2024年《物體在水中是沉還是浮》教案

《物體在水中是沉還是浮》教案1

課題：《物體在水中是沉還是浮》

教學目標：

1、引導學生從觀察身邊的物體開始，研究觀察物體沉浮的現象。

2、在活動的過程中學習科學觀察、科學實驗的方法，收集相關的信息資料。

3、體驗科學探究的樂趣。

教學重難點：

在活動的過程中學習科學觀察、科學實驗物體在水中是沉還是浮。

教學方法：

小組合作探究法、觀察法、實驗法等。

教學準備：

學生每組T分：木塊、石頭、小紙片、鐵蓋；泡沫塑料、回形針、牙簽、橡皮塊、胡蘿卜、

蠟燭頭等；5個大小相同、輕重不同的物體；5個輕重相同、大小不同的物體。

教師準備上述材料一份，教學課件等。

教學時間：1課時

教學過程：

一、設置情境引入，感知水的浮力。

師：一群小朋友在空地上踢球，一不小心，皮球掉到空地邊一個又窄又深的‘枯井里（邊講

邊出示量筒里裝乒乓球的模擬裝置或者大屏幕出示一幅生動的圖），無論怎樣都取不出來，同學

們能用一個巧妙的方法幫助他們取出皮球嗎？

師：剛才（）同學巧妙利用了水的浮力來替解決了難題，真是太感謝了。這一節課我們就來

研究物體在水中沉或浮的問題。相信同學們能夠突破難關，很好地掌握它。

板書：物體在水中是沉還是浮

二、觀察物體在水中是沉還是浮，探究科學觀察物體沉浮的方法。

出示：木塊、石頭、小紙片、鐵蓋。

師：清小組長拿出一號盒子，看看里面都有些什么物體？它們在水中是沉還是浮？清各小組

試一試，時間是三分鐘。

師：請各小組匯報實驗結果。

1、選擇科學的觀察方法。

師：我們在觀察啤酒瓶蓋是沉還是浮時，觀察方法不一樣，觀察到的結果也就不一樣。同學

們觀察時要選擇一種科學方法，如在觀察啤酒瓶蓋沉浮的時候，我們用到了兩種不同的方法：

(1)把物體放在水面，觀察物體是沉還是浮。

(2)把物體放在水底，觀察物體是沉還是浮。在接下來的實驗中有個約定，我們采取第二

種方法來觀察。

2、選擇不會影響觀察結果的物體。

師：我們在觀察一種物體在水中是沉還是浮，最好是選擇不會影響我們觀察結果的物體。

三、小組合作觀察更多的物體在水中是沉還是浮。

出示：泡沫塑料、回形針、牙簽、橡皮塊、胡蘿卜、蠟燭、螺絲帽、木塊等。

四、探究物體沉或浮與物體的大小、輕重的關系。

1、討論設計實驗

師：物體在水中的沉浮和輕重，體積大小有沒有關系呢？各小組討論設計一個實驗來驗證你

們的想法。現在開始。

2、小組交流

3、驗證

4、觀看錄象，得出結論：

(1)重量相同，物體越大就上浮，物體越小就下沉。

(2)大小一樣，物體越重就下沉,物體越輕就上浮。

五、聯系生活，拓展延伸。

師：我們今天研究了物體在水中是沉還是浮，你們知道我們生活中哪些地方利用了沉和浮？

舉個例子來說一說。

板書設計：

物體在水中是沉還是浮。

浮沉。

輕重？重量相同：大小。

大小？大小相同：重輕。

《物體在水中是沉還是浮》教案2

教學目標：

過程與方法：

學生經歷"猜測一驗證一結論"的科學探究過程，掌握科學探究的一般方法。

知識與能力：

了解物體的沉浮與物體的大小和輕重的關系：大小相同時，重的物體容易沉，輕的物體容易

浮；重量相同時，大的容易浮，小的容易沉。

情感、態度、價值觀：

使學生體驗科學探究的樂趣，培養學生勇于探索的科學和實事求是的科學態度。

教學重點：

組織學生經歷科學的探究方法，研究物體在水中的'沉浮與什么因素有關。

教學難點：

根據實驗、分析研究結果，"物體在水中的沉浮與大小、輕重有關"。

教學準備：

教師：水槽、木塊、石頭、玻璃片、天平、同重量不同體積的物體、小刀等。

學生：第一組材料：木塊、土豆、泡沫塑料、蠟燭、橡皮泥、曲別針、石頭、抹布等。

第二組材料：同體積不同重量的物體。

教學過程：

一、創設情景，感知沉浮

1.觀察現象;將木塊，石頭，玻璃片放入水中，會是什么現象？

2提出問題;看到這些現象你想提出什么問題？

3》曷示課題今天我門就從觀察身邊的物體開始,研究它們在水中是沉還是浮.（板書:物體在水

中是沉也浮）

二、收集事實推測探究

1.（出示更多的物體）師：大家先猜測一下,這些物體在水中是沉還是浮，再把它放入水中觀察.

把推測正確的放成一堆，把推測錯誤的放成一堆.

2.學生分組活動，填寫實驗報告單.

3匯報小組是怎么操作的,有沒有猜測錯誤的?你們是根據什么猜測的？

4.師:還有什么疑問嗎?（或者是討論物體的沉浮與什么有關呢？

三、觀察事實，實驗證明

1.師：物體的沉浮到底與什么有關呢？大家的意見各不相同。利用上一組材料來進行再次研

究，你們小組認為物體的沉浮與大小有關系，就請將物體按從大到小的順序排列，看看沉浮有沒

有規律，能得到什么結論；如果你們小組認為物體的沉浮與輕重有關系，就請將物體按從重到輕

的順序排列，觀察沉浮有沒有規律，又能得到什么結論。

2.學生分組活動。

3.匯報（引導學生根據事實說話）：你們小組研究的是哪一t問題？觀察到的是什么樣的現

象？得出的結論是什么？

4.師：剛才我們用大小不同、輕重也不同的物體看不出物體的沉浮與什么有關系。假如我們

用輕重相同的物體進行比較，看看它的大小對物體的沉浮有沒有影響時，會得出什么樣的結論？

5.教師演示輕重相同但大小不同的物體的沉浮情況。

①教師演示稱物體的輕重然后將物體從大到小排列最后點名讓學生猜測物體的沉浮情況。

②師操作實驗，學生觀察實驗現象。

③討論：物體的沉浮和大小有關嗎？（改：什么情況下有關系？）

④：輕重相同時，大的容易浮，小的容易沉。（板書）

6.師：物體的沉浮和輕重有沒有關系呢？我們應該選擇什么樣的材料，怎樣進行研究呢？

7.教師大小相同、輕重不同的材料,學生以組設計實驗進行實驗。

8.匯報：大小相同的物體，輕的容易浮、重的容易沉。（板書）

9.投影片出示4個問題

討論：

①物體的沉浮和它的輕重有關系嗎？

②物體的沉浮和它的體積大小有關系嗎？

③我們用輕重不同的物體進行比較.看不出物體大小對沉浮的影響，這里面的原因是什么？

④我們用大小不同的物體進行比較，看不出物體的輕重對沉浮的影響這里面的原因是什么？

四、全課，拓展延伸

1.你感覺這節課自己和同伴的表現如何？有什么收獲？

2.關于物體在水中的沉浮，你還有什么問題？還想研究些什么呢？

（學生可能談到：物體在水中的沉浮能不能改變？怎樣改變物體的沉浮呢？）

3.以小組實驗材料。

《物體在水中是沉還是浮》教案3

執教：杭州上城區教師進修學校美向陽

時間：20xx年4月6日星期四下午第二節

內容：三年級下冊《物體在水中是沉的還是浮的》

課刖談話：

中午我到你們教室里面，很多同學很熱情，有學生問我貴姓。板書：姜，杭州。看到這三個

字，你想到了什么？？

出題考考大家。一個啤酒瓶的蓋和一個塑料球，請你比較一下，哪個重？哪個輕？

塑料球重,鐵蓋輕。

那我問：塑料和鐵匕檄，哪個重？

鐵。

哎，那怎么？？

塑料球大，鐵小，就塑料球重。

那同樣大小的塑料和鐵哪個重？同樣大小的木塊和鐵哪個重？

那誰來猜猜看，今天我們學什么？

黑板上寫著。

1404今天這節課我們就要來觀察物體在水中是沉的還是浮的？

你們會觀察嗎？

會。

怎么觀察？

T上臺演示。

他是怎么觀察的？

生：他是將物體扔下去觀察的。

你認為他這種觀察好嗎？

生：不好。

為什么？

扔下去可能會將水濺出來，可能打破了玻璃容器。

1407啤酒瓶蓋到底是沉還中浮？

教師演示：沉，浮。

那我們到底應該怎么觀察？

生：豎的讓它下去。

今天我們觀察的是物體在水中是沉的還是浮的所以我們將物體放下去的時候要讓盡可能多

的水浸到水里。

演示：啤酒瓶蓋在水中是沉的。

剛才還有一個塑料塊，那怎么來觀察？

完全浸到水里，看看它是沉的還是浮的？

浮的。

像鐵蓋那樣，碰到容器的底部的叫"沉”；像塑料塊這樣，不接觸容器底部的叫"浮”。

1411如果不給你們提供水，你能觀察判斷哪些是沉的?哪些是浮的？（用2分鐘時間來觀

察判斷。）

學生：能。

為了讓大家節省記錄的時間，我建議大家用"I"表示沉，用表示浮。

小組長上臺領取材料。

請大家抓緊時間。

你們都整理好了，請大家把材料整理一下。

我剛才到各個小組收集一些判斷比較快的同學,每個小組選擇了

你剛才是根據什么來判斷的？

生1:根據重量。重的沉下去輕的浮起來。

生2:我用手去感覺。

大多數同學都是用輕重來判斷的。只有一種判斷大家是一致的，看到這個結果你有什么想法？

那到底它們在水中到底是沉的還是浮的，看來還是要將它們放入水中，然后分成兩堆。（實

物投影：把這些物體一個一個地放入水中觀察，然后把它們按沉浮分為兩堆。）

1419請你們將地下的水拿上來。

請你們將物體按沉的和浮的分成兩堆，然后將水放到到地下。

1422建議卡A:觀察：沉的物體和浮的物體有什么特點?浮的物體有什么特點？比較：沉

的物體與浮的物體的大小、輕重？思考：怎樣的物體沉？怎樣的物體浮？

1425怎樣的物體是沉的？怎樣的物體是浮的?

生：比較大的，比較重的都是浮的；比較小的，匕檄輕的都是沉的。

其他小組還有不同意見嗎？

生齊：沒有。

現在有很多同學又舉起手來了？

生1：彈珠也是沉的。

生2:那如何石頭很大很大的也要浮起來了。

生3:那鐵的……

有人提出疑問了？

生1:如果木塊是很小很小的,它也會浮起來的

如果一塊很大很大的鐵，放在水里也是沉的。

師：跟輕重有沒有關系？

現在我們又有新的說法了？？

物體的大小跟它的沉浮是沒有關系的？物體的輕重跟它的沉浮也是沒有關系的？可不能都

是有關系的？

1430比如說，我們撇開物體的輕重，那到底是大的物體沉呢？還是小的物體沉？

生：做實驗。

師：做實驗是一種好方法。請大家討論一下。

投入出示：我們用怎樣的物體來繼續觀察"物體在水中的沉浮”？

1431學生討論，教師巡視。

1433同學們，我們先靜下來。

木塊是大的，石頭是小的，回形針是小的，

如果我們將回形針做成木塊一樣大小？那他的沉浮還是一樣嗎？或者說我們從木塊上取下

一塊跟回形針一樣大小的，那它的沉浮還會一樣嗎？

一樣，不一樣爭論不休。

如果老師再為你們提供一套材料，那你們認為會有什么變化嗎？

我這兒正好準備了一套材料，它們的大小都是一樣，就是輕重不一樣，大家先比較一下，然

后再來看看到底有什么不一樣？

先請大家把桌子上的材料整理好。

把水拿上來。

1437學生開始活動，教師巡視。

1440我們用怎樣的物體來繼續觀察"物體在水中的沉浮"？

你們剛才觀察的結果是怎樣的？

……（重的是沉的，輕的是浮的）

根據剛才你們的觀察，你有什么想法？

生：像剛才那樣幾塊一樣大的物體在一起，我想看輕重和大小是可以看出他們沉浮的。重一

些的物體容易沉，輕一點的物體容易浮。

生2:一些物體在大小一樣的情況下，他們的輕重和沉浮是有關系的。重的是沉，輕的是浮。

師：根據剛才的材料，我們通過觀察以后發現是不是重的物體容易沉，輕的物體容易浮。是

在什么情況下？

生：大小相同的情況下。

師：老師這兒還有一些球，看上去他們大小是一樣，輕重一樣不一樣呢？

生：不一樣

師：通過掂說明他們的輕重不一樣。我把這些球放入水中，會是什么樣呢？

生：兩沉兩浮。

教師演示，兩個沉下去了。

剩下的兩個球會怎么樣呢？哪個會浮起來一點，哪個會沉下去一點？

到底是不是這樣呢，我們下節課再見。

板書：

物體在水中是沉的還是浮的

11

重輕

小大

輕重

《物體在水中是沉還是浮》教案4

科學概念：

物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。

過程與方法：

1、對物體沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄。

2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。

同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態不改變。

幫助學生及時糾正自己的錯誤概念。

教師演示實驗：水槽1個，大＜1而近的磚塊、木塊和塑料塊各一。

小組實驗一：水槽1個，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、

橡皮），實驗記錄表（教材第2面）。

小組實驗二：水槽，蘿卜，橡皮（與實驗一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊,

實驗記錄表（教材第3面）。

教材第2面兩個地方出現"泡沫塑料塊"，在仔細研讀教材和教師用書的基礎上，我認為

應把演示實驗中的"泡沫塑料塊"改為"塑料塊"，把學生實驗中的"泡沫塑料塊"改為"泡沫

塊"。

一、觀察物體的沉浮：

1、談話:物體在水中是沉還是浮?哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢?

（預設：在自由發表的前提下，及時抓住學生的錯誤概念或不完整表述，引發認知沖突，激

發探究沉浮的興趣。）

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。

操作過程：把水槽放在展示臺上。出示磚塊，輕輕從水面放入水中，觀察它的下沉過程，板

書：沉。再出示木塊，同樣輕輕從水面放入水中，觀察它的沉浮情況，板書：浮。

（活動要點：規定放物體的操作要求，確定判斷沉浮的標準。）

3、把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

操作過程：先猜測塑料塊的。沉浮。再根據操作要求輕輕放入水中,觀察它的沉浮情況，板

書：浮。

（說明：若選擇的是高密度的塑料塊，可能會出現塑料塊的大部分浸入水中，可指出只要物

體的一部分露出水面，就說明是浮的。限于學生的認知能力，暫時回避"懸浮"概念。）

二、觀察更多物體在水中的沉浮：

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是/」石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿

卜、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行"預測"、"理由"的填寫，并建

議沉浮可用往上或往下的'箭頭符號來表示。

3、學生獨立完成其他物體的?'預測"、"理由”這2行表格的填寫。

4、小組領實驗器材，分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記錄表。

5、組織交流：

把我們的預測與實驗結果相比較，預測正確的有哪些,預測不正確的有哪些？

整理自己的預測理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關呢？（隨機羅列各因素，如體

積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等，以備后面活動中進行探究。）

（說明：本活動按"教師出示材料樣本一學生預測和思考沉浮理由一小組實驗觀察”的順

序進行，因為觀察前的預測是科學研究的。重要環節，更是調動學生思維的必然條件。而且選擇

的7種物體是一組有結構的材料，既有容易判斷沉浮的，也有難以直接判斷沉浮的，比如胡蘿

卜、蠟燭頭等，這樣的設計都體現了用材料有效調控教學的目的。）

6、還可以按教材第2面的卡通人物對白，試試其他身邊的小物體的沉浮，對影響沉浮的因

素作進一步的思考。

三、觀察同一種材料構成的物體在水中的沉浮：

1、小組整理實驗材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊，教師出示小

刀，演示切分方法（說明：排除無關材料的干擾，用新材料新活動再次激發學生探究興趣，并對

小刀的安全使用作必要的說明，為避免劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板），引導思考：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還

會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣。

蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還

會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。

2、學生完成教材第3面的記錄表"預測"、"理由"這兩列。

3、小組領小刀，實驗操作，記錄實驗結果并思考其中的原因。

（說明：橡皮和蘿卜不能無限度的切小，因為一旦切分的過小，會出現浮在水面上的情況,

這是水的表面張力的原因，這樣的情況不利于教學，會改變活動探究的方向，建議回避。）

4、組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？（體積大小），物體的沉浮情況有沒有

發生改變？通過以上實驗，我們可以得到什么結論？（同一種材料的物體，把它們的體積變小,

在水中的沉浮狀態是不會發生改變的。）（補充：這里也可以用質量來概括，即同一種材料的物

體，把它們的質量減輕，在水中的沉浮狀態是不會發生改變的。）

5、收回小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導思考：

一枚回形針在水中是沉的把兩枚回形針穿在一起還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，

放入水里，是沉還是浮？

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把

三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是浮？

6、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學生實驗。

7、組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大,在水中的沉浮狀態也不會發

生改變的。

8、小結：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯系在一起，我們得到了什么結論？學生記錄中教

材第4面的實驗報告單上。（由同一種材料構成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮

是不會發生改變的。）

板書設計：略。

《物體在水中是沉還是浮》教案5

教材解讀

《物體在水中是沉還是浮》是《沉和浮》單元的第一課。在水中，木頭是浮的，石頭是沉的；

泡沫塑料是浮的，鐵塊是沉的……沉和浮是學生們都曾親眼見過的十分熟悉的現象。所以，學生

對于“沉和浮”有感性認識但同時對于“沉和浮"他們也有著許多似懂非懂的問題在水中，

木頭是浮的，木頭做的船也是浮；在水中，鋼鐵是沉的，但鋼鐵做的船卻可以漂浮在水面上的。

物體的沉浮與什么有關系呢？……在這里主要涉及物體的沉浮與哪些因素有關，這一內容在《物

體在水中是沉還是浮》這一課中具體展開觀察研究活動。

學生們觀察研究物體沉浮的活動從小紙片、小鐵蓋在水中的沉浮現象開始。因判別小紙片、

小鐵蓋在水中是沉還是浮的出現矛盾,引出觀察物體沉浮的方法問題。這里,需要選擇一種沉浮

結果不容易產生分歧的觀察方法，然后用這種方法來觀察各種物體的沉浮狀況，這是后續研究活

動的基礎。

物體的沉浮和哪些因素有關？根據學生的生活經驗，他們會試著做出一些解釋或推測：物體

的沉浮與物體的輕重有關;和物體的大小有關……這里，學生頭腦中的輕重、大小概念，是生活

中的模糊概念所以他們這種推測與實際的觀察結果肯定會發生矛盾。當學生的認知發生沖突時,

恰恰是我們教學的最佳時機。

設計理念

"材料引起學習，材料引起活動"。學習材料是學生解決科學問題，獲得科學知識、提高探

究能力的基本載體。在探究學習中教師通過材料的選取和組合以及交給學生時的次序，可以幫

助學生發現和提出問題。

為了使材料的結構更清楚，讓孩子們更容易看出其結構，學具的發放有時需要分階段，分層

次進行。在研究“沉浮和大小、輕重”的關系時，因為每組材料之間都有極強的先后邏輯順序,

因此材料就必須分階段發放。從而使學生在親身經歷以探究為主的學習活動中，隨著探究活動不

斷深入，使學生在逐漸復雜的問題中思維活動主動地發展和有效地推進，繼而給人以強烈的.探

究欲望和動力，促使學生去進一步發現。

教學目標

1、知識與技能：引導學生觀察、研究物體的沉浮現象和發現物體沉浮與各因素的關系。

2、過程與方法：讓學生經歷”推測——發現一否定一再推測一再發現一再否定

—再推測"的科學探究活動。

3、情感、態度與價值觀：讓學生體驗科學探究的樂趣，鼓勵學生能從實驗現象和已有的經

驗的沖突中不斷發現問題，并進行大膽猜測，以及想辦法驗證猜測，得出結論。

重點難點：探求導致物體沉或浮的幾個因素。

材料準備：鐵蓋、水槽、泡沫塑料、胡蘿卜、橡皮、回形針、牙簽、蠟燭頭、石頭、橡皮塞、

同樣大小但不同重量的球、同樣重量但不同大小的圓柱體。

教學過程

一、引題

你有沒有見過這樣的現象：在水中，木頭是浮的，木頭做的船也是浮:在水中，鋼鐵是沉的，

但鋼鐵做的船卻可以漂浮在水面上的。這些現象有沒有引起過你的思考呢?

你想到了什么？有沒有什么問題值得我們研究的？

今天我們就一起來研究物體在水中是沉還是浮。

［考慮三年級學生的生理心理發展水平，科學學習活動具有明顯的年盼特征，他們對于自然

事物與現象的把握是很具體的，因此科學探究的內容要從兒童身邊的自然事物和現象中選取，以

便于他們以生活經驗和周圍環境為基礎進行探究活動。因而通過生活中常見的現象引出本節課的

探究活動，貼近生活，并指向學習內容。］

二、初步感知沉浮

1、出示鐵蓋

把鐵蓋放入水中是沉還是浮？

（學生猜測）

2、教師演示兩種方法，觀察是沉還是浮

①把鐵蓋放在水面。（浮）

②把鐵蓋放入水底。（沉）

為什么同一個鐵蓋放在水中會出現沉和浮兩種情況？

用不同的方法可以出現不同的現象。

3、選擇方法

你認為研究物體在水中是沉還是浮，用哪種方法比較好?

（用鐵蓋引出不同的方法可以出現不同的現象。學生猜測鐵蓋在水中是沉的，教師先演示是

浮的，吸引了學生的注意力，再演示是沉的，讓學生引起思考：為什么會有兩種不同的現象，與

原先的判斷鐵蓋在水中是沉的還是浮的出現了矛盾，引出觀察物體沉浮的兩種方法，同時，需要

選擇一種不容易產生分歧的觀察，從而為本課的后續活動作好鋪墊。）

三、探究活動一（觀察更多物體在水