古詩詞誦讀《念奴嬌·過洞庭》說課稿2023-2024學年統編版高中語文必修下冊主備人備課成員教材分析《念奴嬌·過洞庭》是統編版高中語文必修下冊中的一首古詩詞。這首詞描繪了洞庭湖的壯闊景象，表達了詞人對大自然的敬畏之情。教學本詩，旨在引導學生深入理解詞的意境，提高古詩詞鑒賞能力，培養審美情趣。核心素養目標分析重點難點及解決辦法重點：1.理解詞的意境，把握詞人情感；2.分析詞的藝術手法，如動靜結合、對比等。

難點：1.理解詞中“銀漢無聲轉玉盤”等意象的深層含義；2.把握詞的結構和韻律美。

解決辦法：1.通過多媒體展示洞庭湖的實景，幫助學生理解詞的意境；2.結合詞的背景，引導學生分析詞人的情感變化；3.通過小組討論，讓學生探究詞的藝術手法；4.利用朗讀和背誦，幫助學生感受詞的韻律美和節奏感。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時步驟師生互動設計二次備課教學方法與策略1.采用講授法，結合多媒體展示洞庭湖的圖片和視頻，直觀呈現詞的背景和意境。

2.引入討論法，設置問題引導學生思考詞的藝術手法和情感表達。

3.運用角色扮演，讓學生扮演詞人，體驗創作過程，深入理解詞的內涵。

4.結合游戲，如“猜詞義”活動，激發學生學習興趣，提高課堂參與度。

5.利用朗讀法，通過示范和指導，提升學生的朗讀技巧和情感體驗。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：展示洞庭湖的美麗風光圖片，提出問題：“同學們，你們知道這是哪里嗎？這里有哪些獨特的自然景觀？”

-回顧舊知：引導學生回顧已學過的古詩詞知識，如《廬山謠》、《江城子·密州出獵》等，討論古詩詞的特點和表現手法。

2.新課呈現（約20分鐘）

-講解新知：詳細講解《念奴嬌·過洞庭》的背景、作者、詞牌等，分析詞的結構、韻律和意象。

-舉例說明：以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，對比兩首詞的異同，幫助學生理解《念奴嬌·過洞庭》的藝術特色。

-互動探究：分組討論，分析詞中“銀漢無聲轉玉盤”等意象的深層含義，以及詞人的情感變化。

3.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：學生分角色朗讀詞句，體會詞的韻律美和情感表達。

-教師指導：教師巡回指導，糾正學生的朗讀錯誤，指導學生如何把握詞的節奏和情感。

4.深入探究（約15分鐘）

-角色扮演：讓學生扮演詞人，模擬創作過程，體會詞人的心境和情感。

-交流分享：各小組分享扮演心得，討論詞的藝術魅力和情感價值。

5.課堂總結（約5分鐘）

-總結本節課的學習內容，強調《念奴嬌·過洞庭》的藝術特色和情感表達。

-引導學生思考：如何在學習古詩詞的過程中，提高自己的審美情趣和鑒賞能力。

6.作業布置（約5分鐘）

-閱讀并背誦《念奴嬌·過洞庭》。

-搜集有關洞庭湖的資料，了解其歷史文化和自然景觀。

-寫一篇讀后感，結合自己的感受，談談對《念奴嬌·過洞庭》的理解和體會。知識點梳理《念奴嬌·過洞庭》是宋代詞人蘇軾的作品，以下是對本節課知識點的梳理：

1.詞的背景與作者介紹

-蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學家、書畫家。

-《念奴嬌·過洞庭》創作于蘇軾被貶黃州期間，反映了詞人對洞庭湖的景致和情感的描繪。

2.詞牌與結構

-詞牌名：念奴嬌，屬于宋代詞牌。

-結構：本詞為七絕，共七句，每句四字，押韻格式為“平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平”。

3.意象與意境

-意象：洞庭湖、銀漢、玉盤、孤舟等自然景觀和事物。

-意境：描繪了洞庭湖的壯闊景象，表達了詞人對大自然的敬畏之情。

4.情感表達

-詞人情感：豪放、豁達、感慨。

-情感變化：從對洞庭湖美景的贊美，到對人生境遇的感慨。

5.藝術手法

-動靜結合：通過描繪洞庭湖的動態景象和靜態景觀，展現大自然的神奇魅力。

-對比：將洞庭湖的壯闊與詞人的孤舟形成對比，突出詞人的孤獨和無奈。

-比喻：以“銀漢無聲轉玉盤”比喻月亮，形象生動地描繪了月夜的寧靜。

6.詞的韻律與節奏

-韻律：本詞押韻格式為“平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平”，讀起來朗朗上口。

-節奏：詞的節奏感強，通過押韻和節奏的變化，增強了詞的藝術感染力。

7.詞的鑒賞

-鑒賞角度：從意象、意境、情感、藝術手法等方面進行鑒賞。

-鑒賞方法：通過朗讀、背誦、分析、比較等方式，提高學生的古詩詞鑒賞能力。

8.詞與歷史文化的關聯

-了解宋代詞的發展背景，認識蘇軾在詞壇的地位和影響。

-探討詞與宋代社會、文化、思想等方面的關系。

9.詞的傳承與影響

-分析《念奴嬌·過洞庭》對后世詞人的影響，如辛棄疾、陸游等。

-認識詞在文學史上的地位和價值。教學反思與總結今天的課，我覺得整體上還算順利，但也有些地方讓我感到不足，下面我就來簡單反思一下。

首先，我覺得導入環節做得還可以。通過展示洞庭湖的圖片和視頻，學生們很快就進入了學習狀態，對《念奴嬌·過洞庭》有了初步的了解。不過，我也發現有些學生對于古詩詞的興趣不是特別濃厚，可能是因為他們對古人的生活和情感世界缺乏了解。所以，我打算在接下來的教學中，更多地結合歷史背景和文化故事，讓學生們對古詩詞產生更深的興趣。

然后，在新課呈現環節，我采用了講授法結合討論法。我發現，這種方法比較適合這首詞的教學，因為它既有理論講解，又需要學生自己去思考和體會。但是，我也注意到，在討論環節，有些學生參與度不高，可能是因為他們對詞中的意象和情感理解不夠深入。所以，我計劃在今后的教學中，更多地鼓勵學生提問和表達自己的觀點，同時也要加強對他們思考能力的培養。

在鞏固練習環節，我讓學生們分角色朗讀詞句，這個活動收到了很好的效果，學生的朗讀技巧和情感體驗都有了提升。但是，也有一些學生在朗讀時沒有很好地把握詞的節奏和韻律，這說明我在指導學生朗讀方面還有待加強。今后，我會更加注重朗讀技巧的訓練，讓學生在朗讀中感受古詩詞的魅力。

深入探究環節，我安排了角色扮演，這個活動讓學生們更加投入，對詞人的心境有了更深的理解。但是，我也發現，有些學生對于詞中的一些復雜情感把握得不是很好，這可能是因為他們對詞人的生平和時代背景了解不足。因此，我需要在今后的教學中，加強對