2017年12月12日規范雙語教學模式提高雙語教學質量瀘水市大興地鎮中心學校李小華

——結合瀘水市大興地鎮卯照完小雙語教學工作經驗分享與交流浸入型雙語教學過渡型雙語教學保持型雙語教學必要性意義

雙語定義

雙語教學定義

分享與交流內容提要

1雙語教學的定義

2雙語教學的意義

3雙語教學的形式面臨問題如何在現有條件下搞好雙語教學工作“完全浸身目標語”模式“雙語過渡”模式“維持母語”模式

培養目標課程資源課程教學

課程可行性

分享與交流內容提要

4雙語教學的課程設計

5雙語教學的模式

6雙語教學的實施

雙語的英文是"Bilingual"，直接的意思就是"twolanguages"，是指在某個國家或某個地區有兩個(或者兩個以上)民族同時存在，并存在兩種或者兩種以上文化歷史背景下，可能或必須運用兩種語言進行交流的情景。雙語的定義

根據英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是:一個能運用兩種語言的人。在他的日常生活中能將一門語言和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫。

雙語

的

定義

A)使用一種語言來讀和寫;而用另一種語言來聽和說。B)在不同的場合下使用不同的語言。C)在不同的交際需要下使用不同的語言。雙語的應用

1、將雙語理解為"計算機語言"+"漢語"。誤區

雙語

的

定義

2、將雙語理解為"漢語"+"英語"。誤區

雙語

的

定義

3、將雙語理解為兩門外國語，如"英語"+"日語"……誤區

雙語

的

定義

所謂雙語教學，顧名思義，就是用兩種語言教學。這是最簡單的解釋法。進一步來說，就是用非母語進行部分或全部目標語學科的教學，它的實際內涵，因國家和地區的不同而存在著差異。

1雙語教學

的

定義

1雙語教學

的

定義

1雙語教學

的

定義

"雙語"和"雙語教學"的界定是:將學生的第二語言，通過教學和環境，經過若干階段的訓練，使之能代替，或接近母語的表達水平。

1雙語教學

的

定義

英國朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》給“雙語教學”下的定義是：能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。

1雙語教學

的

定義

民族教育領域的"雙語"教學是指用民族語言和漢語進行教學。我校的雙語教學就是在本校里用兩種語言上課。這兩種語言一種是學生的本族語/母語（傈僳語），另—種是學生所學習的目的語（漢語）。

1雙語教學

的

定義

由此可見，“雙語教學”指的是用兩種語言作為教學媒介語，通過學習學科知識(例如，語文、數學、計算機等等)來達到掌握第二語言的目的。因而，“雙語教學”不是簡單的母語加第二語言，而是要從聽說讀寫上培養學生的第二語言的綜合能力，培養學生用第二語言思考、解決問題的能力。其實質就是用教學語言來促使學生語言能力的發展。1雙語教學

的

定義

隨著全國普通話的普及，漢語成為全國最普遍使用的語言。學習漢語便成為我國各種少數民族的一種必然。要獲取以漢語為載體的文獻和語音資料的文化、科技、專業知識等方面水平最高、最多、最新的資料，不掌握漢語，就會使少數民族獲取先進文化和技術的能力降低。阻礙我國少數民族地區經濟、教育、文化等的發展，擴大少數民族地區與其他地區之間的發展差距。

2

雙語教學

的

意義必要性

2

雙語教學

的

意義必要性

丁文樓認為：“少數民族應該充分掌握和使用漢語，這對于他們把握時代發展脈搏，不斷提高參與競爭的能力會產生積極影響。”

2

雙語教學

的

意義必要性

2

雙語教學

的

意義必要性

2

雙語教學

的

意義必要性

地處云南邊陲的怒江州是全國唯一的傈僳族自治州，州內共有22種民族，少數民族占總人口的91%，其中僳僳族占總人口52%，白族占28％；怒族占6％；普米族占3％；獨龍族占1％。傈僳族語言文字在怒江影響面廣，許多怒族、獨龍族、普米族、白族、彝族、藏族等同胞都懂得傈僳族語言文字。

2

雙語教學

的

意義必要性

懂得傈僳族語言文字在怒江也是一種自身硬件條件。“提高少數民族整體科學文化素質，解決少數民族人才匱乏的最佳途徑就是培養大批少數民族的雙語人才。”——丁文樓雙語教學成為培養“民漢兼通”人才的重要手段。

2

雙語教學

的

意義必要性1、有助于學科教學的開展2、有助于提高學生的漢語語言能力3、有助于保存與傳承民族文化雙語教學的意義2雙語教學

的

意義

有助于學科教學的開展

目前我們應該把雙語教學擺到了少數民族地區教育的首位，尤其是在小學，為孩子從小營造一個漢語學習的氛圍。從雙語(少數民族語言和漢語)入手，逐步形成孩子用兩種語言交流、學習的習慣。從雙語(少數民族語言和漢語)教學到純漢語教學的過渡階段，有利于孩子更好地學習各學科教學內容，實現我國少數民族地區教育跨越式發展。2雙語教學

的

意義

有助于提高學生的漢語語言能力

在教學中，堅持使用漢語的教學原則，教學中遇到有些詞句，用漢語很難解釋，甚至越解釋越糊涂時，以母語作為輔助，逐漸遷移對漢語教學中。2雙語教學

的

意義

有助于保存與傳承民族文化

保存與傳承民族文化需要掌握自己的語言文字。民族的語言文字是民族人民生產勞動創造的結果，是時代的產物，掌握了本民族的語言文字，是傳承民族文化的基礎。

傳統的傈僳族文字只有老人會寫會看，包括她自己在內的中年人只會書寫簡單的傈僳族文字，閱讀簡單的傈僳語書籍，而更多的年輕人則不會看也不會寫了。——邵素芳

有助于保存與傳承民族文化

2雙語教學

的

意義

有助于保存與傳承民族文化

2雙語教學

的

意義

卯照完小傈僳文教學課堂與教材

2雙語教學

的

意義

保存與傳承民族文化

保存與傳承民族文化需要基層的、本土的民族老師（少數民族地區），學前班到二年級的學生基本上都是靠本民族語言去學習和掌握漢語的。因此，在這過程中、基層的、本土的民族老師就起到了很大的作用，他們不僅僅可以讓民族學生能更快、更好地學習漢語文化，也可以讓學生們在做到不忘本民族語言知識的同時，能深刻地懂得民族文化的重要性。2雙語教學

的

意義

保存與傳承民族文化

保存與傳承民族文化需要用科學技術來輔助，民族文化是各民族在其歷史發展過程中創造和發展起來的具有本民族特點的文化。民族文化具有多樣性，它包括民族服飾、民族歌舞、生活習慣、自身獨特的政治、宗教、價值觀念和鄉土知識等。

卯照完小校園民族文化氛圍

師生民族服裝校園大舞蹈

卯照完小校園民族文化氛圍

激勵性標語

卯照完小校園民族文化氛圍

民族譯制電影民族歌曲宣傳民族文化｛民族舞蹈民族藝人

"雙語教學"有不同的形式，包括:A)學校使用一種不是學生在家使用的語言進行教學。這種模式稱之為:浸入型雙語教學。B)學生剛進入學校時使用母語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其它學科仍使用母語教學。這種模式稱之為:保持型雙語教學。C)學生進入學校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學。這種模式稱之為:過渡型雙語教學。中國不象新加坡、加拿大、印度是雙語國家，語言環境并不是中外并重，所以中國的雙語教學環境決定了中國的雙語教學只能是上述形式中的"保持型雙語教學"。

3雙語教學

的

形式

鑒于小學生的現狀以及雙語教學缺乏足夠的經驗和條件，在現階段，在小學開展雙語教學應該選擇那些相對容易的課程作為切人點，因為學生對其有初步了解或一定的基礎，所以容易取得預期的教學效果。

4雙語教學的課程設計

培養目標課程資源課程教學課程可行性4雙語教學的課程設計

雙語教學目標是雙重性的，其一是獲取學科知識，其二是培養和提高學生運用漢語的能力。4雙語教學的課程設計培養目標

雙語教學非常強調教學資源的保障，傈僳文教材是我校雙語教學的一個必要條件，它可以使教師和學生接觸到"原汁原味"的傈僳語，作為課堂教學的有力補充，其作用不可忽視。

4雙語教學的課程設計課程資源

4雙語教學的課程設計課程資源→→

必須明確雙語教學不是單純地學傈僳語，而是用傈僳語輔助，學生應重點掌握學科知識，切忌將雙語課變為傈僳語課的翻版。4雙語教學的課程設計課程教學

4雙語教學的課程設計課程教學→

雖然我校的學生傈僳語總體水平還較低，但從學校的雙語教學教學計劃來看，在保證學科教學的同時都更加注意突出傈僳語課的教學。在課程安排上，傈僳語課與其它學科并行開設，每學期都安排專門的雙語課(每個年級一周兩節），必要時還聘請專門的傈僳語教師擔任雙語課的教學，并充分發揮現代教學手段對教學的輔助作用，使雙語課的教學效果大大提高，學生的雙語水平較之以往也有了很大提高，這為開設雙語課奠定了基礎。但由于學生整體上水平不均衡，因此，還不能實現某門課程在所有的任課班級均實行雙語教學。4雙語教學的課程設計課程可行性

我校有著定期或不定期的雙語培訓（校內培訓和外出進修培訓），或學術交流，這為教師帶來了學習考察的機會，有助于提高教師的傈僳語語知識水平，學術交流也為雙語教學引進原版教材提供了有利條件。同時很多專任教師也在通過各種途徑提高自身傈僳語知識水平。因此，雙語教學具有一定的師資基礎。4雙語教學的課程設計課程可行性4雙語教學的課程設計課程可行性

校內雙語培訓4雙語教學的課程設計課程可行性

校外雙語培訓4雙語教學的課程設計課程可行性

學術交流

任何一種模式的教學過程都是復雜的，教師和學生在學習過程中的行為也是多種多樣的。一般說來，教學過程可以分解為三個子過程:施教過程強調教師和知識的關系;培養過程突出教師與學生的關系;學習過程強調學生與知識的關系。在我校的雙語教學中，為了鍛煉學生的能力，實現雙語教學的雙重教學目標，必須改變傳統的"注入式"教學方法，代之以"以學生為中心"的新型教學模式。

5雙語教學

的

模式

國家為保證各少數民族使用和發展本民族語言文字的權利，民族自治地方因地制宜，在中小學采用民族語和漢語雙語教學，逐步形成了"民族語授課為主，加授漢語"、"漢語授課為主，加授民族語"的兩種基本教學模式，并積極開展"三語"(民族語、漢語和外語)教學實驗。

5雙語教學

的

模式完全浸身目標語”模式在使用這種模式的學校中，大部分學科課程全部用目標語進行教學，對新生也不例外。

“雙語過渡”模式在這種模式中，為了不使學生學習學科知識受到影響，適當地用母語教授這些課程，同時也努力促進學生目標語的逐漸過關。

“維持母語”模式這種模式強調在學習應用目標語的同時，是以母語來維持理解與交流的過程。

5雙語教學

的

模式

許多的研究與實踐的結果表明，第一種“完全浸身目標語”模式是成功率最高的，但是它對老師的要求也最高，要求老師即要有扎實的學科專業知識又要有良好的外語功底。這對我們這樣一個普通學校來說是很難辦到的事情。所以，比較來看，我們比較適合后兩種模式，即“雙語過渡模式”和“維持母語”模式。

5雙語教學

的

模式

師資短缺實現雙語教學還有一些重要問題有待解決。如突出的一個問題就是師資的狀況成為開展雙語教學的一個瓶頸。目前我校中能從事雙語教學的教師為數不多，教師能力單一，專任教師傈僳語能力有限，從而在一定程度上限制了我校雙語教學的開展。因此，從長遠著眼，必須盡早建立雙語教學師資的培訓體系與招用體系。面臨問題

6雙語教學

的

實施

教師待遇

邵素芳說，傈僳族喜歡居住在山區，幾個自然村之間最短的距離都有幾公里，很多村寨的孩子受教育很不容易，一直以來都采取一種方式，就是讓讀到初二的村里人教更小的孩子讀書，而讀了初三考上縣城高中甚至大學的年輕人，“走了就不會再回來”。孩子的普通基礎教育成問題，本民族的文字、語言教育就更艱難了。面臨問題

6雙語教學

的

實施

教師待遇

邵素芳說，我們希望能夠在村里學校實行傈僳語和漢語的雙語教學，先要解決當地老師的待遇問題。”為此，在十八大分組討論上，邵素芳提出希望能夠為傈僳族培養一些能夠教授“雙語”的教師，讓本民族的語言和文字能夠一代一代傳承下去。面臨問題

6雙語教學

的

實施

我們學校從師資到沒備都不能和大城市相比，我們搞雙語教學得從我們的實際出發，從最簡單的地方入手。在雙語課堂上，我們可以以漢語為主，傈僳語為輔。多說漢語，少說傈僳語。借助傈僳語，起初不要求非得成句說漢語，能說到什么程度就說到什么程度，邊教邊學、邊學邊教，這樣逐漸提高自己的雙語教學能力。

6雙語教學

的

實施

培養目標科目的選擇采用雙語教學相適應的教學模式正確處理好母語教學和傈僳語教學的關系提供充實的教學資源

如何在現有條件下搞好雙語教學工作

圖文并茂，少數民族語言與漢語互譯，將各學科知識教育教學與學生動手、動腦等活動結合起來，使學生在豐富的課堂教學活動中學習語言。

如何在現有條件下搞好雙語教學工作有效滲透雙語有效利用資源

根據學生實際，把本地教學資源與學科教學有機結合，開拓適合自身教學實際的雙語教材。

把傈僳語的教學貫穿于各學科的教學之中，注重教學內容“量”的尺度。

充分利用校園文化建設，積極調動學生動手、動腦，創設學生語言學習環境。

學習園地是很多學校都采用的班級文化布置方式，我們可以利用學習園地讓學生自由發揮，低年級學生可以每人寫一個詞（同時寫出本民族語言和漢語），課本的基礎知識等；中年級的可以寫上一段話，自己的學習感受等；高年級的按學科分類寫上常用的生活小知識等。校園內的標識、名人名言可以用漢語和本民族語言同時書寫等等。還可以利用少數民族地區的特有文化（如：舞蹈、民族服飾等）有目的的組織學生搞好社會實踐，開展情景對話、聊天，也可以利用演講比賽、朗誦比賽等活動加強學生語言訓練、多種口語交際實踐活動，使學生感受到用漢語交流的快樂和成功感。

如何在現有條件下搞好雙語教學工作營造語