積累與運用專題一語段綜合考點3:病句辨析與修改專題突破一句子成分及主干(一)句子成分句子由不同的成分構成。句子的成分和短語的成分是一致的,主要有主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。句子中各個成分的基本形式如下所示:示例(住在山中的)

(一位)

老人‖[微笑著]

喝地點修飾語

修飾語

主語

狀語

謂語(從森林中打來的)

泉水。定語

賓語~~~~~“‖”前邊是主語部分,后邊是謂語部分。“老人”是句子的被陳述對象,是主語中心語,用“”標示;“喝”用來陳述主語的情況,是謂語中心語,用“____”標示;“泉水”是動詞“喝”支配的對象,是賓語中心語,用“”標示;~~~~“住在山中的”“一位”修飾“老人”,“從森林中打來的”修飾“泉水”,都是定語,用“(

)”標示;“微笑著”修飾動詞“喝”,是狀語,用“[

]”標示。如果在動詞后邊還有補充說明的成分,則是補語,用“＜＞”標示。注:一個句子中不一定包含所有成分,但常見句子中均有主謂賓。(二)句子主干所謂句子的主干是指把句子中的定語、狀語、補語壓縮掉后剩下的部分。找出句子的主干,就能看出它的基本句型,并且可以看出句子的結構是否完整,句子成分之間的搭配是否得當。例如:“他[給我]揀<定了>(靠車門的)(一張)

椅子。”(朱自清《背影》)這句話中,“他”是主語,“給我”是狀語,“揀”是謂語中心語,“定了”是補語,“靠車門的”“一張”都是定語,“椅子”是賓語中心語。把狀語、補語和定語壓縮掉,剩下的句子主干就是:他揀椅子。~~~~~需要注意的是,句子的主干不等于原來的句子,意思沒有原句那樣明確,有時意思甚至跟原句相去甚遠。例如:“鄧稼先是(中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的)兒子。”(楊振寧《鄧稼先》)這個句子的主干是:鄧稼先是兒子。~~~~~一個句子中,如果謂語中心語前面有否定詞語(“不”“沒”“沒有”等),要把否定詞語放在主干當中,以免主干和原句的意思相反。例如:“他[從不和別人]吵嘴。”這個句子的主干應為:他不吵嘴。二常見病句類型(一)搭配不當1.句子成分搭配不當(1)主謂搭配不當?shù)淅核呛吞@可親的笑容和循循善誘的教導時時出現(xiàn)在我的眼前。【點撥】主語“教導”和謂語“出現(xiàn)”搭配不當,“教導”是用耳朵聽見的,不能“出現(xiàn)”在“眼前”,可將“和循循善誘的教導”刪掉。(2)動賓搭配不當?shù)淅褐袊鴪@林中,頤和園凝聚布局完整、建筑完好的造園特色。【點撥】動詞“凝聚”和賓語“特色”搭配不當,可將“凝聚”改為“具有”。(3)主賓搭配不當?shù)淅呵锾斓谋本┦敲利惖募竟?jié)。【點撥】主語“北京”和賓語“季節(jié)”搭配不當,可刪去“季節(jié)”或將“秋天的北京”改為“北京的秋天”。(4)修飾語和中心語搭配不當?shù)淅何覀冇谐钥嗄蛣诘娜嗣?又有優(yōu)裕的自然資源。【點撥】修飾語“優(yōu)裕”和中心語“自然資源”搭配不當,造成表達上的不合理。可將“優(yōu)裕”改為“豐富”。2.關聯(lián)詞搭配不當?shù)淅骸?023寧德質檢3分】即使不符合現(xiàn)實邏輯,但畫面整體繁而不亂,給人以歡愉之感。【點撥】關聯(lián)詞“即使”和“但”搭配不當,可將“即使”改為“雖然”。3.動詞與倍數(shù)詞搭配不當?shù)淅菏称窂S經(jīng)過技術革新,成本下降了一倍,而產(chǎn)值卻增長了20%。【點撥】使用“下降”“減少”“縮小”等詞語時不能用倍數(shù)。可將“一倍”改為“一半”或者“50%”。下列句子都有語病,請指出病因并寫出修改意見。1.中國在減貧事業(yè)上取得了歷史性成就,實現(xiàn)了人類減貧史上的偉大奇跡。動賓搭配不當,把“實現(xiàn)”改為“創(chuàng)造”。2.只要具備了自學能力,才能掌握更多的知識。關聯(lián)詞搭配不當,把“只要”改成“只有”。3.這檔電視節(jié)目融古典詩詞和現(xiàn)代音樂為一體,遭受了觀眾好評。動賓搭配不當,將“遭受”改為“獲得”。4.由于采用了科學的復習方法,他的學習效率有了較大幅度的改動。主賓搭配不當,將“改動”改為“提高”。(二)成分殘缺或贅余1.成分殘缺(1)主語殘缺典例：【2023廈門質檢3分】通過同學們的精彩演出,讓我們再次感受到了名著的魅力。【點撥】“通過……,讓……”導致主語殘缺,可刪去“通過”或者“讓”。(2)謂語殘缺典例：網(wǎng)購是當前很常用的一種購物方式,人們可以通過網(wǎng)絡平臺一系列的交易活動。【點撥】缺少謂語動詞,應在“網(wǎng)絡平臺”后加“進行”。(3)賓語殘缺典例：【2022南平一檢3分】中華古典詩詞展示了中華傳統(tǒng)文化。【點撥】賓語殘缺。可在句末加“的魅力”。..2.成分贅余典例：所以,書信不知不覺于無形之中成了歷史文化的記錄者和傳承者。【點撥】

“不知不覺”和“于無形之中”語義重復,可刪去其中一個。下列句子都有語病,請指出病因并寫出修改意見。1.這座古老的城市,終于重新贏得了世界。賓語殘缺,在句末加“的贊譽”。2.通過在全市開展的“法治進校園,培苗護成長”活動,使我市青少年法治意識得以提升。主語殘缺,可刪去“通過”或“使”。3.在進一步深化改革的同時,各個單位要建立健全必要的規(guī)章制度的工作。謂語殘缺,在“建立健全”前加“做好”或去掉“的工作”。4.北極東北航道目前全年的通航期約為3個月左右。成分贅余,“約”和“左右”重復,刪去其中一個。5.新時代為每個人提供了無比廣闊的人生。賓語殘缺,可在“人生”后添加“舞臺”。(三)句式雜糅典例：司法大數(shù)據(jù)顯示,近年來,10%的交通事故案件發(fā)生的原因是開車看手機造成的。【點撥】“原因……”“……造成的”雜糅,可刪掉“造成的”。常見句式雜糅錯誤類型常見句式雜糅的錯誤句式正確句式表意愿本著……為目的本著……的原則;

以……為目的表原因①原因是……造成的

②是因為……的原因③是由于……的結果①原因是……;由……造成的

②是因為……;……的原因

③是由于……;是……的結果常見句式雜糅的錯誤句式正確句式表目的①旨在以……為目的②是為了……為目的③非……才行①旨在……;以……為目的②是為了……;以……為目的③非……不可;只有……才行表構成①有……組成②成分是……配制而成的①有……;

由……組成②成分是……;

由……配制而成的表對象對于……上對于……;

在……上表事由借……為名借……;

以……為名表范圍大多以……為主大多是……;

以……為主下列句子都有語病,請指出病因并寫出修改意見。1.一周下來,我們班獲得了“優(yōu)秀執(zhí)勤班級”的稱號,是因為所有同學共同努力的原因。句式雜糅,應刪去“因為”或“的原因”。2.那個小女孩掐了一把花,直到花和葉全蔫了,才帶著抱歉的心情,把它們丟到山澗里,隨水漂走了。句式雜糅,前面的主語是“那個小女孩”,“隨水漂走了”的主語是“花”,應在“隨水”前加“讓它們”。3.酸奶作為人們的日常飲品,含有豐富的乳酸菌、蛋白質、鈣、多種微量元素等成分組成。句式雜糅,將“組成”去掉,或者將“含有”改為“由”。4.國家出臺“雙減”政策,目的是旨在讓孩子們健康發(fā)展,先“成人”再“成才”。句式雜糅,可刪去“目的是”或“旨在”。5.這種慷慨悲歌的壯舉背后,還是自信心不夠的表現(xiàn)。句式雜糅,去掉“背后”或者“的表現(xiàn)”。(四)語序不當1.關聯(lián)詞語序不當?shù)淅翰坏矚g京劇臉譜,而且喜歡京劇的各種服飾。【點撥】關聯(lián)詞“不但”位置不當,應該將“不但”移至“他”之后。2.并列詞語語序不當(邏輯語序不當)典例：【2023南平一檢3分】提高創(chuàng)新思維能力,樹立創(chuàng)新意識,亦是自強不息精神的應有之義。【點撥】并列詞語語序不當,應先“樹立創(chuàng)新意識”,后“提高創(chuàng)新思維能力”。3.定語語序不當?shù)淅簽楸Ｕ先嗣竦睦?政府采取多種方式出臺了具體的一系列應對措施。【點撥】定語語序不當,多項定語的正確語序一般為:a.表領屬性的或時間、處所的詞語;b.表指稱或數(shù)量的詞語;c.動詞或動詞短語;d.形容詞或形容詞短語;e.名詞或名詞短語。另外,帶“的”的定語放在不帶“的”的定語之前。可將“具體的”與“一系列”調換位置。4.狀語語序不當?shù)淅涸谛菹⑹依镌S多老師昨天都同他熱情地交談。【點撥】狀語語序不當,多項狀語的正確語序大致為:a.表目的或原因的介賓短語;b.表時間或處所的詞語;c.表范圍或頻率的副詞;d.表情態(tài)或程序的詞語。另外,表示對象的介賓短語一般緊挨在中心語前。可將“在休息室里”與“許多老師昨天”調換位置。下列句子都有語病,請指出病因并寫出修改意見。1.實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是一篇大文章,要科學推進,統(tǒng)籌謀劃。并列詞語語序不當,應先“統(tǒng)籌謀劃”,再“科學推進”,改為“要統(tǒng)籌謀劃,科學推進。”2.要是一篇作品思想上有問題,文字即使很不錯,也是要不得的。關聯(lián)詞位置不當,應將“即使”放在“文字”之前。3.奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對于中國青年是不陌生的。語序不當,應將“中國青年”與“奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》”互換位置。4.由袁隆平院士帶領團隊研發(fā)的“海水稻”,是應對糧食危機的重大技術突破,更是農(nóng)業(yè)科研工作者的勞動成果。語序不當,應將“應對糧食危機的重大技術突破”與“農(nóng)業(yè)科研工作者的勞動成果”互換位置；5.法制課堂結合身邊的典型案例,教育引導同學們要知法、學法、用法、懂法、守法。語序不當,應改為“學法、知法、懂法、守法、用法”。(五)表意不明1.存在歧義典例：如何開展“不忘初心、牢記使命”主題教育,幾個學校的老師對此進行了認真的討論。【點撥】“幾個學校的老師”可理解為“幾個學校”,也可理解為“幾個老師”,有歧義。可將“幾個”放在“老師”的前面。2.指代不明典例：班會上,李明建議開展讀書活動,陳新建議開展影評活動,我同意他的意見。【點撥】這里的“他”是誰,指代不明。可將“他”改為“李明”或“陳新”。下列句子都有語病,請指出病因并寫出修改意見。1.校長、副校長和其他學校領導出席了這屆畢業(yè)典禮。存在歧義,可將“其他學校領導”改為“學校的其他領導”。2.小剛和小強參加學校乒乓球比賽,經(jīng)過激烈的角逐,他終于奪得冠軍,為班級贏得了榮譽。“他”指代不明,可改為“小剛”或“小強”。3.上海醫(yī)科大學涌現(xiàn)出一批年輕學科帶頭人。存在歧義,可改為“一批年輕的學科帶頭人”或“一批年輕學科的帶頭人”。4.他才來,許多人還不認識。存在歧義,可改為“許多人還不認識他”或“還不認識許多人”。5.在這個問題上,有人主張接受,有人主張反對,他同意這種主張。“這種主張”指代不明,可改為“他主張接受”或“他主張反對”。(六)不合邏輯1.前后矛盾典例：過了一會兒,雨突然漸漸地小了。【點撥】“突然”和“漸漸地”矛盾。可改為“過了一會兒,雨突然小了”或“過了一會兒,雨漸漸地小了”。2.否定不當?shù)淅簽榱朔乐惯@類交通安全事故不再發(fā)生,政府部門制定了交通安全管理措施。【點撥】否定不當,可刪去“不”字。3.分類不當?shù)淅?/p>