4-6《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》（說課稿）-2024-2025學年高一語文必修下冊同步備課系列（說課稿+說課稿）（統編版2019）一、教材分析

本章節為高一語文必修下冊，選自統編版2019年版教材。本章節主要圍繞中國古代文學中的三部經典戲劇《竇娥冤》、《雷雨》和《哈姆雷特》展開，旨在培養學生對戲劇文學的理解和鑒賞能力，提高學生的審美情趣。通過學習，學生能夠了解戲劇的基本特征，掌握戲劇欣賞的方法，感受戲劇藝術的魅力。二、核心素養目標分析

本章節旨在培養學生的文學素養、審美鑒賞力和文化理解力。學生將通過閱讀《竇娥冤》、《雷雨》和《哈姆雷特》，學習理解戲劇沖突、人物塑造和藝術表現手法，提升對中外戲劇文化的鑒賞能力。同時，引導學生思考作品所蘊含的道德觀念和社會價值，培養其批判性思維和人文精神。三、學情分析

高一學生正處于青春期，對世界充滿好奇，對文學藝術有著天然的親近感。然而，由于初中階段對戲劇文學的接觸有限，他們對戲劇的基本特征、藝術手法和鑒賞方法可能缺乏系統認識。在知識層面，學生對古代文學的基礎知識有一定了解，但對戲劇文學的特殊性認識不足。在能力方面，學生的閱讀理解能力較強，但分析問題和批判性思維能力有待提高。在素質方面，學生的審美情趣逐漸形成，但獨立思考和個性表達的能力需要進一步培養。行為習慣上，學生普遍具備良好的學習態度，但課堂參與度和合作學習的積極性有待激發。這些特點對教學產生了以下影響：需從學生實際出發，設計符合他們認知水平的課程內容；注重啟發式教學，引導學生主動探究；通過多種教學手段，提高學生的參與度和合作意識。四、教學方法與手段

教學方法：

1.講授法：結合文本，講解戲劇的基本特征和藝術手法，為學生提供系統的知識框架。

2.討論法：組織學生圍繞作品主題和人物形象進行討論，培養他們的批判性思維和表達能力。

3.案例分析法：選取經典戲劇片段，引導學生分析人物心理和情節發展，提升鑒賞能力。

教學手段：

1.多媒體展示：利用圖片、視頻等多媒體資源，直觀呈現戲劇背景和人物形象，增強學生的感官體驗。

2.互動軟件應用：借助教學軟件，設計互動環節，激發學生的學習興趣，提高課堂參與度。

3.戲劇表演：組織學生進行戲劇片段表演，實踐所學知識，加深對戲劇藝術的理解。五、教學過程

一、導入新課

（老師）同學們，今天我們來學習的是高一語文必修下冊的《竇娥冤》、《雷雨》和《哈姆雷特》這一章節。在開始之前，我想請大家思考一個問題：為什么戲劇這種藝術形式能夠跨越時空，至今仍然受到人們的喜愛？請大家結合自己的生活經驗，談談你們的看法。

（學生）我認為戲劇能夠跨越時空，是因為它能夠反映人性的普遍性，觸動人的情感。

（老師）很好，同學們的思考很深刻。今天，我們就將通過學習這三部經典戲劇，來探索戲劇的魅力，感受戲劇藝術的力量。

二、課文主旨內容探究

1.《竇娥冤》

（老師）首先，我們來學習《竇娥冤》。這部戲劇講述了竇娥遭受冤屈，最終被平反的故事。請大家閱讀課文，找出竇娥的形象特點，以及她所代表的社會意義。

（學生）竇娥是一個善良、堅強、不屈不撓的女性形象。她所遭受的冤屈，反映了封建社會的黑暗和不公。

（老師）非常好，同學們抓住了竇娥的形象特點。接下來，請大家思考：竇娥的冤屈最終得以平反，這說明了什么？

（學生）這說明正義最終會戰勝邪惡，社會是進步的。

（老師）沒錯，竇娥的故事告訴我們，正義是社會的基石，我們要勇敢地維護自己的權益。

2.《雷雨》

（老師）接下來，我們學習《雷雨》。這部戲劇以一個大家庭的悲劇為背景，揭示了人性的復雜和社會的矛盾。請大家閱讀課文，分析劇中的主要人物，以及他們的關系。

（學生）劇中的主要人物有周樸園、魯侍萍、四鳳等。他們之間的關系錯綜復雜，反映了封建家族的腐敗和社會的黑暗。

（老師）很好，同學們對人物關系的分析很到位。現在，請大家思考：劇中的悲劇根源是什么？

（學生）悲劇的根源是封建家族的腐敗和社會的黑暗，以及人性的扭曲。

（老師）是的，這些因素共同導致了悲劇的發生。通過《雷雨》，我們看到了社會的矛盾和人性的弱點。

3.《哈姆雷特》

（老師）最后，我們來學習《哈姆雷特》。這部戲劇是莎士比亞的代表作之一，講述了丹麥王子哈姆雷特的復仇故事。請大家閱讀課文，分析哈姆雷特的形象特點，以及他的復仇動機。

（學生）哈姆雷特是一個聰明、善良、勇敢的王子。他的復仇動機源于對父親被謀殺的悲痛和對正義的追求。

（老師）非常好，同學們對哈姆雷特的形象和動機有了清晰的認識。現在，請大家思考：哈姆雷特的復仇之路是否正義？

（學生）我認為哈姆雷特的復仇是正義的，因為他是在為父親復仇，維護正義。

（老師）是的，哈姆雷特的復仇之路充滿了正義，但他也付出了巨大的代價。這部戲劇讓我們思考了正義與復仇的關系。

三、全文側重點

1.人物形象分析

（老師）通過學習這三部戲劇，我們重點分析了竇娥、周樸園、哈姆雷特等人物形象。這些人物形象各具特色，反映了不同社會背景下的道德觀念和人性弱點。

2.社會矛盾探討

（老師）在分析人物形象的同時，我們還探討了劇中所反映的社會矛盾，如封建家族的腐敗、社會的不公等。

3.文學藝術鑒賞

（老師）通過對這三部戲劇的學習，我們提高了對戲劇文學的藝術鑒賞能力，感受到了戲劇藝術的魅力。

四、總結與拓展

（老師）同學們，今天我們學習了《竇娥冤》、《雷雨》和《哈姆雷特》這三部經典戲劇。通過學習，我們了解了戲劇的基本特征和藝術手法，感受到了戲劇藝術的魅力。希望大家在今后的學習中，能夠繼續關注戲劇文學，提高自己的審美情趣。

（學生）老師，我們一定會努力的！

（老師）很好，同學們的態度值得表揚。希望大家在今后的學習中，能夠將所學知識運用到實際生活中，做一個有思想、有擔當的人。

五、課后作業

1.閱讀課文，總結《竇娥冤》、《雷雨》和《哈姆雷特》的主要人物形象和故事情節。

2.思考：這三部戲劇中的人物形象和故事情節給你留下了哪些深刻印象？為什么？

3.課后查找相關資料，了解這三部戲劇的作者和創作背景，撰寫一篇短文。

（老師）同學們，今天的課就上到這里。希望大家課后認真完成作業，我們將下一節課繼續探討戲劇文學的魅力。下課！六、教學資源拓展

1.拓展資源：

（1）古代戲劇文化：《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆雷特》均為古代戲劇的經典之作，了解它們的創作背景和當時的社會文化對于理解戲劇內容具有重要意義。可以查閱古代戲曲史、文學史等相關資料，了解戲劇藝術在中國古代的發展歷程。

（2）中外戲劇大師：介紹中外著名的戲劇大師及其代表作品，如莎士比亞、曹禺、關漢卿等，通過學習大師的作品和生平，可以更深入地理解戲劇藝術的價值和魅力。

（3）戲劇藝術理論：研究戲劇藝術的基本理論，如人物塑造、情節結構、舞臺布景等，有助于提高學生對戲劇作品的分析和鑒賞能力。

2.拓展建議：

（1）組織學生觀看經典戲劇演出：通過觀看《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆雷特》等經典戲劇的演出，讓學生身臨其境地感受戲劇的魅力，增強對戲劇藝術的理解。

（2）開展戲劇角色扮演活動：鼓勵學生選擇自己喜歡的戲劇人物，進行角色扮演，通過實踐體驗，加深對人物形象和故事情節的理解。

（3）舉辦戲劇知識競賽：組織學生參加戲劇知識競賽，提高學生對戲劇文學的興趣，拓展學生的知識面。

（4）推薦閱讀相關書籍：向學生推薦一些關于戲劇藝術、戲劇史、戲劇理論的書籍，如《中國戲曲史》、《莎士比亞全集》等，引導學生進行自主學習。

（5）開展戲劇主題講座：邀請戲劇專家或學者進行講座，為學生提供與戲劇藝術相關的專業知識和見解。

（6）組織學生創作戲劇劇本：鼓勵學生結合所學知識，創作自己的戲劇劇本，通過實踐鍛煉學生的創作能力和表達能力。

（7）開展戲劇主題研究性學習：引導學生以小組為單位，選擇感興趣的戲劇作品進行研究性學習，提高學生的研究能力和團隊協作能力。七、板書設計

①《竇娥冤》

-人物形象：竇娥（善良、堅強、不屈不撓）

-故事情節：冤屈遭受、平反昭雪

-社會意義：封建社會的黑暗和不公

-藝術手法：對比、夸張、象征

②《雷雨》

-人物關系：周樸園、魯侍萍、四鳳等

-情節發展：家族矛盾、悲劇發生

-社會背景：封建家族的腐敗

-藝術特色：心理描寫、象征主義

③《哈姆雷特》

-人物形象：哈姆雷特（聰明、善良、勇敢）

-故事情節：復仇之路、悲劇結局

-思想內涵：正義與復仇、人性與道德

-藝術表現：內心獨白、對比手法八、反思改進措施

反思改進措施（一）教學特色創新

1.情景模擬教學：在講解《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆雷特》等戲劇作品時，嘗試運用情景模擬的方法，讓學生扮演劇中角色，親身體驗角色的情感和心理變化，從而更深入地理解作品。

2.多元化評價體系：建立多元化的評價體系，不僅關注學生的考試成績，還要關注學生在課堂參與、小組討論、角色扮演等方面的表現，全面評價學生的學習成果。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生對戲劇文學的興趣不足：部分學生對戲劇文學的興趣不高，導致課堂參與度不高，影響了教學效果。

2.教學方法單一：在教學過程中，過多地依賴講授法，缺乏互動和啟發，未能充分調動學生的學習積極性。

3.評價方式局限：評價方式主要依賴于考試，未能全面反映學生的學習過程和能力發展。

反思改進措施（三）

1.提升學生對戲劇文學的興趣：通過組織戲劇欣賞活動、邀請戲劇專家講座等方式，激發學生對戲劇文學的興趣，提高他們的審美情趣。

2.豐富教學方法：在教學中，結合學生的實際情況，靈活運用講授法、討論法、角色扮演等多種教學方法，增強課堂的互動性和趣味性。

3.完善評價體系：建立多元化的評價體系，包括課堂表現、作業完成情況