21雪孩子同步公開課一等獎創新教案

21雪孩子

教學目標

1.認識16個生字，會寫8個生字。

2.感受句子的變化，初步了解擴句。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.了解課文內容，懂得當別人有困難的時候，要勇于伸出援助之手。

5.感受云的形成過程。

教學重難點

1.識字、寫字，注意將字寫規范。

2.感受云的形成過程。

3.了解故事內容，感受雪孩子的勇敢善良。

第1課時

教學過程

板塊一圖片導入，引導質疑

1．教師面帶微笑，用甜美的聲音親切地說：“孩子們，今天老師給大家帶來了一件小禮物，你們看，這是什么呀？"(出示雪孩子圖片并粘貼在黑板上)學生猜出后，板書課題。

2．齊讀課題，引導質疑：看到可愛的雪孩子，你有什么問題想問它嗎？

板塊二默讀課文，整體感知

1.聽老師范讀課文，試著不出聲，在心里跟著老師一起讀，一邊讀一邊標出自然段序號，遇到讀不準的地方畫上記號。

2.嘗試默讀課文。

（1）教師引導：這個故事較長，每次朗讀要花很多時間，今天我們來學習一種不出聲、速度快的閱讀方法——默讀。課件出示默讀要求。

把書平放在課桌上。

不出聲，眼睛看著課文。

（2）按要求嘗試默讀課文，把剛才畫記號的地方多讀幾遍，試著想想老師剛才提出的問題，看自己能否解決。

3.說說默讀全文后自己解決了哪些問題。

4.學習默讀課文，提取關鍵信息，填空。

（1）回顧剛才的默讀方法，教師提出新的默讀要求。（出示課件）

把書平放在課桌上。

不出聲，不動唇。

邊默讀邊思考，提取關鍵信息，填空。

（2）利用填空梳理課文內容。

兔媽媽出門了，雪孩子陪小白兔一起玩，小白兔玩累了，添了柴就睡著了。小白兔家著火了，雪孩子冒著嗆人的煙、燙人的火救出了小白兔，雪孩子卻渾身水淋淋的，最后化成了水，變成了水汽，變成了白云。

【設計意圖】這是第一次出現默讀的要求，在默讀指導前，學生已經學會了聽讀。課文較長，教師應有梯度地進行默讀指導，逐步落實“不出聲”的要求，同時培養學生邊讀邊思考的能力。

板塊三再次默讀，多樣識字

1.出示默讀要求，學生按要求再次默讀課文，讀準字音，讀通句子。

不能小聲嘟囔著讀。

不能動嘴唇無聲地讀。

不能用手指點著讀。

2.檢查默讀效果，出示長句子，指導讀好停頓。

兔媽媽/在門外的空地上/給小白兔/堆了個雪孩子。

3.課件出示句子，隨文識字。

他玩累了，就回家去睡午覺。

小白兔添了柴，把火燒得旺旺的，屋子里漸漸暖和了。

哎呀，火把旁邊的柴堆燒著了！

（1）多樣識記：說說你用什么方法記住了這些字。

①利用熟字加偏旁或形聲字特點識記：累、燒、哎、呀。

“呀"是多音字，可以在具體的語境中認讀。

ɑ.哎呀！不好了！小白兔家著火了！

b.這朵花真美呀！

表示驚疑時“呀”讀一聲，如句中的“哎呀"；表示疑問、感嘆、祈使等語氣時，“呀”讀輕聲（是“啊"受前一字韻母ɑ、e、i、o、ü的影響而發生的音變），如“真美呀”“快回去呀"。

②字理溯源識記“柴”。（出示圖片）

引導學生觀察字形，知道“柴"與樹木有關。強調讀準翹舌音。

③結合生活經驗識記“旺”。

“小白兔添了柴，把火燒得旺旺的。"生活中，你在什么地方看到過這個“旺”字？（商品、店名、對聯里見過）

④近義詞識記“添、漸"：添——加，漸漸——慢慢。

（2）認讀字詞。生字藏到詞語里面，看誰能讀得又快又準。

累了添加柴火燒水旺旺漸漸哎呀

（3）把生字放進句子里認讀。

他玩累了，就回家去睡午覺。

小白兔添了柴，把火燒得旺旺的，屋子里漸漸暖和了。

哎呀，火把旁邊的柴堆燒著了！

【設計意圖】低年級識字教學要讓學生有主動識字的愿望，增強趣味性。本環節遵循“字不離詞、詞不離句”的原則，引導學生利用多種途徑識字，很好地激發了學生識字的興趣。

板塊四圖文結合，體會快樂

1.再次默讀課文第1～6自然段，出示課文插圖，引導學生邊看圖邊想象情景。

（1）圖中的雪孩子和小白兔在干什么？他們玩得怎么樣？你從哪里看出來的？

指名讀文段，其余學生畫出相關句子。

（2）出示句子：小白兔跳舞給雪孩子看，唱歌給雪孩子聽。

引導體會小白兔開心的心情，指導讀好快樂的語氣。

（3）想象：小白兔面對雪孩子，它可能還會做什么？（給雪孩子講故事、給雪孩子打扮等）

2.出示兒歌，讀兒歌，感受快樂。

下雪了，堆雪人，

雪孩子，小白兔，

跳跳舞，唱唱歌，

一起玩耍真快樂！

【設計意圖】低年級學生以直觀形象思維為主，本環節采用圖文結合的方法，引導學生看圖想象，感知小白兔和雪孩子玩耍的快樂，為下文的學習作鋪墊。

板塊五字詞復現，指導書寫

1.出示“唱、旺、誰"三個字。

（1）整體觀察這三個字，引導發現這三個字的結構特點。

三個字都是左右結構的字，寫的時候注意左窄右寬。

（2）橫畫多的字要注意橫與橫之間的距離，關注哪一橫最長，哪一橫最短。

2.教師示范書寫，學生交流這三個字的寫法。

“唱”字的口字旁底部在橫中線上，“昌"兩個扁“曰”上小下大，上“曰"左豎在豎中線上，下“曰”左豎在豎中線左側。

“旺"左邊“日”略低，底部左右齊平；右邊的“王"第二橫略短，寫在橫中線上，末筆是長橫。

“誰”字的言字旁第二筆起筆于橫中線，右邊“隹"撇起筆于豎中線上端右側，撇尖伸向言字旁，第二橫在橫中線上，第四橫較前三橫略長。

3.出示“趕”字。

（1）認讀，組詞。

（2）觀察結構特點：“趕"是半包圍結構的字，要先寫“走”，再寫“干"。

注意：“干”的第二橫與“走"的第二、三橫要穿插。“干”的豎是懸針豎。“走"的捺要長，托住“干”。

4.學生描紅，臨寫，練習書寫，同桌互評。

【設計意圖】這四個要求會寫的字都是有規律可循的，教學時，引導學生從整體觀察，明白書寫要領，將更多的時間用于練習和對照反饋，突出學生的主體地位，真實展現學生書寫的過程，從而提高書寫質量。

第2課時

課時目標

1.認識“冒、燙"等7個生字，會寫“渾、候、旁、汽”4個字。

2.繼續練習默讀課文。

3.朗讀比較兩組句子，感受更生動、具體、有畫面感的表達，在文中找找這樣的表達方式的句子，抄寫這樣優美的語句。

4.通過看圖想象或聯系生活想象的方法，續編故事，感受雪孩子的勇敢、善良。

教學過程

板塊一繼續默讀，回顧內容

1.回顧上節課的默讀方法，繼續練習默讀課文。（出示課件）

不能小聲嘟囔著讀。

不能動嘴唇無聲地讀。

不能用手指點著讀。

2.根據要求，帶著問題默讀課文：上節課我們知道了小白兔和雪孩子玩得很快樂，小白兔玩累了，睡覺去了，后來又發生了什么事情呢？

3.學生交流：小白兔家著火了，雪孩子救了小白兔。

【設計意圖】再次復習默讀要領，讓學生真正掌握默讀的方法，在最自然的狀態下練習默讀。讓學生帶著問題默讀，使默讀更有目標。

板塊二隨文識字，感悟勇敢

1.默讀課文，思考：小白兔家為什么會著火呢？雪孩子是怎么想的、怎么做的？

2.根據學生的交流適時出示句子。

（1）句子：雪孩子看見從小白兔家的窗戶里冒出黑煙，躥出火星。

①識記“冒”，出示“冒”字的演變。

②強調：“冒"的金文從目，上面像一個戴偏了的帽子，本意為帽子。

③給“冒”找朋友：冒煙、冒出。

④雪孩子看到當時的情景，心里是怎么想的？

⑤指導朗讀體會雪孩子當時的心理。

（2）句子：雪孩子沖進屋里，冒著嗆人的煙、燙人的火，找哇找哇，終于找到了小白兔。

①識記“燙"。（出示字形演變）

教師相機滲透字理識字：“燙”字上部是“湯”，表示熱水的意思，下部表示火在燒，這樣的東西溫度很高，人體接觸了就會感到疼痛。說說生活中你覺得燙的東西。

②識記“終”，用熟字加偏旁的方法識記。

③找出句子中的動詞，讀一讀，你從中讀出了一個怎樣的雪孩子？（勇敢的雪孩子）

④指導讀出雪孩子的勇敢，讀好其中的動詞。

（3）句子：小白兔得救了，雪孩子卻渾身水淋淋的。

①利用形聲字的特點識記“渾、淋"。

②給2個生字組詞：渾身、渾水，水淋淋、濕淋淋。

③雪孩子冒著危險，不管找多久都要救小白兔，你又讀出了一個怎樣的雪孩子？（不顧一切的雪孩子；奮不顧身的雪孩子）

（4）出示句子，體會雪孩子的勇敢、善良，指導朗讀。

“小白兔，小白兔！你在哪里？”雪孩子沖進屋里，冒著嗆人的煙、燙人的火，找哇找哇，終于找到了小白兔。他連忙把小白兔抱起來，跑到屋外。

小白兔得救了，雪孩子卻渾身水淋淋的。

3.默讀課文第9～14自然段，講講故事的結果。

（1）學生默讀后，讓學生試著用“最后……"說說自己默讀后腦中浮現的畫面。

（2）是誰救了小白兔？指導學生朗讀第11～12自然段：抓住“激動”，讀出兔媽媽和小動物們的感激。

（3）出示詞語“激動”，通過找近義詞的方法理解“激動”，認識“激”，文中是指誰激動了？說一說生活中你激動的時候。

【設計意圖】詞語的理解與運用要在具體的語言環境中進行。本環節對重點詞語的隨文識記，體現了在語境中識字、字理識字、多次復現識字的方法。

板塊三想象說話，生動表達

1.借助插圖，大膽想象。

（1）（出示圖片：小白兔站在水淋淋的雪孩子旁邊）大火撲滅了，已經水淋淋的雪孩子會回來嗎？

（2）回顧課文《我是什么》，引導學生感知水蒸發變成水汽上升到空中變成云的過程。

（3）出示第14自然段，感受雪孩子的變化。

不，雪孩子還在呢！瞧，太陽曬著曬著，他變成了很輕很輕的水汽。飛呀，飛呀，飛上天空，變成了一朵白云，一朵美麗的白云。

2.對比朗讀，生動表達。

（1）出示兩組句子，學生朗讀。

（2）讀一讀兩組句子，說一說下面的句子好在哪里。

根據學生交流進行小結：把水汽寫成“很輕很輕的水汽”，把白云寫成“美麗的白云”，這樣更能體現它們的特點，語言更生動，朗讀時更有畫面感。

（3）指導朗讀：我們在讀的時候，怎么讀出這種畫面感呢？（關鍵詞的重讀，音調的拉長）

（4）找一找，課文中還有一些句子也用了這樣的寫法，聰明的同學一定能找到。學生再次默讀課文，找出這樣的詞，畫上橫線。（嗆人的煙、燙人的火）

3.邊看插圖邊寫一寫：看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會想些什么呢？

4.結合學過的課文《我是什么》《霧在哪里》引導學生續編故事：雪孩子還會回來嗎？回來后他會怎么說？怎么做？

（1）學生想象編故事。

（2）全班交流。

【設計意圖】本環節把閱讀與看圖、想象與說話緊密結合起來。借助插圖，充分發揮學生的想象，并鼓勵學生聯系自己的生活經驗續編故事，這樣既豐富了學生對雪孩子的認識，又進行了語言的訓練。

板塊四指導寫字，規范書寫

1.課件出示“渾、候、輕、汽”，觀察左右結構的字的特點。

2.出示“旁"。上下結構，上面首筆點在豎中線上端，中間點、撇分列豎中線兩側，禿寶蓋寬，在橫中線上側蓋住下部；“方”首筆點在田字格中心，橫在橫中線下側。

3.教師在田字格范寫，學生描紅，練習書寫，強調寫字的“三個一”。

4.投影講評，再指導練習書寫。

【設計意圖】將字按照結構進行歸類，書寫時找出共同的書寫特點，既能讓學生在不斷練習中掌握書寫方法，又能提升學生的識字、寫字能力。

板塊五課堂總結，推薦閱讀