醫院pdca改進案例1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業的最好辦法就是不斷的發展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。醫院pdca改進案例醫院pdca改進案例1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業的最好辦法就是不斷的發展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。PDcA循環在提高住院患者微生物送檢率中的應用案例分享提綱·PDCA循環基礎知識·PDCA循環案例分享今后管理的啟示PDCA循環基礎知識PDCA源由PDCA循環是由美國統計學家戴明博士(W.Edwardsdeming)提出來的,它反映了質量管理活動的規律。俗話說：要給學生一杯水，教師就應該要有常流水。在社會高速發展的今天，做為一名教師，要想與時俱進，就要堅持“學習學習再學生”，只有這樣，才能在教學工作中不斷進步，取得更好的教學效果。本文就如何提升教師教學能力談談自身心的體會。一、教師應當接受專業的培訓教師通過參加教育主管部門舉辦的各種教學培訓，更新教育觀念，改變教學方法，從原本單純的“教”，變成與學生互動，教學相長；認真學習專業知識，開闊視野，提高自己的業務能力。對于數學教學來說，學生們學會了某一種數學知識，卻沒有學會學習的方法，更不會把數學知識應用到生活中去，只是為了學習而學習，為了考試而學習。這不但不能達到素質教育的要求，反而抑制了學生本身具備的能力，堵死了學生多方面發展的道路。而接受過專業培訓的教師，在學生學習科學文化知識的過程中，更能夠發掘學生的潛力，對學生未來的發展有著強大的推動作用。二、教師應當認真研究教材教材是教學最基本的依據，教師所有的教學活動都應當圍繞教材展開。教材也是連接學生學習和教師教學的重要紐帶，依據教材，教師才能夠把知識傳授給學生。雖然現在提倡多姿多彩的教學方法，然而前提是要基于教材和課程標準要求的基礎上。有些教師采取了趣味的教學方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中的內容，學生學習輕松了，興趣濃厚了，然而卻沒有學習到應該掌握的知識，這豈不是本末倒置嗎？熟悉教材中的知識是教師最基本的責任，并且還應該掌握一至六年級數學知識之間的聯系。教師應當根據教材中的知識，制定適當的教學方法，在把握好教材內容和教學目標的基礎上，采用多樣的教學模式，才能保證不“跑題”，從而讓學生在有趣的課堂上學到知識。三、教師應當關注學生思維方式與心理情感每個學生的性格不同，在學習數學時的表現就會有很大的差別。教師應當多加關注每個學生的具體情況，比如有些學生善于嚴密地思考，在某一處數學知識上，要把每一個點都想到，這種思維方式的優點就是不會漏掉重要的信息，但是，卻花費時間比較長，教師就應當教該學生如何篩選數學知識中的重要信息，忽略不重要的部分，從而節約學習的時間。而有些學生善于跳躍式思維，這種思維方式的優點是速度快、對知識的接受能力強，卻容易因為馬虎粗心犯下錯誤，教師就應當引導學生養成仔細認真的好習慣。關注學生的心理情感，有利于掌握學生的興趣所在，把學生喜歡的事物與小學數學教學融合到一起，讓學生在娛樂和游戲中學習，這比單純地講解教材中的知識效果要好得多。四、教師應當靈活使用適當的教學方法對于小學生來說，他們還無法總結出具體的學習方法，而相對來說，教師的教學方法就決定了學生的學習模式，合適的教學方法，能夠帶來更好的教學效果。而所謂合適的教學方法，其真正的含義就是適合教師所教的學生的教學方法，某一種學習方法對于某一個班級適合而對于另一個班級就未必適合，而教師要做的就是要使教學方法盡可能地適合大多數的學生，而對于情況比較特殊的學生，教師要多花一些時間和精力，幫助他們適應學習環境或者是專門針對這些學生制定適應于他們的教學方法。對于教師來說，每個學生都是平等的，教師不應當因為自己教學方法的問題而造成某些學生學習方面的困難。教師是為學生“傳道授業解惑”，小學數學教學方法也應當符合這一要求。五、教師應當做好課外的工作要想讓學生在數學方面的學習取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學是完全不夠的。教師在教學之前就應做好準備工作。教師應當在課外研究好教材中的內容，明確教學目標、教學重點和難點，預測哪些知識是學生難以理解的，應采用怎樣的教學方式學生更容易理解，并認真寫好教案設計。在上課的時候會用到哪些教具，教師也應當在課前準備好。而在講完一堂課之后，教師應當認真批改學生的作業，及時了解學生掌握知識的情況，分析學生在學習中遇到了哪些問題，并且及時與學生交流，分析問題存在的原因，幫助學生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會減輕自己和學生在上課時的負擔，學生們學習的時候也會很輕松。從這一點來看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。六、教師要不斷總結教學經驗對于任何一名教師來說，都不可能一開始就把教學工作做得完美無缺，都是在一次次地教學中不斷地吸取教訓、總結經驗，教學能力才得以慢慢提高。教師在教學中應當總結出：哪些經驗適用于所有的教學情況，哪些經驗適用于哪種特殊情況。有了這些經驗，教師在以后的教學中，才更能把握小學數學教學的方向。在總結自己經驗的同時，也要借鑒其他教師的方法和經驗，尤其是那些有著豐富教學經驗、取得過優秀教學成績的教師，他們身上著很多值得學習的地方。作為一名教師，不但要教學生，同時自己也要不斷學習、反思，這樣才能夠讓自己的教學能力不斷進步，讓學生也跟著自己一起進步。新時期采取的素質教育，對教師的教學能力提出了更高的要求，為了適應教育事業發展的需要，小學數學教學也應當不斷地進步，教師要不斷提高自己的教學能力。教師接受專業的培訓、認真研究教學資料；豐富自己的知識儲備，并且了解學生的思想動態；采用適當的教學方法；做好課內和課外各方面的工作；積極參加教育科研，總結教學經驗，從各個角度提高自己的教學能力，并且讓這種教學能力在實際的教學中得以運用。在教學中取得更顯著的成就，讓學生學到更多的知識，并且為學生進一步的發展打下堅實的基礎，也是素質教育對教師基本的要求?？傊?，農村小學數學教學能力的提升，不是一下就能全面的提升，只有不斷的學習培訓，不斷改進自己的教學方法，取長補短，才能在教學中永立不敗之地。在數學課堂教學中教師應當關注學生的體驗，關注學生的需要，關注學生的發展，關注學生需求中的生成。因此，教師要精心預設每個細節，讓課堂充滿活力。學生的學習不只是文本課程，更應該是體驗課程。作為教師一定要舍得讓學生去想、去說、去做、會想、會做、會說，學生才能得到發展，這才是課堂教學真正的落腳點一、體驗讓思維更鮮活師：同學們讓我們來感悟一下時間“秒”吧。生：我想知道1秒有多長?生：我想知道1秒在鐘面上是怎么顯示的?生：我想知道秒與“嘀嗒”的關系是怎樣的?師：同學們提的問題很有價值，讓我們帶著這樣的思考來解決你們心中的疑惑吧。(課件顯示鐘面上秒針走動的過程并伴有“嘀嗒，嘀嗒”的鐘聲。)師：你們聽到了什么?把你聽到的和看到的說給你的同桌聽。生：我聽到了“嘀嗒，嘀嗒”的鐘聲，看到了又細又長的針在走動。生：那根又細又長的針走動一下，就“嘀嗒”一聲。生：這根針走動一下就是1秒。師：你們觀察得真仔細。這根又細又長的針“嘀嗒”一聲，就走一格，秒針走一格就是1秒。(借助鐘表，體驗1秒鐘)生：秒針“嘀嗒，嘀嗒”的就表示時間正1秒1秒的過去。生：我手表上2個小圓圈閃動一下就是1秒。生：我的電子表上有個小動物，小動物閃動一下就是1秒。師：你覺得1秒的時間有多長?怎樣記住它?你能用一種聲音一種語言或者一個動作來表示1秒嗎?生：咔嚓一聲就是1秒。生：拍一次手就是1秒。生：數一個數就是1秒。生：跺一下腳就是1秒。生：我打吊瓶時滴一滴藥水就是1秒。生：過馬路時紅燈、黃燈閃一下就是1秒。賞析這節課讓學生看秒針轉動，讓學生看其形并聽其音，使學生親歷感受1秒并自主認識秒針，最后讓學生看鐘表，聽聲音，說一說1秒是怎樣溜走的。這都是建立在學生已有的生活經驗上的。教師充分利用學生的原認知和想象力，讓學生在經歷和體驗后，說出了許多精彩的1秒鐘的體驗過程。與傳統教法相比教師做到了“指而不明，引而不發”，給學生留下了足夠的時空來探索新知，經歷新知，感悟新知，體驗新知，從而獲得新知。這種主動而富有個性的體驗活動，正是在教師的適度指導下踐行的新課程新理念的體現。知識在體驗中增值，思維在交流中碰撞，情感在感悟中融通，使學生學得積極主動，興趣濃厚。這種變教材為學材，把靜止的文本課程轉化為動態的體驗課程，恰恰為學生營造了一個體驗的大舞臺。二、有效設置教學情境，開發學生資源一群小猴子在老猴子的帶領下采了一筐蘑菇。分蘑菇時，老猴子先給每只小猴子分6個，還多出12個蘑菇，老猴子一看，就想給每只小猴子分7個，但少11個。問如果你是那只精明的老猴子，會采取什么方法，讓每只小猴子手中的蘑菇變成7個呢?生1：假如我是那只老猴子，我會將剩下的蘑菇分給小猴子，每只小猴子只要再分給一個，就能達到7個蘑菇了。生2：假如我是那只老猴子，我不會把剛剛分給小猴子的6個蘑菇收回來重新分，只需要把剩下的蘑菇補給它們就行了。生3：還差11個，說明剛才剩下的12個蘑菇不夠補發，再采11個就夠了。生4：也就是說，用12+11=23(個)蘑菇來給每只小猴子補發，說明共有23只猴子。生5：為什么是23只猴子呢?生6：因為每只小猴子只要補發7-6=1(個)蘑菇就可以了，23個蘑菇全部用來補發，說明就有23只小猴子。賞析我暗自驚喜，學生說得多好呀!調動學生的生活經驗，開啟了學生思維的閘門，使他們盡情地釋放自己智慧的火花。一般的盈虧問題解法為(盈數+虧數除以兩次差=參加分配的數)“這么一個抽象的模型，是學生在問題情境中一步一步悟出來的。我相信，這次情景設置的意義一定很大?！蓖ㄟ^教學，我深深體會到數學情景要具有問題性，能夠誘發學生的認知沖突，喚起好奇心和求知欲，同時明確探究的方向和目標。著名教育l心理學家奧蘇泊爾指出：有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。所謂非人為的聯系，是指新知識與認知結構中的有關觀念建立合理的或邏輯基礎上的聯系。所謂實質性的聯系，是指新的符號和符號所代表的觀念與學習者認知結構中的已有表象，已有意義符號，概念或命題建立聯系。因此，我們的數學情境設計應該尋找非人為的和實質性的聯系，讓學生更有意義的學習。三、多向思維引發張力，為課堂注入活力師：請獨立思考，想辦法計算24+9=?有困難的同學擺一擺學具。(學生緊張的進行思考，小組交流，教師巡視，生生之間討論，教師適時點撥)哪位同學說說自己的算法?生：把24分成20和4，4+9=13，13+20=33(師生都在認真傾聽。)生：9分成6和3，6+24=30，30+3=33生：24+10=34，34-1=33(老師此時欣慰地笑了)生：我是數出來的，接著24往后數9就是33。生：我是24分成23和1，1+9=10，10+23=33(你真棒!教師豎起了大拇指。)賞析《教學課程標準》指出：“有效地學習活動不能單獨的依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。”因此，數學教學中，教師要把課堂還給學生，讓學生有充足的動腦思考，動手操作，動眼觀察，動口表達，動耳傾聽的時間和空間，獨立的獲取數學知識，做到學生能獨立思考的，教師提示；學會能獨立解決的，教師不示范；學會能獨立操作的，教師替代，使數學課堂成為學生的思維場，從而引發學生的思維張力。上述教學片斷中，教師不“越位”充當了組織者，引導著和合作者的角色，學生通過思考，獨立探究，合作交流，生成了不同的算法，實現了算法多樣化，同時也培養了發散思堆和求異思維的能力。這樣的教與學，使學生在探索中不但理清了算理，發展了語言表達能力，同時也展示了自我與個性，萌生著創新，擴張著思維，更重要的是學生學會了參與，學會了探索。游戲教學是指圍繞教學目標，將游戲融于教學中的教學形式。通過游戲，學生在教師的指導下，控制運用所處的環境和手中的材料，表現自己的能力和愿望，輕松愉快地實現教師預設的教學目標。一、游戲教學中要注意的問題1.游戲教學的目的性原則游戲是一種兒童認識環境，模仿周圍人物行動和特點的無拘無束的活動。不同的是，課堂游戲是一個嚴格有序的控制過程，并有極強的教學目的性，所有課堂游戲都要直接為教學內容服務，寓知識于游戲之中，做到寓教于樂，邊游戲邊學習語言，從而熟練掌握語言規律。因此，游戲可以用于教學的每一個環節，但是選擇游戲進行的時機是重要的，并不是任何教學內容或任務都可以轉化為游戲教學的，一定要根據教學目的、教學要求進行合理安排。選擇的游戲不能只追求趣味性，而忽略教學任務的完成，同時應將思想教育置于游戲活動之中。2.游戲教學的發展智力原則游戲是發展學生想象力、創造力的一種方式。例如在英語篇章教學過程中，可以通過一個短劇表演的游戲形式，讓學生能夠演一演，置身于課文情景中，融入短劇的角色里。一旦學生能夠用聽覺、視覺、感覺、觸覺表達和想象不存在的事物時，就意味著他們的想象力得到了發展，并獲得了樂趣。如有一類游戲是比速度和反應的，如What’smissing？/Magiceyes等。老師將一些單詞或者圖片展示在PPT屏幕上，顯示兩秒鐘后，然后消失其中一個，讓學生立刻說出消失的那個單詞，這種類型的游戲有助于學生記憶力的提高。在教師設計游戲時，應盡可能從發展智力的功能出發。3.游戲教學要注意思想和習慣的培養游戲教學除了趣味性以外，還不能忽視它的教育功能，使學生通過游戲培養健康的思想和良好的習慣。游戲教學要秉承“學生為主體，教師為主導”的原則，面向全體學生，讓所有學生都有參與的機會。要深入了解學生，制定相應的目標，監控游戲難度，對學習困難的學生給予提醒，啟發和鼓勵他們在游戲中獲勝，培養他們的自信心和參與意識。課堂游戲通常是一個集體活動，往往以小組為單位展開競賽，當集體做某一件事情時，需要發揮集體的智慧，在團隊合作的基礎上讓每個學生都能獨立思考，這樣點子更多。游戲的趣味性激發了兒童的動力，使他們比平時更加注重互相幫助、互相學習和促進，最終學會互相合作。在游戲過程中，教師既要放得開，又要守得住。既要有學生的積極參與，又要保證游戲順利進行，這就需要重抓學生的組織紀律和良好的學習習慣。二、游戲教學的應用1.在導入部分的游戲應用學生在剛剛上課的時候，很難一下子就投入新知識的學習中，如果教師在這時候就直接開始上課，難免就會事倍功半。教師如果巧妙地設置一個游戲教學環節，就可以使學生的思維逐步集中起來。比如我在教一些食物單詞時是這樣引入新課的：T：Hello，boysandgirls.Doyoulikeplayinggames？Ss：Yes！T：OK，now，pleaseguess.What’sinmybox？S1：Isitanegg？T：No，itisn’t.S2：Isitanapple？T：No，itisn’t.這個猜測物品的游戲通過對話不僅復習了曾經學過的食物單詞，而且為學習新課做好了鋪墊，同時由于學生很想知道老師盒子里究竟是什么，都在猜測，都在動腦筋、動嘴巴，都參與學習，既鞏固學生已學的舊知，又為學習新知起到承上啟下的作用。這種新課導入的方法，比以往老師上來就講“今天我們這節課要學習的是……”，要來得自然和輕松，使學生在不知不覺中進入了新課，興趣盎然。2.在新授中的游戲應用在課堂教學過程中，隨著教師教的內容逐漸深入，學生會開始走神，大腦出現疲勞，即“思維低谷”。若這時能進行一個適當的教學游戲，除了能活躍課堂氣氛以外，還會幫助學生集中注意力。例如在詞匯教學中，傳統的教學法是讓學生在一直反復朗讀之后，達到記憶的目的。學生通常早已在重復朗讀的過程中，感到枯燥，失去學習的積極性。如果把這種機械式的重復改成游戲，那么學生不僅很快就能記住單詞，還能培養各項能力，達到較好的效果。例如在教序數詞first、second、third、fourth等時，我通過一個游戲Bumb調動學生注意力。首先，我會先指定一個數，當學生數到這個數次和他的倍數時，要用單詞“Bumb”代替，如果教師指定數字是2，那么學生就一起說：first，bumb，third，bumb，fifth，bumb，seventh……通過這游戲，幫助學生度過思維低谷，調節課堂氣氛，也學到知識，使他們在學習中獲得成就感，由此他們對所學的東西產生興趣，就能夠最大限度地發揮他們的主觀能動性。3.在鞏固時的游戲應用要使學生掌握語言，就離不開反復操練，加以鞏固，課堂教學游戲能把乏味的復習鞏固工作變得生動活潑，使學生在不知不覺中既掌握規定的語言材料，又達到鞏固知識的目的。例如，教完顏色詞匯：white，red，blue，yellow，green，我設計了一個聽單詞涂色游戲：將學生分為若干小組，采用競賽的方式，讓每一組的學生按順序來到黑板前，根據我的指令，將聽到的內容用正確顏色的粉筆畫出來，哪一組畫得最快，正確率最高則為優勝。我的描述分別是：1.Thereisabluepencilinthebox.2.Thereisayellowballonthechair.3.Therearesomewhitedogsontheplayground.小學生不僅有很強的好奇心，還有更強烈的好勝心，帶有競賽性質的任何游戲都可以使他們精神為之振奮。為了奪得第一名，他們個個你追我趕，爭先恐后，興趣濃厚。通過這個游戲每個學生都參與了活動，集中了注意力，既進行了聽力訓練，又增強了學生的集體榮譽感。可見用一個好的游戲活動的確可以把課堂教學氣氛推向高潮，使每個學生都投入英語學習的世界，感受學習英語的樂趣。學生的鄉土“根”意識淡薄，會影響信仰的傳統倫理觀念建立，對于國家來說，就可能會缺少一種眷鄉戀土的民族情結。下面結合教學實際，談談在初中鄉土地理教學中培養學生地方感的策略，以期拋磚引玉，與同仁共勉。一、改善條件性課程資源條件性課程資源是地方感教育的物質基礎之一。根本條件的改善還取決于國家經濟的發展與教育投入的增加。在國內廣大農村地區，改善條件性課程資源還是一個漫長的過程。教師需要改變等、靠、要的思想，發揮個人的創造力，創造“條件”改善鄉土地理教學或地方感教育的教學條件。教具損壞或缺乏的學校，教師可以充分利用地理板圖、板畫的功能，或者動手制作一些簡易的地理教具。發動師生共同收集圖片、資料等，稍加時日則可以建立班級或學校地理課程資源庫。建設一支責任心強、專業過硬的教師隊伍是鄉土地理教學成敗的關鍵。當務之急，就是鼓勵現有教師接受在職業務培訓，尤其利用遠程網絡教育普遍提高本地教師業務素質。二、開發鄉土地理課程資源鄉土地理課程具有顯著的地域性，可供直接選擇的課程資源比較少。地理教師要聯合多個部門、多校共同開放鄉土地理課程。在人員選擇上，因為鄉土地理跨學科比較強，可吸收科研能力較強的生物、政治、歷史等科目教師參與。課程資源團隊的活動應當形成一種長效機制。團隊成員在平時的生活與工作中要有計劃、有目的地搜集地理課程資源，比如圖文資料、視頻資料和教學案例等。每個月統一組織成員將相關資料匯總、篩選與加工。最終目標是建立本地鄉土地理課程資源庫，可利用專門網站實現校際資源共享。三、寓鄉土地理課程資源于課堂教學全過程野外考察和社會調查等是深受學生喜歡的鄉土地理教育活動。教師要學會整合鄉土、鄉俗、鄉風、鄉情等課程資源，開闊學生的地理視野，培養學生“地方感”。第一，利用鄉土地理課程資源進行新課導入。鄉土地理課程資源基本上都是學生所熟知的，能夠喚醒學生原有的認知經驗，產生適合的教學情境，為教學的進一步開展創造條件。例如，講授人教版七年級地理“多變的天氣”之前，教師可提醒學生看看窗外，回答這個季節的天氣。季節在變，天氣在變，天氣的變化也帶給學生不同的感受。學生興趣高漲，課堂氣氛自然也活躍起來。當導入之后，教師趁熱打鐵，進行知識引導。這樣的課堂情境，學生感到親切、有趣，學生的思維才可能得到激發。第二，利用鄉土地理課程資源“釋疑解惑”。初中地理知識并非總是學生所熟悉與容易理解的，當遇到一些教學難點之時，教師巧用鄉土地理課程資源，就可能化抽象為直觀、化繁瑣為簡單，學生一目了然，思維自然豁然開朗。例如：學生在學習人教版八年級地理“季風氣候顯著”這課內容時，難以理解“季風”這一概念。教師可以啟示學生，留意家鄉夏季、冬季風向的變化，對“季風”這一概念的本質就化難為易了。至于季風形成原因，教師也可結合學生熟知的鄉土地理課程資源，從溫度、氣壓、地形等因素考慮。第三，利用鄉土地理課程資源豐富教材內容。家鄉的風土人情、風俗習慣是一種潛移默化的精神力量，影響著每個人的生活方式與思維方式。它們也是地方感產生的精神“內核”，影響著學生家鄉依戀感與認同感的形成。例如：在講授湘教版八年級地理“北方地區和南方地區”內容時，可以引入本地的耕作類型、飲食習慣和民居風格。讓學生從地理學科視野判斷本地地理具有什么地域類型特征。江蘇省泗陽縣經度：118.68°E緯度：33.73°N，南臨淮河，處于我國南北區域過渡地帶。對本地鄉土地理的特征的分析也幫助學生澄清了地理特征的劃分是具有相對性的范疇。四、進行鄉土地理實踐活動學生的認知尤其道德認知是在交往和實踐的基礎上產生的。地理實踐活動是培養學生創新思維和實踐能力的根本途徑。第一，根據教材的安排，有計劃的組織學生進行一些實踐活動。在初中地理課程模塊中，普遍增加了“地理實踐”的內容。教師就近組織鄉土考察、訪問等探究活動，有利于學生形成感性認識，幫助學生分析現實問題。例如：講授“水資源”內容時，教師可要求在全班舉辦“保護家鄉水資源”的匯報課。水，是鄉土地理最重要的物質資源。教師可提前將任務按小組分解，比如家鄉水源調查、家鄉水資源利用調查、水污染狀況說明以及水環境治理等內容。學生針對上述任務，開展相關探究活動。第二，讓學生動手制作海報、手抄報、展板。學生動手設計制作海報、手抄報、展板，這些方式更靈活、簡單、易行，更經濟，更易于激發學生的學習興趣。例如：地理有關的紀念日可以成為海報、手抄報、展板等利用的素材。世界水日（3月22日）、國際土地日（6月25日）、世界糧食日（10月16日）等都屬于世界各國共同的紀念日，體現了人們對地理環境共同的價值追求。發揮學生的創造性，鼓勵學生動手設計制作海報、手抄報、展板。為增加制作品的地域特征，教師可指導學生，關注家鄉在上述領域的變化，將鄉土地理融入到地理紀念日活動中。第三，以班級為單位開展鄉土地理攝影圖片展。地理攝影圖片能直觀形象的反映地理事物的特征。教師可把那些愛好攝影的學生組織起來，用自己的鏡頭捕捉家鄉改革的種種變化，并以學?；虬嗉墳閱挝婚_展鄉土地理攝影圖片展。學生參與活動的過程，也是鄉情得以抒發的過程，是學生社會責任意識增強的過程?？傊?，通過鄉土地理教學實踐活動，可以把抽象化的東西具體化，也有利于學生關注身邊問題，培養解決實際問題的能力，更重要的是從“根”上建構初中生的地方感，使學生產生熱愛鄉土的情懷，從而增強學生對地方的歸屬感、依賴感和責任感。愛因斯坦說；“教育應當使所提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來對待，而不是作為一種艱苦的任務來負擔。”所以我們的課堂教學要讓學生由被動學習轉化為自覺、主動、愉快地學習，以飽滿的熱情，全身心地投入，享受學習的快樂。為此，筆者結合多年的數學教學，在課堂教學中做了以下幾點嘗試。一、導入新穎，提高興趣“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。好導語，三兩聲，幾句話，能化平淡為生動，化腐朽為神奇，使數學課堂波瀾起伏，緊緊扣住學生的心弦，讓學生步入主動參與學習的心理狀態。例如，在教學“有限小數和無限小數”時，上課伊始，教師對學生說：“過去都是老師考你們，這個分數能否化成有限小數?！苯裉炷銈兛梢钥祭蠋?，同學們可高興啦，于是這些“小老師”舉出不少分數，教師把這些分數分別填在兩個集合圈內（能化成有限小數的和不能化成有限小數的），起初他們感到懷疑，經過檢驗，結果確認教師的答案無誤，這樣他們由懷疑到信服。這時引入新課，學生有著強烈的求知欲，興趣昂然，事半功倍，可以提高學生的學習效率。二、口訣流暢，適合誦讀陶行之說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自由自在地去開發文化的金庫和知識的寶藏。”因此，在數學教學中，教師可根據教學內容，結合學生實際情況，將一些知識用口訣的形式加以歸納，編成一些數學歌訣，讓學生寓學于樂。如學習圓柱表面積計算后，引導學生編如下口訣：圓柱表面積，計算真容易；先算側面積，再加底面積；底面個數有差異，請你一定辨仔細；一般圓柱算兩底，水桶無蓋算一底；通風管，不算底，你說容易不容易？再如，學習小數乘法法則后，引導學生編如下口訣：小數乘小數，法則同整數；求得積以后，回頭看因數；小數是幾位，確定積小數；若積位數少，用0補位數。末尾有0時，化簡去掉0。實踐證明，在數學教學中引導學生將一些學習方法用口訣形式加以總結歸納，不僅能增加學習的趣味性，而且還有利于培養學生的學習習慣，提高學習能力。三、動手操作，實用可行波利亞曾說：“學習知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系?！爆F代教育理論主張讓學生動手去做，而不是用耳朵去“聽”。所以，教師要留給學生足夠的時間與空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，動手中思維。例如有位老師教學“6和7的認識”時，設計了“讓學生用手中的小棒，擺出自己喜歡的圖案”這一教學環節，讓學生先用六根小棒擺：生1：擺成了字：白、只、平、元、田；生2：擺成了符號：＞＝＜；；生3：列成了式子：1+2=；生4：搭成了梯子；生5：建成了小屋；生6：設計了蝴蝶結和電視機；生7：繪出了雪花和小草……由此可見，教師放手讓學生操作，可以培養學生敏捷的觀察力和豐富的想象力，使學生在輕松愉快的氣氛中，積極主動的參與探索，由苦學變成樂學。四、因材施教，分層提高課堂教學效率的高低，在于教師能否在有限的時間內，給優等生造好“自助餐”，給中等生調好“套餐”，給學困生定好“配餐”，這與新課標教育理念“不同的人在數學上得到不同的發展”不謀而合。所以在教學中，教師要根據學生的個性差異，因材施教，分層提高，使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。例如，學完“圓的面積”后，教師設計了以下作業，讓學生自主任選。1、學校水塔的半徑是2米，它的面積是多少平方米？2、學校水塔的直徑是4米，它的面積是多少平方米？3、學校水塔的底面周長是12、56米，它的面積是多少平方米？4、一頭大黃牛被主人用2米長的繩子栓在草地上的一根木樁上，大黃?？匆娺@么多的綠油油的青草，心想：我非把它吃光不可。請問：