凌者來說欺凌行為會對他人帶來傷害，一方面可能需要受到父母與老師的批評，賠償醫藥費用，嚴重的要承擔刑事責任，無法繼續完成學業。會受到他人的批判與疏遠。成年后如果不加以改變其偏差行為，可能會走上違法犯罪的道路。2.2對受欺凌者來說受欺凌者具有較低的自我認同，容易陷入自我懷疑中。這在一定程度上體現校園欺凌會影響學生的身體和心理健康，使得學生難以正常學習，這在一定程度上展現了帶來身體以及心理傷害，學習成績下降，對自己缺乏自信和安全感，會產生自卑心理，性格懦弱，造成社交困難，被同學孤立，產生心理問題如抑郁等，也可能會使受欺凌者產生厭學或者輟學的想法，甚至會造成自殺、死亡等嚴重危害，會對自身產生持久而廣泛地影響，影響未來的學習及工作(高宇哲,王麗華,2021)。2.3對學校來說校園欺凌事件會極大的破壞了學校的教學秩序，影響學校紀律與風氣，不利于學校的管理，影響學校招生與升學。對于學校的正常的教學工作帶來阻力，對學校發展帶來消極影響。校園暴力的社會工作介入策略1.社會工作的個人介入1.1糾正偏差行為，提升自我效能感社會工作者在介入個案工作時要運用同理心理解欺凌者和被欺凌者，采取共情的方法，對服務對象進行充分的尊重與接納，并與之建立信任關系。這在一定程度上詮釋了青少年正處于人生中重要的轉折期，面臨著升學壓力，可能會產生焦慮的心理，從而導致行為上的偏差。研究所得與葛飛合教授的結果一致，無論是在設計過程還是分析結論上都顯示了一致性。采用系統化的研究方式貫穿整個設計過程，使得從創意產生到計劃落實的每一個環節都有明確的根據。本研究同樣看重理論框架的建設，這不僅為具體的設計抉擇提供了穩固的理論支撐，還有助于理解各個變量之間的復雜關系。此外，本文在設計階段注重多學科間的協同工作，通過整合各類專業知識提高了方案的綜合性和創新水平，這種做法讓研究團隊可以及時處理突發情況，并根據實際需要調整研究路徑。在與服務對象會談過程中，社會工作者應把一部分偏差行為的原因歸結到環境上面來，減輕其心理負擔，并給予積極地心理支持，幫助其提高消除不良行為的自我效能感。1.2發揮個人潛能，促進全面健康發展社會工作者要幫助欺凌者和被欺凌者發現自身潛能、并發揮個人潛能，增強權能可以改變欺凌者的態度以及價值感，這在一定程度上體現提升被欺凌者的抗逆力，提升個人的權能感。要以積極地視角看問題，這在一定層面上體現了從欺凌者和被欺凌者的優勢出發，認為人有巨大的潛能和力量，可以發現自身的優勢，欺凌者可以發揮自己的其他優點，被欺凌者可以釋放自身力量，拒絕校園欺凌事件的發生，提升保護自己的能力，促進個人的全面健康發展。2.社會工作的學校介入2.1被欺凌者困境的介入對于被欺凌者首先要送醫務室進行身體檢查，看是否受到了傷害，其次社會工作者要對其進行心理疏導，社會工作者要及時聯系家長，與家長一起幫助被欺凌者脫離危機。對于被欺凌者，社會工作者要及時進行關心和愛護，保護欺凌者學生的身體和心理的健康發展。通過“結對子”朋輩助力法，提升學生的朋輩群體的支持。［6］朋友的幫助可以減少欺凌行為的發生，與同學一起可以威懾欺凌者，使之不敢欺負自己。2.2欺凌者困境的介入校園欺凌屬于一種偏差行為，社會工作者對于欺凌者應該及時矯治不良行為，進行個案輔導，通過認知重構、行為修正進行專業介入(李宇恒,薛夢婷,2021)。給欺凌者說明校園欺凌的危害并加以警示，嚴重時可以進行懲罰教育，這在一定程度上體現通過負強化使欺凌者減少或避免欺凌行為的發生。青少年小組工作有助于小組成員產生行為改變，欺凌者在小組活動中可以改變其暴力行為，培育健康的世界觀和價值觀。予以小組輔導的目的是促進青少年的成長和社會的和諧發展。［7］3.社會工作的家庭介入3.1改善親子關系家庭社會工作是幫助有需要的家庭更好的發揮家庭的功能，改善親子關系和夫妻關系，建設和諧友愛的家庭氛圍。這在一定程度上詮釋了父母與子女關系的改善可以緩和家庭氣氛，與父母的溝通交流會影響中學生行為學習。社會工作者要幫助欺凌者改善與父母的關系，幫與欺凌者的父母進行會談，調查家庭情況對該學生的影響。社會工作者要幫助家庭成員增強其溝通交流的能力和解決問題的能力。3.2構建家庭支持網絡社會工作者要建構家庭支持與朋輩支持，家庭的支持可以讓被欺凌者獲得更大的力量，有勇氣和信心面對欺凌行為說不。這在一定層面上體現了對于欺凌者來說，家庭支持網絡可以幫助他們改變偏差行為，重新調整自己的想法和做法。要從系統理論的視角認識家庭，分析家庭的問題，建立家庭支持網絡和構建社會支持網絡。為提升研究結果的可靠性和權威性，本文通過系統性的文獻檢索和評價構建了穩固的研究框架，涵蓋了國內外相關領域的重要和前沿成果。這有助于識別本研究的獨特之處，并確保本文的工作建立在對現有知識體系深刻理解之上。本文挑選了來自不同渠道的一級和二級數據，包括但不限于關聯文獻和公共政策文件，基于其權威性、時效性和代表性來確保對研究對象有全面且準確的認識。校園欺凌帶來的不僅有身體上的傷害，還有精神的傷害，建立家庭互助小組，互相支持、鼓勵，調動家庭和學校的力量來進行幫助。社會工作者要幫助家庭成員增能以面對未來的挑戰。4.社會工作的社區介入4.1開展社區活動，預防欺凌行為社會工作者要積極開展活動，為社區居民宣傳校園欺凌的危害，通過社區宣傳欄、宣傳單的形式，這在一定程度上詮釋了讓家長們多關心學生在學校的表現及心理狀態，多關注青少年的心理變化。這在一定程度上體現開展社區活動時要促進居民的參與，共同預防和解決青少年的欺凌問題，推動社區內的青少年向良性方面發展，及早預防青少年的偏差行為的產生，提高全社區家長的凝聚力和向心力。4.2社工組織關于暴力行為的講座邀請專家來社區開展關于暴力行為的講座，組織社區居民積極參與，暴力行為有很多種類，家庭暴力是最常見的一種，家庭暴力的發生會影響中學生的思想和行為，在家里的暴力行為可能會遷移應用到學校里，欺凌行為便產生了。因此關于暴力行為的講座尤為重要，能夠豐富社區居民的知識，減少家庭暴力的發生，從根本上預防校園欺凌的發生。 第五章總結與反思總結與反思1.總結對于校園欺凌行為，及早的預防與介入校園欺凌問題越來越受到人們的關注，已經成為一個嚴重的威脅校園安全的問題。學校是學生們獲得知識、完善人格的重要場所，校園欺凌會阻礙學生的健康成長與發展，因此這個校園安全問題必須要杜絕，這需要各方的共同努力，還孩子們一個安全的輕松的和諧的友善的校園環境。家庭對于校園欺凌具有很重大的作用，在預防、干預和治療階段，家庭都應該承擔起教育孩子的首要責任，父母要為孩子樹立榜樣的力量。在家庭教育中實行榜樣原則，提倡和發揚平等民主的教育。社會工作者應該積極關注社會弱勢群體，維護社會公平正義，充分調動自己的專業知識與技能，為消除校園欺凌、恢復社會功能貢獻力量。要促成學校、家庭與社區三者的協調合作，協助學校形成和諧友愛的學習環境，學校、家庭和社區是影響學生的心理、行為和學習成績的三個重要因子，也是促進學生形成社會化人格的三大力量，因此要高度加強三者的相互合作、相互促進。這在一定程度上體現通過家校社聯動，營造人人以欺凌為恥、以友善為榮的文化氛圍，從而杜絕校園欺凌。［6］2.反思文章所研究的對象主要是鄉鎮中學，研究樣本較少，不具有一般性，結果具有局限性，不適用于城市學校的分析與研究。問卷制作水平低，信度和效度都相對很低，沒有獲取需要的資料，對于學生的心理關注方面較少，缺乏心理學的相關知識，訪談過程缺乏系統性和科學性。經過數月的努力與不懈探索，我終于完成了這篇論文的撰寫工作。從選題到文獻綜述、研究設計、數據分析直至最后的文字潤色，每一步都充滿了學習與成長的機會。在這個過程中，我深刻體會到科學嚴謹態度的重要性。無論是理論框架的選擇還是實證分析方法的應用，都需要基于充分的理論支撐與實踐驗證，才能確保研究成果的有效性和可靠性。同時，我也認識到團隊合作的價值所在。盡管論文主要由個人獨立完成，但在遇到難題時及時向導師求教、與同學交流討論，則能夠幫助自己更快地找到解決問題的方法。這種跨學科間的思維碰撞不僅開闊了我的視野，也為論文增添了更多創新點。通過這次經歷，我對所研究領域有了更深入的理解，同時也鍛煉了自己的批判性思考能力和學術寫作技巧。未來，我希望能夠繼續保持這份熱情，不斷追求新知，在專業道路上越走越遠。 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