2024年比一比的教案

比一比的教案

比一比的教案

時間：2022-08-2613:01:31教案投訴投稿

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比一比的教案

作為一名教職工，編寫教案是必不可少的，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。怎

樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是我整理的比一比的教案，僅供參考,大家一起來看看吧。

教學目標：

1、認識12個生字，會寫"牛、羊、小、少"四個字。認識"『和"土"。

2、主動探究、合作學習,掌握"多?少""大一小"兩組反義詞。理解量詞

"群""顆""堆"的意思，能正確使用一些量詞。

3、正確、流利地朗讀課文。

4、結合課文學習，學習運用語言積累和生活經驗仿編韻文。教學重難點：

理解量詞"群""顆""堆"的意思結合生活經驗使用一些量詞并能仿編韻文。教學時間：

兩課時教學準備：

多媒體課件、實物投影儀、生字卡片、詞語卡片、圖片和實物若干教學過程。第一課時（略）

第二課時

一、激起導入，揭示課題

通過師生互比年紀、身高，提示學生在比較中發現問題，引入課題。

二、開展競賽活動，復習生字、詞語、課文

1、小組間開火車，賽讀生字。

2、指名兩組比賽開火車，賽讀詞語。

3、課件示圖，師生齊讀課文。

三、運用插圖、實物進行對比，理解"群""顆""堆"的意思和適用對象

1、"群"

(1)看圖，比較"一群鴨子"和"一只小鳥"，引導學生發現"一群"比"一只"多。

(2)出示"一群羊""一群螞蚊""一群企鵝”的圖片，幫助學生理解"群"表示數量多

的同類事物聚在一起。

(3)拓展說話：一群

2、"顆"

(1)觀察并比較實物：蘋果-棗、西紅柿-花生、羅漢果-蓮子、乒乓球-珠子，初步感

知"顆"指較小且近似圓形的東西。

(2)自由展示并說出自己所帶的能用"一顆"表示的實物。

(3)拓展說話：一顆

3、”堆"

(1)看圖，比一比"一堆杏子"和"一個桃子"，初步感知"堆"。

(2)小組合作，在桌子上擺一擺、說一說自己帶來的可以用"堆"表示的東西。

(3)指名匯報

(4)拓展說話：一堆

四、復習鞏固，積累語言

1、出示課后練習"我會說"同桌討論，指名說，齊說。

2、小組協作學習：把自己帶來的東西擺一擺，說一說。

五、運用語言積累，仿編韻文

1、齊讀課文

2、觀看課件，仿編韻文。

情境一：菠蘿和梨

情境二：葡萄和桃子

情境三：馬和兔

3、小組合作，自編韻文。

4、指名匯報。

六、寫字練習

1、課件示生字，伸出食指跟隨電腦書寫筆劃。

2、仔細觀察，自主探究：怎樣把這些字寫好？

3、練寫生字，展示評議。

板書：

比一比

羊圖

群

螞蟻圖

顆

企鵝圖

堆

教后自評

《比一比》這篇課文的課題就充分說明了教材的特點，提示了學法，那就是要讓學生在比較

中掌握"多-少""大-小"兩組反義詞，理解量詞"群""顆""堆"的意思，并能正確地使

用一些量詞。這一課第二課時的教學設計主要突出以下兩個特點：

一、活用教材，創設語文實踐的良好氛圍

新的課程標準強調培養學生的創新精神和實踐能力其目的就是要改變以往課程注重知識傳

授的傾向，促進學生形成積極的學習態度，注重多樣化的實踐性實習活動，關注并改善學生在教

學中的生活方式和學習方式。我們掌握語言惟一的辦法就是在反復多次的語言實踐中把它記住,

語言材料多了,語言經驗就越豐富，對語言的理解和運用也就越準確。《比一比》這一課學生要

理解的量詞就和生活有密切聯系，有些量詞的使用是約定俗成的，道理不可說或不必說；有的量

詞的使用則體現出一定的規律性，如"顆"多用于表示小而圓的事物。對于一年級的孩子而言,

這些規律性的東西不能過早、生硬地灌進他們的耳朵，只有努力通過豐富多彩的語文實踐活動，

讓學生在說說練練中對量詞的使用有初步的感悟。

在本課設計中，課前布置學生收集數量不一、大小不一的實物，結合自己的生活經驗用量詞

說身邊的事物，進行"顆""堆""群"的拓展說話，都是學生進行語言積累的機會。本課的設

計還體現了一個創新性的語文實踐活動，那就是請學生仿編韻文。通過前一部分的教學使學生對

常用量詞的適用范圍有了初步理解，然后先齊讀課文，再用課件出示菠蘿和梨、葡萄和桃子，學

會說"一個）,f）,-----------------"，"-）,------------------“。

出示馬和兔，學生練說"一（），一（），----------------------“.這些有目的、有層次的

訓練體現了教材的開放性和彈性，滿足了不同學生學習和發展的需要，培養學生的創新精神，激

發創新潛能，結果就有了"一個瘦，一個胖，一匹瘦馬一只胖兔”的佳句。

二、進行改變學生學習方式的探索

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，提出"語文課程必須根據學生身心發

展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充

分激學生的主動意識和進取精神。"在引導學生理解"堆"的適用對象的，從圖上的“一堆杏子"

引導學生認識到"堆"表示數量多的東西,那什么樣的東西能用"堆"表示呢？放手讓學生在小

組里擺一擺，說一說，有些學生舉起一小袋的米說"這是一堆米"，"這么說對嗎？”教師引發

疑問，學生們就思考起這一問題來.最后由學生自己糾正，明白在一個平面上無規則地把許多東

西聚在一起就可以說"堆"，當然這一概念學生不必表述出來，心有所悟就行了。之后再讓學生

拓展說"一堆"，體現了學生自疑、自悟、自解的探究過程。

學生在拓展說"一群"時說到"一群老虎"，教師先不給予否定，而是強調"一群老虎"，

于是就有學生主動指出老虎都是一只一只活動的很少是一群一群的。教師再問第一位學生"應

該說一（）老虎"？學生輕易就答出了。這樣既保護了學生的自尊心，又給了學生合作解決問題

的機會。我們希望通過改變學生的學習方式，讓他們的主動性得以發揮，不