教師招聘考試教育理論基礎知識

1、制度化教育階段開始于：近代。

2、各國學校教育系統基本形成于：19世紀末。

3、現在世界上大多數國家義務教育年限在：9年或9年以上。

4、“不憤不啟，不俳不發”啟發教學法最早提倡者是：孔子。

5、“建國君民，教學為先”提醒了教育主要性和：教育與政治關系。

6、建國早期，對我國教育理論體系影響較大蘇聯教育家是：凱洛夫。

7、狹義教育主要是指：學校教育。產生于奴隸社會早期

8、古代中國學校教育主要內容是六藝，它包含：禮、樂、射、御、書、數。

9、在古代印度，能夠享受最好教育是當初最高種姓：婆羅門。

10、制度化教育或正規教育形成主要標志是形成近代：學校教育系統。

11、中國科舉制度開始于：隋唐時期。

12、戰國后期，我國出現具備世界影響教育文件是：《學記》。

13、在古希臘，最早提出發覺法大教育家是：蘇格拉底。

14、古希臘著名思想家柏拉圖教育代表作是：《理想國》。

15、在人類教育史上首次提出“教育遵照自然”學說教育思想家是古希臘：亞里士多德。

16、教育學作為一門獨立學科萌芽于：資本主義社會早期夸美紐斯《大教育學論》。

（首先提出普及教育思想教育家及其著作）

17、強調教育學心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎教育家是：赫爾巴特。

18、資產階級傳統教育學代表人物是：赫爾巴特。

19、20世紀初實用主義教育學代表人物和作品是：杜威《民本主義與教育》

20、主張教師應以學生發展為目標，以兒童中心主義著稱美國教育家是：杜威。實用主義

21,制度化教育是指具備：層次結構和年紀分級教育制度。

22、普通教育主要是指以升學為目標，以（基礎科學知識）為主要教學內容學校教育。

23、職業教育是以生產勞動知識和技能為主要教學內容，以（就業）為主要目標學校教育。

24、英國教育家洛克將那種現有貴族氣派，又有資產階級創業精神和才能，還有強壯體魄人稱之為（紳士）

25、教育區分于其余事物和現象根本特征，教育質要求性是指教育是一個（培養人）社會活動。

26、要求著一個國家各級各類學校教育系統，包含各級各類學校性質、任務、入學條件、企業年限以及它們之

間關系制度中（學校教育制度）。

27、西歐中世紀早期教會學校主要學習神學和七藝，七藝包含（修詞、音樂、算術、幾何、文法、天文、辨證法）

28、中國近代制度化教育興起標志是清朝末年（“廢科舉，興學校”）。

29、中國近代完備學制系統產生于1902年“壬寅學制”以及1903年（“癸卯學制”）。

30、宋代以后，作為教學基本教材和科舉考試依據是（四書五經）。

31、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識教會學校中（教區學校）。

32、中國古代最偉大教育家孔子教育思想主要反應在他言行記載〈論語〉中。

33、教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索（教育規律）科學。

34、文藝復興時期人文主義教育思想家有意大利（維多里諾）、法國蒙田和（拉伯雷）等。

35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發展教育家是法國啟蒙思想家（盧梭）。

36、蘇格拉底問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產術。

37、古代埃及教育一大特征是“以僧為師”，“以吏為師”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齊教育代表作是《林哈德和葛篤德》。

39、法國啟蒙思想家盧梭教育思想集中表現在《愛彌兒》一書中。

40、德國教育家赫爾巴特教育代表作《普通教育學》標志著教育學成為一門規范學科。

41、杜威是20世紀初（實用主義）教育學代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。

42、歷史唯物主義認為，教育發展最終決定原因是：社會生產力。

43、一定社會條件下，決定教育領導權社會原因是：政治經濟制度。

44、美國人力資本理論代表者舒爾茨認為，教育對國民經濟增加貢獻是：33%o

45、教育作為一個特殊文化現象，具備雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與：組成文化本體。

46、學校全體組員或部分組員習得且共同具備思想觀念和行為方式稱為：學校文化。

47、校園文化關鍵是學校：精神或觀念文化。

48、一定社會條件下，制約教育性質和發展方向最直接社會原因是：政治經濟制度。

49、教育發展受政治經濟制度和社會生產力發展制約，但教育又有其本身發展規律，具備（相對獨立性）特征。

50、科學知識再生產最主要路徑是（學校教育）。

51、科學技術對教育影響，首先表現為對教育發展（動力作用），而且還能為教育發展指明方向、預示結果。

52、學校教育進行科學知識再生產，是一個（有組織、有計劃、高效率）再生產。

53、學校物質文化有兩種表示方式：一是（環境文化），二是（設施文化）。

54、學校精神文化可分為以下四種基本成份：（一是認知成份，二是情感成份，三是價值成份，四是理想成份。）

55、學校組織和制度文化有三種主要表示方式：（一是確保學校正常運行組織形態，二是規章制度，三是角

色規范。）

56、美國生物社會學家威爾遜認為決定人一切行為本質力量是：基因復制。

57、美國行為主義心理學家華生認為，人發展完全是由環境決定。這是一個：外銀論觀點。

58、內發論者通常強調人身心發展力量主要源于人：本身內在需要。

60、美國心理學家格塞爾認為對人發展起決定作用原因是：成熟機制。

61、遺傳素質在人身心發展中作用是：提供物質前提。

62、個體發展過程中，在一定年紀階段所形成通常、經典、本質特征稱為：年紀特征。

63、個體身心發展某首先機能和能力最適宜于形成時期稱為：關鍵期。

64、精神分析學派創始人（弗洛伊德）認為，人性本能是最基本自然本能，是推感人發展潛在、無意

識、最根本動因。內發論觀點。

65、人身心發展包含兩個面：（一是生理發展，二是心理發展。）

66、人心剪發展是人發展主要內容，包含（認知和意向）兩個方面發展。

67、關于身心發展動因問題，主要存在著內發論、外銀論、多原因相互作用論等不一樣解釋。

68、從活動水平角度看，個體實踐活動由生理、心理和社會三種不一樣層次和內容活動組成。

69、19世紀英國哲學家（洛克）提出著名“白板說”，強調外部力量決定了人發展情況。

70、瑞士心理學家（皮亞杰）發生認識論認為，個體認知發展依次經歷了感知運算水平、前運算水平、

詳細運算水平、形式運算水平發展過程。

71、美國心理學家（柯爾伯格）研究證實，人道德認知發展經歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平

發展過程。

72、依照各級各類學校任務確定對所培養人特殊要求叫做：培養目標。

73、教育目標能夠發揮以下哪幾個作用？：導向、激勵和評價作用。

74、我國制訂教育目標理論基礎是：馬克思關于人全方面發展理論。

75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：1957年。

76、素質教育時代特征是：培養創新精神。

77、美育最高層次任務，在能力方面表現為：創造美。

78、馬克思認為，實現人全方面發展唯一路徑是：教育與生產勞動相結合。

79、國家對把受教育者培養成什么樣人總要求就是（教育目標）。

80、美育是培養學生健康（審美觀），發展他們鑒賞美、（創造美）能力。

81、教育目標層次包含（國家教育目標、各級各類學校培養目標和教師教學目標）。

82、智育是授予學生系統（科學文化知識、技能），發展他們智力和與學習關于（非認知原因）教育。

83、體育是授予學生關于身體健康知識、技能，發展他們體力，增強他們（自我保健認識）和體質，培養參

加體育活動需要和習慣，增強其（意志力）教育。

84、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動（觀點）和（習慣）教育。

85、聯合國大會經過《兒童權利條約》所確定保護兒童基本標準不包含：無差異標準。

86、學生所享受受他人尊重、保持良好形象及尊嚴權利指是學生：人格尊嚴權。

87、通常來說，教師所飾演職業角色不包含：服務者角色。

88、聯合國大會所經過意在保障青少年、兒童僉權益《兒童權利條約》頒布于：1989

年。

89、教師職業最大特點在于其職業角色：多樣化。

90、學生發展可能性和可塑性轉變為現實性條件是（個體與環境）之間相互作用。

91、學生作為學習主體，其主觀能動性主要表現在他具備個人興趣、興趣、追求，有個人（獨立意志）

92、聯合國大會經過《兒童權利條約》所確定保護兒童基本標準是：

（兒童利益最好標準、尊重兒童尊嚴原

則、尊重兒童觀點和意見標準、無歧視標準）。

93、我國關于法律法規中對中小學生身份定位是：中小學生是在國家法律認可各級種類中等或初等學校或教育機構

中接收教育（未成年公民）。

94、作為權利主體，學生所享受權利主要有些人身權和（受教育權）。

95、教師職業從性質上來說屬于（專門）職業。

96、一名教師是否能很好地推行教師角色，根本上還在于教師（專業素養）。

97、教師所需具備專業素養主要包含（學科專業素養和教育專業素養）。

98、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是推行教育教學職責專業人員，負擔教書育人、

教養社會主義事業建設者和接班人、提升民族素質使命。

99、在教師聘用上現在我國實施是（教師資格制度）。

100、師生在教育內容教與學上組成（授受）關系。

101、師生在人上是（民主平等）關系。

102、課業及進程是指：課程。

104、依照課程制訂者不一樣，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。

105、課程結構編制是指：課程設計。

106、學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要形式編寫、關于學科教學內容指導性文件，也稱教學綱領。

107、學科課程標準（教學綱領）組成要素有本文部分和（說明部分）。

108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中情況，實施：國家、地方、學校三級管理。

109、課程目標有五個方面要求性，它們是：時限性、詳細性、預測性、操作性和指導性。

110、課程組織方式或設計課程種類被稱為（課程類型）。

111、基礎型課程是一個重視學生（基礎能力）培養課程。

112、從課程任務角度，課程可分為（基礎型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。

113、從課程制訂者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學校課程）三種類型。

114、一定社會培養人總要求通常稱為（教育目標）。

115、制訂課程目標基本依據主要有三方面，即（對學生研究、對社會研究和對學科研究）。

116、從狹義上了解，制訂某個學程詳細過程是（課程設計）。

117、影響學生學習特點原因是（基礎原因、內部原因和外部原因）。

118、學生學習特點有四個方面，分別是（獨特征、穩定性、發展性和靈活性）。

119、教學首要任務是：傳授基礎知識和基本技能。

120、最早教學過程思想即學、思、、行統一觀點，其提出者是：孔子。

121、以個體認識論為基礎提出教學理論教育家是：夸美紐斯。

122、試圖以心理學“統覺理論”來說明教學過程是：赫爾巴特。

123、學生經過認識書本知識去認識客觀世界，這反應了以下教學過程特點中：間接性。

124、形式教育論提倡者是：洛克。白板說

125、實質教育論認為教學主要任務是：傳授知識。

126、教學過程階段中心步驟是：領會知識。

127、孔子提出“不憤不啟，不俳不發”是要求在教學法中落實：啟發性標準。

128、孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要落實：鞏固性標準。

129、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要討教學中落實：啟發性標準。

130、《學記》中說：“不陵節而施。”以下哪條教學標準與其在思想上是一致：循序漸進標準。

131、最早提出“教學具備教育性”教育家是：赫爾巴特。

132、《學記》中要求“學不躡等”，是說在教學中要落實：循序漸進標準。

133、教師向學生提出問題并經過問答形式來引導學生獲取或鞏固知識方法稱為：談話法。

134、教育目標規范下，教師教與學生學共同組成活動稱為（教學）。

135、學校工作必須堅持（“以教學為主，全方面安排“）標準。

136、孔子把學習過程概括為（學、思、行）統一過程。這是最早關于教學過程思想。

137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學（統覺理論）來說明教學過程。

138、教學過程特殊性表現在（間接性、引導性、簡捷性、交往性）等方面。

139、智力關鍵是（思維能力）

140、實質教育論主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）

141、形式教育論認為教學主要任務是（發展智力）。

142、教學過程基本階段有（引發學習動機、領會知識、鞏固知識、利用知識、檢驗知識。）

143、依照教學目標和對教學規律認識而制訂指導教學工作基本準則叫（教學標準）。

144、直觀伎倆通常可分為（實物直觀、模像直觀、語言直觀）

145、教師經過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識方法是（講授法）。

146、考試關鍵步驟是：命題。

147、一個測驗能夠正確地測量出它所要測量東西程度，稱為測驗：效度。

148、假如高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明以下哪種質量指標高：區分度。

149、最早從理論上對班級講課制加以論證是：夸美紐斯。中國最早采取班級講課制年代是1862年

150、設計教學法提出者是：克伯屈。

151、在以下教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養學生是：班級講課。

152、柏克赫斯特創建教學組織形式是：道爾頓制。

153、教學活動中師生為完成特定教學任務而組合起來進行活動結構稱：教學組織形式。

154、為達成某種預測效果所采取多個教學行動綜合方案稱為：教學策略。

155、以教學組織形式為中心策略就是：形式型策略。

156、教學工作基本程序有（備課、上課、作業布置與批改、課外輔導、學業成績檢驗與評定。）

157、備課內容包含：（了解學生、鉆研教材和制訂教學計劃。）

158、常見教案有（講義式、提要式和綜合式）三種。

159、依照教學任務可將課類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。

160、課基本組成部分及各組成部分進行次序、時限和相互關系稱為（課結構）。

161、綜合課由（組織教學、檢驗復習、講授新教材、布置課外作業）等部分組成。

162、考試方式有（口試和筆試）兩種。

163、考試命題質量指標主要有信度、效度、區分度和難度。

164、學業成績評定能夠彩（記分和評語）兩種形式。

165、慣用記分法有（百分制和等級制）兩種

166、等級制記分法包含（文字等級記分法和數字等級記分法）

167、班級講課制是把一定數量學生按（年紀與知識程度）編成固定班級，集體上課。

168、我國最早采取班級講課制是清政府于1862年高于北京（京師同文館）。

169、外部分組包含（能力分組和興趣分組）兩種。

170、外部分組是指打破傳統按（年紀）編班做法，改由按學生（學習能力或學習興趣）來編班。

171、教學策略基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。

172、教學策略按組成原因可分為（內容型、形式型、方法型和綜合性）。

173、思想教育對學生進行是：正確人生觀和科學世界觀教育。

174、德育過程基本矛盾是以下哪二者之間矛盾？：教育者提出德育要求與受教育者已經有品德水平。

175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”反應了德育：疏導標準。

176、從德育角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反應了德育：因材施教標準。

177、經過創設良好情境，潛移默化地培養學生品德方法是：陶冶法。

178、依照一定要求和標準，對學生思想言行作出判斷德育方法是：品德評價法。

179、德育中基本方法是：說服教育法。

180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所表現德育方法是：榜樣示范法。

181、馬卡連柯提出“要盡可能多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反應了德育：尊重學生與嚴格要求

學生相結合標準。

182、狹義學校德育即指（道德教育）。

183、學校德育具備（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點。

184、德育內容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等組成。

185、德育過程從本質上說就是（個體社會化與社會規范化）統一過程。

186、德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約要素組成。

187、教育者在德育過程中起（主導）作用，受教育者是自我品德教育和發展（主體）

188、自我評價能力是進行自我教育（認識基礎）。

189、德育基本路徑是（政治課和其余學科教學）。

190、為達成德育目標采取教育者和受教育者者作用活動方式總稱是（德育方法）

191、經過擺事實、講道理，提升學生道德認識、形成正確觀點德育方法是（說服教育法）192、說服法包含運

用（語言）進行說服方式和利用（事實）進行說服方式。

193、榜樣包含（偉人典范、教育者示范和學生中好榜樣）。

194、陶冶主要包含（人格感化、環境陶冶和藝術熏陶）等。

195、品德評價法通常包含（褒揚獎勵、批評處罰和操行評定）等能力組成。

196、在知、情、意、行四個德育步驟中，（知）是基礎，（行）是關鍵。

197、“潤物細無聲”這句話所表現德育方法是（陶冶法）。

198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話表現德育方法是（榜樣示范法）

199、在德育認知模式中，同時包括兩種道德規范且二者不可兼行情境或問題中做（兩難問題）

200、實際鍛煉法是有目標地組織學生進行一定實際活動以培養他們良好品德方法。

201、經過創設良好情境，潛移默化地培養學生品德方法是（陶冶法）。

202、依照一定要求和標準，對學生思想言行作出判斷德育方法是（品德評價法）是對品德發展（強化）

伎倆。

203、學校行政體系中最基層教育和教學行政組織單位是：班級。

204、正式提出“班級”一詞是文藝復興時期著名教育家：埃拉斯莫斯。

205、在19世紀早期出現“導生制”國家是：英國。

206、班主任既經過集體管理去影響個人，又經過對個人直接管理支影響集體，這么管理模式稱為

班級：平行管理。

207、班主任與學生共同確定班級總體目標，并化為小組目標和個人目標，使其與班級目標融為一體，以此推進班

級管理活動、實現班級目標管理方式，稱為班級：目標管理。

208、在班級管理中，班主任是班級：領導人。

209、班集體在育人方面突出價值實現是經過：集體教育。

210、班主任領導方式通常可分為三種類型，即：權威型、放任型、民主型。

211、率先正式使用“班級”一詞是文藝復興時期著名教育家（埃拉斯莫斯）。

212、17世紀捷克教育家夸美紐斯總結了前人和自己實踐經驗，并在其代表作《大教學論》中對班級組織進行了論

證。

213、在19世紀初斯，英國學校出現了（導生制），這對班級組織發展產生了巨大推進作用。

214、中國采取班級組織形式，最早雛形始于1862年清政府創辦（京師同文館）。

215、經過制訂和執行規章制度去管理班級經常性活動是（班級常規管理）。

216、班主任既經過對集體管理去間接影響個人，又經過對個人直接管理去影響集體，從而把對集體和個人

管理結合起來管理方式是（班級平行管理）。

217、班級組員在服從班集體正確決定和負擔責任前提下參加班級管理一個管理方式是（班級民主管理）

218、將傳統他控式管理方式轉變為強調自我、自控目標管理方式是由美國管理學家（德魯克）提出。

219、在班級管理中，通常我們把班級組織者、領導者和教育者稱為（班主任）。

教育教學理論基礎知識一一新課程知識

新一輪課程改革是建國以來第8次課程改革。其改革大致分為三個階段：

⑴醞釀準備階段（1999年-年6月，制訂了18個學科課程標準，20個學科計49種教

科書）；（2）試點試驗階段（年9月，38個試驗區，高中年秋進入）；（3）全方面推廣階段（年與年

全方面展開）。

2、新課程特點可歸納為六個創新之處：

（1）課程目標創新，每門學科目標最少包含知識與技能、過程與方法、情感態度與價值

觀三個方面。

(2)課程結構創新，強調課程均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標準創新，用課程標準取代過去教學計劃和教學綱領。

(4)教學創新，強調教學與課程整合，重視科學探究教學，提倡交流與合作學習，關注體驗

性教學，推進信息技術在教學中應用。

(5)課程評價創新，提出了發展性評價觀，側重學生全方面發展，關注教師成長。

(6)課程管理創新，強調實施國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育課程改革是實施素質教育關鍵步驟。

4、為了學生發展是此次課程改革根本理念。

(1)提倡全人教育。促進每個學生身心健康發展，培養終生學習愿望與能力，處理好知

識、能力、以及情感、態度、價值觀關系。克服課程過分重視知識傳承與技能訓練傾向。

(2)為了學生個性發展。新課程追求學生個性發展，尊重學生獨特征和詳細性。

(3)表現新時代價值觀。新課程基本價值觀是為了每一個學生發展。

5、新課程內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終生學習與發展必備基礎知識與技能，

改變現在課程內容繁、難、多、舊現象。新課程改革方案明確了課程結構綜合性

(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多個類型課程和多個與現實社會生活及學生本身生活親密聯絡科目)、選擇性(地方課程

與校本課程)三個標準。

6、新課程結構有了調整：

(1)整體設計九年一貫義務教育課程。高中課程設置應表現層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并

作為必修課，其內容包含：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術

教育。

(3)適當降低國家課程在學校課程體系中所占比重，將10%—12%課時量給予地方課程

與校本課程開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行類型結構。

7、新課程教學策略：

(1)強調教學與課程整合，突出教學改革對課程建設能動作用。

(2)教學過程是師生交往、連續發展過程。(3)構建充滿生命力課堂教學運行體系。

(4)實現信息技術在教學過程中合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中主角轉向“平等中首席”。

交往本質屬性是主體性，交往基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去那種單純接收式學習

方式。

10、新課程評價體系，要求既關注結果，更重視過程評價，要以促進發展為關鍵，發揮

評價檢驗、診療、導向、反饋、激勵等功效。要求評價內容標準要表現多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構建“三級課程”管理框架(國家、地方、學校)。

(2)開辟“自下而上”課程管理渠道。提倡一個以“自上而下”為主、以“自下而上”為

輔助課程管理方式。

⑶采取“抓大放小”標準。

12、教師要成為課程執行者、設計者、創造者。

13、新課程突出學習方式變革，切實加強創新精神與實踐能力培養。

14、新課程關鍵理念：以學生發展為本，為了每個孩子發展，為了中華民族振興。

15、素質教育重點是創新精神與實踐能力。

16、新課程三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型師生關系一一平等、了解、雙向。建立路徑一一師生間雙向交流。

19、改變原有單一、被動學習方式，建立和形成發揮學生主體性多樣化學習方式，促進學生在教師指導下主

動地富有個性地學習，是這次課程改革關鍵任務。

20、新課程強調，教師是學生學習合作者、引導者、參加者。

21、教學活動設計要求：

(1)教學目標多重性，不不過知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀；

(2)教學資源構建性，要求依照教材提供資源與提議，重新組織課程資源：

(3)教學過程生成性，即要考慮到教學過程中有創新成份，不可預見成份；

(4)教學內容開放性，提倡求疑、創新。

22、傳統教學設計是以系統方法為主流，其設計思想主要是以行為主義作為基礎。

23、研究性是一個學習方式，是指教師或其余人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教

師指導下自主地發覺問題，探究問題、取得結論過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為關鍵、綜合為特征。

教育教學理論基礎知識復習題(一)

教育學

1.《學記》是世界上最早教育文件，比西方最早古羅馬昆體良《論演說家教育》早

300多年。“教學相長”“及時而教”不陵節而施，“長善而救失”“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”禁于未發。

2.近代最早一部系統闡述教育問題專著一一1632年捷克教育家夸美紐斯《大教學論》。

提出“泛智”教育思想。

3.杜威《民本主義與教育》提出：以兒童為中心、做中學。“教育即生活”“學校即社會”“教育即生長”。

4.以馬克思主義為基礎，最早探討教育學問題是前蘇聯克魯普斯卡婭《國民教育與民主制

度》，馬卡連柯《論共產主義教育》。

5.贊科夫《教學與發展》認為學生“通常發展”作為教學出發點和歸屬，它包含智力、情感、

意志品質、性格集體主義思想，“差生”發展。

6.蘇霍姆林斯基論著被譽為“活動教育者有《給教師提議》

、《把整個心靈獻給孩

子》。

7.美國教育布魯納《教育過程》提倡''結構主義”“發覺法”。

8.“六學二館”中“二館”指崇文館和弘文館。

9.馬克思主義觀點認為，教育起源是：生產勞動。

10.我國奴隸社會教育內容是:“六藝”（禮樂、射、御、書、數）

11.“孩”說明遺體本質在人身心發展中不起決定作用。狼

12.馬克思主義觀點認為，造成人片面發展根本原因是社會分工。

13.最早提出美育一詞是席勒。

14.美育首次正式列入我過教育組成部分是在1912年。

15.中國頒布第一個當代學制是壬演學制。中國實施第一個當代學制是葵卯學制。

16.新中國第一次學制改革是在1951年。

17.《中共中央關于教育體制改革決定》頒布于1985年。

18.教師根本任務是教書育人。

19.教育學科知識包含在教育學、管理學、心理學中。

20.學生年紀特征包含生理和心理特征。

21.課類型通常分為單一課和綜合課。

22.教師各課三方面工作：鉆研教材、了解學生、設計教法。

23.教育過程以認識為基礎，促進學生發展過程。

24.

25.知識能力誰為主兩種教育論：形成教育論（能力為主）、實質教育論（知識為主）.

26.《學記》中：“學而等”表現循序漸進標準。《學記》中：“不陵節而施”表現循序漸進標準。

27.教學方法是師生共同活動方式。

28.班級講課制在我國正式實施在清朝末年。

29.德育是教育者培養受教育者品德教育。

30.我國對學生進行教育基本方法是說服教育法。

31.學校德育基本路徑是教學。

32.德國赫爾巴特德育標準：教學教育性標準。

33.馬卡連柯提出集體教育與個別教育相結合德育標準。

34.對學生知、情、意行培養次序，就詳細情況，有多個開端。

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