4燈籠公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（表格式）八下4燈籠教案

1.教學內(nèi)容分析

《燈籠》是統(tǒng)編語文教科書八年級下冊第一單元的一篇自讀課文。該單元課文內(nèi)容體現(xiàn)的是民間習俗和風尚，展現(xiàn)的是一幅幅民俗風情畫，是民間文化的個體再現(xiàn)。此文是著名散文作家吳伯簫先生的作品，他以散文的自由筆法，抒寫了對燈籠的一些記憶，從不同方面表達了燈籠對于他乃至民族的重要意義。文章既有日常生活的溫情，也有歷史的況味，更融入了家國情懷，體現(xiàn)了作者與時代同呼吸、共命運的擔當精神。《燈籠》作為自讀課文，承擔著學法遷移、運用，由扶到放，由教到用的任務。注重指導學生自讀，通過指導學生抓段落中心句把握段意；采用勾畫重點詞句圈點批注的方式，對關(guān)鍵語段做精細閱讀；通過默讀和品讀相結(jié)合，完成本課的教學目標。《燈籠》是第一單元的最后一篇課文，該單元要訓練的語文要素是：要注意體會作者是如何根據(jù)需要綜合運用多種表達方式，還要注意感受作者寄予的情思，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。此文以“燈籠"為題，以情感為線索，回憶作者早年與燈籠相關(guān)的一些生活景象，流露出對故鄉(xiāng)和親人的懷念，并在結(jié)尾處結(jié)合當時的國運時事，表明要做抗日的“馬前卒”的心愿，傳達出那個時代的“正能量"。學習這篇散文要注意分析文中以小見大、形散神聚的寫作特點，品味吳伯簫平實、質(zhì)樸和典雅的語言特點，認識文中“燈籠”的民俗意義、文化價值，注意作者情感的變化，體會作者與時代同呼吸、共命運的擔當精神。

2.學習者分析

八年級的學生初步具備了散文的賞析能力，能初步讀懂文章內(nèi)容，初步感知作者情感。課文圍繞“燈籠"所寫的事距離現(xiàn)在的學生比較遙遠，教師要引導學生聯(lián)系生活實際，喚起他們的生活體驗，進而更好地把握文章的寫作思路和內(nèi)在情感。作者愿做“燈籠下的馬前卒”，在時代洪流下的擔當精神是學生不容易理解的地方。因此，要結(jié)合文章的寫作背景和作者的個人經(jīng)歷加以啟發(fā)，同時據(jù)此培養(yǎng)學生的民族自豪感和愛國之情。

3.學習目標確定

（1）理清文章思路，結(jié)合有關(guān)句子概括并說出“我"與燈籠的記憶有哪些，在此基礎上能說出燈籠的復雜內(nèi)涵

（2）結(jié)合文章句子說出作者寄寓在燈籠中的親情、鄉(xiāng)情、愛國情。

4.學習重點難點：

通過分析文章語句，找到作者寄予燈籠的復雜情感。

5.學習評價設計

以小組為單位，自主合作學習，學生互評，師生共評。

6.學習活動設計

教師活動學生活動

一、環(huán)節(jié)一：課前導入，知燈籠（預計2分鐘）

教師活動1今天你常在哪里見到燈籠？它們的用途是什么？你喜歡它嗎？為什么？（預設：春節(jié)——照明、點綴；燈籠團圓，喜慶）年節(jié)的燈籠蘊含著團圓、喜慶的意味，那在這篇文章中，燈籠又包含著怎樣的意味呢？讓我們走進吳伯簫先生的《燈籠》看看在他和燈籠有著怎樣的一段緣分。學生活動1_________

活動意圖說明：利用生活中的“燈籠”導入本文的話題_________

環(huán)節(jié)二：尋燈（預計10分鐘）

活動意圖說明：引導學生找到多個與燈籠有關(guān)的記憶，并此在此基礎上體會散文的“形散"。

教師活動21.文章多次提到燈籠，結(jié)合預習作業(yè)，思考：作者描寫了哪些場景下的什么樣的燈籠？預設：幼時“我”接祖父回家時打的燈籠母親吩咐“我"上下燈學要提著的紗燈，鄉(xiāng)里為了慰藉孤行客掛的紅燈年少時在元宵節(jié)盛會看到的花燈“族姊出嫁時滿街的燈火、官銜燈我用朱紅描宋體字的紗燈想象與漢獻帝相伴的宮燈想象將軍營帳中的燈。教師小結(jié)：文章材料多樣、內(nèi)容豐富、各材料間又沒有必然的因果關(guān)系，這就是散文“形散”的特征之一——選材散。但是燈籠又將眾多材料聚集串聯(lián)起來，這就是線索，也是散文“神聚"的體現(xiàn)之一。學生活動2結(jié)合預習作業(yè)，回答：作者具體描寫了哪些場景下的什么樣的燈籠？要求：概括全面、準確。展示方式；提問_________

環(huán)節(jié)三：悟情（預計20分鐘）

教的活動3眾多的燈籠不僅串起了記憶也串起了厚重的情感。（一）那這些燈籠寄托了怎樣的情感呢？請結(jié)合句子分析。預設：1.燈籠寄托著祖父慈愛以及我對祖父的懷念2.燈籠寄托了母親的牽掛，也表達了我對母親的懷念。3.燈籠溫暖了孤行客，蘊含了“我”對美好鄉(xiāng)俗的歌頌4.燈籠蘊含了“我"對元宵民俗的喜愛、對童年的懷念。5.族姊出嫁時的滿街燈火蘊含了家族的重視，而官銜燈也見證了家族的滄桑6.描紅的紗燈表現(xiàn)了文化的雅趣，傳達了我對傳統(tǒng)文化的喜愛。7.想象中的宮燈寄寓了歷史的哀嘆。8.沙場上的燈籠傳達了愛國的豪情。____________（二）有關(guān)文章燈籠的內(nèi)容能否更改寫作順序？為什么？關(guān)于親情的渴盼——個人關(guān)于鄉(xiāng)土的記憶——鄉(xiāng)土習俗關(guān)于文化、歷史的記憶——國家作者由個人情感祖孫情、母子情、家族情、家鄉(xiāng)情、民俗情、文化情、歷史情、愛國情，層層升華，最后抒發(fā)了“愿做燈籠下的馬前卒”的宏愿。_________學的活動31.個人思考：那這些燈籠寄托了作者怎樣的情感呢？（3分鐘）結(jié)合課后閱讀提示以及原文依據(jù)說出你的依據(jù)。個人思考3分鐘，將答案寫在書上，之后小組討論4分鐘，之后進行展示。_____________________________________________2.個人思考2分鐘，作答____________

活動意圖說明：體會作者寄寓在燈籠中的情感，再次感悟散文“形散神聚"的特點。

環(huán)節(jié)四：明愿（10）

教的活動4作者愿做燈籠下的馬前卒，可文段最后卻又說“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”這是否矛盾？預設：呼喚更多的人行動起來，與時代同呼吸、共命運。____________朗讀第11,12段學生思考2分鐘后作答

活動意圖說明：感受吳伯簫對國人的呼吁與宣告，感受作者“與時代同呼吸，共命運”的擔當精神。

7課堂總結(jié)：

縱然今日的燈籠已成節(jié)日的點綴，可是我們難忘100年前愿為馬前卒的吳伯簫，更難忘本就熔鑄在每個華夏兒女身上的家國情懷。少年的你們重親情，愛家鄉(xiāng)，擁祖國，這本就是家國情懷的最好的體現(xiàn)。恰同學少年，風華正茂，讓我們奮勇接過吳伯簫先生的燈，不負家國。

8.板書設計

燈籠

9.作業(yè)與拓展學習設計

小小的燈籠，說