13橋說課稿-2024-2025學年語文六年級上冊統編版學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容本節課內容選自統編版語文六年級上冊第13課《橋》，主要學習課文內容，了解文章背景，學習作者通過描寫細節表現人物品質的方法，體會文章中的人物形象和情感。通過學習，使學生能夠掌握一定的閱讀方法，提高閱讀理解能力。核心素養目標分析本節課旨在培養學生的語文核心素養，包括文化自信、語言建構與運用、思維發展與提升。通過學習《橋》這篇課文，學生能夠增強對中華民族優秀傳統文化的認同感，提升對語言文字的感知和運用能力。同時，引導學生通過分析人物形象和情節，發展批判性思維和創造性思維，培養審美情趣和鑒賞能力。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

六年級學生已經具備一定的語文基礎，能夠閱讀并理解較為復雜的文本。他們已經學習了基本的文學常識，對人物描寫、情節發展、主題思想等有一定的認識。在閱讀方面，他們能夠運用一定的閱讀策略，如略讀、精讀等。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對語文學習普遍持有較高的興趣，尤其是對文學作品。他們具備較強的語言表達能力，能夠通過口頭或書面形式表達自己的觀點。學習風格上，部分學生偏好獨立思考，喜歡通過討論和辯論來深化理解；而另一部分學生則更傾向于合作學習，通過小組討論來共同解決問題。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

在閱讀《橋》這篇課文時，學生可能會遇到以下困難和挑戰：一是對人物心理活動的理解不夠深入，難以把握人物性格特點；二是對于文章中象征手法的運用理解不足，影響對文章主題的把握；三是由于生活經驗的限制，學生可能難以完全理解文章中某些情節的現實意義。此外，學生在運用閱讀策略時，可能存在選擇不當或運用不當的問題，影響閱讀效果。教學資源準備1.教材：確保每位學生人手一冊六年級上冊語文教材，并準備好課文《橋》的相關教學卡片。

2.輔助材料：準備與課文內容相關的圖片，如橋梁建筑照片，以及反映人物性格特點的插圖，以輔助學生理解課文。

3.教學視頻：選擇與課文主題相關的短視頻，幫助學生更直觀地了解背景故事。

4.教室布置：布置教室環境，設置閱讀區，為學生提供安靜舒適的閱讀環境，同時預留空間用于小組討論和角色扮演。教學過程設計一、導入環節（5分鐘）

1.創設情境：播放橋梁建筑的視頻，引導學生觀察橋梁的特點和結構。

2.提出問題：橋梁在人類生活中扮演著怎樣的角色？它是如何連接人們的情感和記憶的？

3.學生回答：教師總結并引入課文《橋》。

二、講授新課（15分鐘）

1.介紹作者和背景：介紹課文作者，簡單介紹課文背景，讓學生對課文有一個初步的了解。

2.閱讀課文：學生自由朗讀課文，教師巡視指導。

3.分析人物形象：引導學生分析主人公老漢的形象特點，包括他的性格、品質等。

4.理解象征手法：講解課文中的象征手法，如“橋”象征著生命的紐帶，引導學生理解象征意義。

5.探討主題思想：引導學生探討課文主題，如親情、責任、擔當等。

三、鞏固練習（15分鐘）

1.小組討論：將學生分成小組，討論以下問題：

a.你認為老漢在橋上的表現體現了哪些品質？

b.課文中的象征手法有哪些？它們分別象征著什么？

c.你認為這座橋在故事中起到了怎樣的作用？

2.學生代表發言：每組選派一名代表分享討論成果，教師點評并總結。

四、課堂提問（10分鐘）

1.提問環節：教師針對課文內容提出問題，引導學生思考。

a.課文中的“橋”象征著什么？

b.老漢在橋上的表現體現了哪些品質？

c.你認為這座橋在故事中起到了怎樣的作用？

2.學生回答：教師點評并總結。

五、師生互動環節（5分鐘）

1.創設情境：教師扮演老漢，學生扮演其他角色，進行角色扮演活動。

2.學生展示：學生分組進行角色扮演，教師巡回指導。

3.評價與總結：教師點評學生的表現，總結本節課的收獲。

六、核心素養拓展（5分鐘）

1.鼓勵學生結合自己的生活經歷，談談對親情、責任、擔當等主題的理解。

2.引導學生思考：在現實生活中，我們如何踐行這些品質？

七、總結與作業布置（5分鐘）

1.總結本節課的學習內容，強調重點和難點。

2.布置作業：要求學生課后閱讀一篇與親情、責任、擔當等主題相關的文章，并撰寫一篇讀后感。

教學過程設計說明：

1.教學過程緊扣實際學情，圍繞教學目標和重難點展開。

2.注重師生互動，鼓勵學生積極參與課堂活動，培養學生的自主學習能力。

3.創設情境，激發學生的學習興趣和求知欲。

4.通過小組討論、角色扮演等活動，培養學生的合作精神和團隊意識。

5.注重核心素養的拓展，引導學生將所學知識應用于實際生活。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識與技能：

-學生能夠熟練識別和運用課文中的象征手法，如“橋”象征著生命的紐帶。

-學生能夠分析人物形象，理解老漢在橋上的表現所體現出的品質，如勇敢、無私、擔當等。

-學生能夠通過閱讀課文，了解作者對親情、責任、擔當等主題的探討，提升對現實生活的思考能力。

2.閱讀理解能力：

-學生在閱讀《橋》這篇課文后，能夠更好地理解文學作品中的情節發展、人物關系和主題思想。

-學生能夠運用閱讀策略，如略讀、精讀、預測、推理等，提高閱讀效率和理解深度。

3.思維能力：

-學生通過分析課文內容，能夠發展批判性思維，對人物行為和情節發展進行合理評價。

-學生能夠運用創造性思維，結合自己的生活經驗，對課文主題進行拓展和思考。

4.語言表達能力：

-學生在小組討論和課堂提問環節中，能夠清晰、準確地表達自己的觀點和看法。

-學生能夠通過寫作作業，如讀后感，提升自己的書面表達能力，運用恰當的詞匯和句式。

5.情感態度與價值觀：

-學生通過學習課文，能夠增強對中華民族優秀傳統文化的認同感，培養愛國主義精神。

-學生能夠認識到責任和擔當的重要性，學會在現實生活中踐行這些品質。

-學生能夠體會到親情的力量，學會珍惜和關愛家人。

6.合作與交流能力：

-學生在小組討論和角色扮演活動中，能夠與他人合作，共同完成任務。

-學生能夠傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，提高交流與溝通能力。

7.自主學習能力：

-學生在課后閱讀作業中，能夠自主選擇與課文主題相關的文章，進行深入閱讀和分析。

-學生能夠通過自主學習，拓展自己的知識面，提升自己的學習能力。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.情景導入，激發興趣：在導入環節，我嘗試了播放橋梁建筑的視頻，讓學生直觀感受橋梁的魅力，這種情景導入的方式確實激發了學生的學習興趣，讓他們對課文產生了好奇心。

2.小組合作，互動交流：在鞏固練習環節，我采用了小組討論的方式，讓學生在合作中學習，這種互動交流的形式不僅提高了學生的參與度，還培養了他們的團隊協作能力。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.課堂提問深度不足：在課堂提問環節，我提出的問題較為簡單，沒有很好地引導學生深入思考，這可能限制了學生對課文主題的深入理解。

2.教學評價單一：在評價學生表現時，我主要關注了他們的口頭表達和小組討論成果，對于學生的個性化閱讀體驗和感悟關注不夠，評價方式較為單一。

3.學生個性化閱讀體驗不足：在閱讀課文時，我沒有充分給予學生個性化的閱讀空間，導致一些學生的閱讀體驗和感悟沒有得到充分的體現。

反思改進措施（三）

1.豐富課堂提問，提升思維深度：在今后的教學中，我將設計更具挑戰性的問題，引導學生深入思考，通過提問引導學生探究課文中的深層含義，提升他們的思維能力。

2.多元化教學評價，關注個體差異：我將采用多元化的評價方式，包括口頭評價、書面評價、同伴評價等，關注每個學生的個性化閱讀體驗和感悟，鼓勵學生表達自己的獨特見解。

3.個性化閱讀指導，拓展學生視野：在閱讀課文時，我會鼓勵學生根據自己的興趣和背景知識，進行個性化的閱讀，并提供相應的指導，幫助他們拓展閱讀視野，提升閱讀素養。內容邏輯關系①知識點：橋梁建筑的特點及象征意義

②詞：橋、紐帶、結構、堅固、連接

③句：這座橋不僅是一座交通樞紐，更是我們心靈溝通的橋梁。

②人物形象分析

①知識點：老漢的性格特點與品質

②詞：勇敢、無私、堅定、擔當、犧牲

③句：老漢面對洪水的威脅，毫不猶豫地選擇了保護群眾，用自己的生命為他人筑起了一道生命的橋梁。

③主題思想探討

①知識點：親情、責任、擔當

②詞：親情、責任、擔當、生命、犧牲

③句：這篇課文通過老漢的行為，展現了親情的偉大，責任的重要，以及擔當的勇氣。