《職業生涯規劃》

教學對教師的要求2009.10向職教同仁致敬領導的參謀教師的朋友研究領域：職教課程、職教德育《職業生涯規劃》教學對教師的要求

一、從宏觀到微觀的備課二、提高教學的針對性、吸引力三、用好案例改革教法四、對學生有發自內心的愛一、從宏觀到微觀的備課從宏觀到微觀的系統備課由大到小（備課范圍）德育必修課教材、本冊教材、單元教材、課時教材由粗到細（備課深度）反復推敲深入鉆研宏觀備課是微觀備課的指南方向性計劃性超前性微觀備課是宏觀備課的落實從知識到方法逐一落實常年備課學年備課單元備課課時備課課前復案課后小結掌握教材的脈絡體系是駕馭教材的前提1.常年備課教師要當有心人在日常生活中備課在朋友交往中備課在旅游休閑中備課在進修學習中備課在參觀考察中備課在生產實踐中備課從社會學的角度從經濟學的角度教育學心理學2.學年和學期備課在教學大綱指導下對各門德育課教材的鉆研宜粗不宜細各門德育課之間的關系各門課知識點、能力點之間的關系各門課重難點之間的關系知識點、能力點之間的脈絡體系宏觀把握德育課各門課第二輪第三輪必修職業道德與職業指導職業生涯規劃法律基礎知識職業道德與法律經濟政治基礎知識經濟政治與社會哲學基礎知識哲學與人生選修沒列出具體課心理健康、時事政策教育、預防艾滋病教育、毒品預防教育、環境教育、廉潔教育、安全教育哲學與人生

其任務是幫助學生學習運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法，正確看待自然、社會的發展，正確認識和處理人生發展中的基本問題，樹立和追求崇高理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。（一）堅持從客觀實際出發，腳踏實地走好人生路（二）用辯證的觀點看問題，樹立積極的人生態度（三）堅持實踐與認識的統一，提高人生發展的能力（四）順應歷史潮流，確立崇高的人生理想（五）在社會中發展自我，創造人生價值（一）堅持從客觀實際出發，腳踏實地走好人生路1.客觀實際與人生選擇2.物質運動與人生行動3.自覺能動與自強不息（二）用辯證的觀點看問題，樹立積極的人生態度1.普遍聯系與人際和諧2.發展變化與順境逆境3.矛盾觀點與人生動力

職業生涯規劃經濟政治與社會職業道德與法律哲學與人生螺旋式上升從最貼近職業、貼近社會、貼近中職生的職業生涯規劃切入心理健康發展職業生涯規劃前四個單元制定第五單元管理第一單元職業生涯規劃與職業理想鋪墊第二單元職業生涯發展條件與機遇基礎

第三單元職業生涯發展目標與措施重點

第四單元職業生涯發展與就業、創業延伸

脈絡體系

多元整合課程工作過程導向引言用現代課程理念，開發新型課程隨風潛入夜，潤物細無聲3.單元備課本單元知識點、能力點之間的脈絡體系4.課時備課根據單元備課確定的目標、重難點、方法，結合課時教學的具體內容修定、落實并具體化寫出課時教案5.課前復案對教案內容再揣摩、再熟練6.課后小結課后回顧、反思小結、簡寫后記教學的總體目標使學生掌握職業生涯規劃的基礎知識和常用方法，樹立正確的職業理想和職業觀、擇業觀、創業觀以及成才觀，形成職業生涯規劃的能力，增強提高職業素質和職業能力的自覺性，做好適應社會、融入社會和就業、創業的準備。《職業生涯規劃》的教學，要落實《生涯大綱》對這門課的性質的規定，不可偏離本門課的定位。要把握高教版教材對《生涯大綱》規定任務的體現學會方法、樹立觀念、規范行為三者之間的辨證關系，著力于中職生提高職業素質和職業能力“自覺性”的形成。

“樹立觀念、規范行為”是德育課的首要特征，“學會方法”是“樹立觀念、規范行為”的載體。

任課教師在教學過程中，要理解教材對教學內容的處理方式，要防止單純從方法到方法、從規劃到規劃，把教學全都陷入規劃方法的教學，而忘卻《職業生涯規劃》應完成的德育任務，淡化德育課的首要特征。二、提高教學的針對性、吸引力普通高中學生奮斗目標明確學生動力十足在接到中等職業學校通知書時經歷了人生最強烈的心理震撼正視中職生學習基礎、學習習慣較差的現實中職生學習動力不足，奮斗目標缺失，需要形成正確成才觀學生在上德育課時最容易犯的毛病管理者教師說話18.4819.74睡覺29.3830.97看小說、報刊4.276.16用手機打短信3.795.02走神36.9731.41做別的課作業7.116.71教材內容太深9%教師水平有待提高16%師生關系不融洽1%這些學生學習動力不足，什么課也不好好學58%其它16%管理者認為學生在德育課上有不良表現的主要原因分類問卷側重點教育內部德育課教師問卷從教的角度中職生關于德育課看法的調查問卷從學的角度學校德育課基本情況調查問卷從管理角度教育外部用人單位對中職德育要求的調查問卷從用人單位的角度2008年9月進行，收回中職學生有效問卷38813份，中職德育課教師有效問卷1863份，中職學校有效問卷213份，用人單位有效問卷6649份。既做到了全國31個省、直轄市、自治區均有樣本，又對河北、山東、吉林、江蘇、廣西等省和北京、重慶、武漢、沈陽、福州、株洲、洛陽、撫州等直轄市、省會城市和地級城市進行“麻雀式解剖”。中職德育課教學綜合調研中等職業學校德育面臨的現實學生坐不下來、聽不進來中等職業學校德育必須進一步提高德育針對性、時代感、實效性確立職教特色的奮斗目標形成自覺向上的動力機制引導中職生關注自身職業生涯發展重視職業生涯可持續發展通過中職生對職業生涯發展的關注和重視幫助學生形成自發向上的動力機制幫助學生把自身發展與祖國繁榮富強聯系起來在學生具有奮發向上動力機制的基礎上滲透國家意志、形成正確觀念、自覺規范行為通過提高德育針對性、時代性和吸引力，增強德育實效性有，而且具體22.66%有，但不太具體45.03%到時候，看看多數同學怎么選12.18%現在想沒用到時候再說14.20%到時候，看看好朋友怎么選5.94%中職生就業目標十分了解9.61%部分了解40.57%了解很少37.75%不了解12.06%中職生對用人單位招聘員工條件的了解活動請畢業生講經歷請用人單位講要求社會和用人單位調查參觀用人單位多媒體喜歡48.1552.7952.0144.96比較喜歡33.0332.2931.5035.00不喜歡7.346.257.307.48無所謂11.488.679.1912.55中職生希望德育課增加活動內容教的專業多，而且每年換，所以不大了解20.0%了解部分專業的就業去向47.01%了解多數專業的就業去向24.79%了解所有專業的就業去向8.21%專任德育課教師對學生就業的了解去用人單位去法院旁聽審判每年都去21.9110.17兩年前去過21.3116.64五年前去過8.5316.47八年前去過2.815.43沒去過45.4451.29中職德育課教師要創造條件了解職業、了解社會

德育忌“假大空”應該讓學生感到可信掙錢的勞動職業主要生活來源發展生存職業意識教育為社會做貢獻社會分工的產物勞動實現人生價值履行職責第一單元從業準備階段從業階段從業回顧階段人的一生與職業了解學生所學專業不是要求德育課教師像專業課教師那樣掌握專業知識、技能而是側重與職業生涯發展有關的內容備專業與外事服務相關的工種還有哪些職業群相關職業群外聯人員中文導游員英文導游員計調人員語言表達、交際合作協調應變禮儀公關文學知識辦公室實務組織管理公文寫作辦公自動化旅游產品開發開發人員旅行社經理客房營銷？公司文員？？？逆向思維職業群活模塊導游英語口語景點英文導游講解旅行社業務計調實踐北京導游調節游客心理能力景點講解沿途旅游帶團旅游外聯實踐旅游產品營銷專項能力導游基礎導游業務政策法規旅游心理職業群通用知識能力創業拓展思維相關職業群課程開發導游專業文化、工具類社會能力扳塊職業群專業扳塊寬基礎以問題為中心課程綜合化任務驅動式教學有導游專長

縱向發展

要學好學校開設的各類課程，既為首次就業做好充分準備，又為今后發展做好鋪墊；要努力提升自身素質，樹立終身學習的理念，活到老、學到老，在不同發展階段進行有針對性的學習，因為職業生涯的縱向發展需要從業者不斷提高綜合職業素質；每個人對于自身的職業生涯發展，應該有個長遠的計劃，做到“走一步，看兩步，想三步”，目標明確地發展自己的職業生涯。

（2）學生所學專業對應職業群，對從業者的素質要求。既要了解職業群的共同要求，也要了解職業群中各主要職業對從業者的不同要求，了解其共性和個性。對從業者的素質要求思想道德素質科學文化素質專業素質身體心理素質中職課程公共課專業課德育課文化課體育課藝術課

其他選修基礎課基礎平臺數學語文外語計算機物理化學專門化專門化課程設置分為公共基礎課程和專業技能課程兩類（3）學生所學專業的教學計劃。對其中專業課的“基礎平臺加專門化方向”的結構特點和主要專業課的教學目標，要重點予以了解。清清醒醒過一生清清醒醒過三年中等職業學校課程不僅要為經濟社會發展服務，還要為學生的職業生涯發展服務

“寬基礎”是受教育者在一個職業群或幾個相關職業群中，擴大就業面和轉崗、晉升的基礎，由公共課和公共專業課（基礎平臺）組成

——職業生涯發展的基礎

“活模塊”（專門化）是對準某個崗位對從業者技能要求，進行強化訓練的內容。——首次就業的需要區別于職業培訓（4）學生所學專業可取的職業資格證書及其與就業、轉崗、晉升的關系。有幾級，哪些必取，哪些選取。職業資格證書要根據自己的現有水平、發展方向和就業目標及用人單位要求，選擇取證的種類。（1）中職生應該在理清所學專業對應職業群的基礎上，了解適合自己橫向發展的職業群中各職業的職業資格標準。這一方面有利于發現適合自己的職業，從自己所學專業起步確定具體的就業目標；另一方面能通過職業資格標準的比較確定“多取證”時相關證書的主、輔關系。（2）對所選職業的職業資格標準做進一步了解，并以此為據設計出職業生涯的具體階段。（3）了解所選職業縱向發展的途徑，找出所選職業對于職務晉升的要求，了解為晉升應該做好哪些準備。根據自己所學專業和求職意向，填寫獲取職業資格證書計劃學以致用（5）學生所學專業的實際去向（畢業時能上的崗、今后可能晉升的崗），即本校此專業畢業生近幾年的實際去向，以及他們從事的崗位的行業特征、發展趨勢，與社會、人生的關系。要篩選出真正適合中職生的職業。有些崗位適合大學生，有些崗位適合中職生，有些崗位則既錄用大學生，也錄用中職生。在這類崗位上，大學生有理論功底深的長處，中職生有動手能力強的優勢（1）校內資源A.職業生涯教育是班主任做為指導者和引路人的重要“抓手”，是開展富有職教特色德育工作的重要“載體”，是推進班級日常管理、形成良好集體輿論的重要“切入點”。為此，班主任不但會積極支持、配合任課教師開展職業生涯教育，而且會開展形式多樣的主題教育活動，彌補課堂教學的不足，進一步發揮學生的主動性創造性。B.文化課、專業課不但占據了學生在校生活的主要時間，而且是學生落實珍惜時間、規范行為，執行第一階段發展目標有關措施的主要場所。為此，《職業生涯規劃》任課教師要調動文化課、專業課教師的積極性，不但要從不同角度指導學生編制職業生涯規劃，而且要提醒、幫助學生落實發展措施。C.學生管理部門不僅指學生科、德育處，而且包括共青團、學生會等部門。任課教師應該積極爭取這些部門的支持，開展豐富多彩的校園文化活動，形成為成功的職業生涯而努力的氛圍，為學生不斷品嘗成功的心理體驗創造機會。備資源調動多種資源不過問11%偶爾過問29%有時過問33%經常過問21%任社團指導6%不過問偶爾過問有時過問經常過問任社團指導專任德育課教師與學生社團的聯系與團委的聯系%沒有聯系15.37有時聯系，不密切51.15有聯系，密切25.45有聯系，很密切8.032．校外資源（1）用人單位的支持，既可以是請用人單位來校為學生做報告，也可以是組織學生到用人單位參觀、調研，更可以是為任課教師了解職業、了解學生所學專業提供方便。（2）爭取優秀畢業生的支持，需要任課教師做到心中有數，平時注意跟蹤、積累本校優秀畢業生事跡，注意保持聯系，不斷擴大這方面的資源。（3）學生在落實職業生涯發展措施時，能得到家長的幫助和激勵，往往能有更好的效果。對于中職生家長而言，任課教師應當特別注意幫助家長學會表揚、學會激勵，在教師進行針對性強的個別指導時，更應如此。（4）社區是學生日常生活和參加社會實踐的主要外部環境，爭取社區支持是學生調適個性、提高能力、規范行為的重要條件。職業生涯教育是職業學校班主任工作的重要內容是實施成功教育的重要方式是開展多種班級工作、校園文化建設的重要載體是專業課、文化課教師在教學中發揮各自優勢，滲透德育的重要方式是成為學生健康成長指導者和引路人的重要抓手在班主任工作中強化職業生涯教育在文化課、專業課中滲漏職業生涯教育空白點，急需在實踐中探索、升華德育課無法承擔職業生涯教育的全部內容發展經濟社會人加強職業生涯教育是學生發展的需要是社會發展的需要是經濟發展的需要是教育自我完善得到發展的需要職業生涯教育是著眼于人發展的教育是強調個人發展與經濟社會發展一致性的教育抓住經濟社會發展與個人發展的相關性，以及國家意志與個人需求的結合點就業、創業就業質量三、用好案例改革教法1.案例教學

案例教學是一種以學生為中心，對現實問題或某一特定事實進行交互式探索的過程。案例教學法的主要做法①事先布置題目，重視閱讀指導。對學生閱讀案例要有指導，幫助學生提高閱讀、理解能力。②重視學生參與，重在討論過程。要求學生從現實角度思考問題，讓學生在案例分析中表現自己，在思辯和教師指導中學知識、煉才干，鍛煉自己的分析問題和解決問題的能力，提高學生的獨立思考能力，語言表達能力，以及膽量、快速反應的能力。③體現因材施教，不求唯一答案。看待問題和處理問題的方法因人而異，教師應根據不同學生的特點，發揮各種類型學生的優勢。重視得出結論的思考過程，案例所涉及的問題，要由學生自己進行分析、解釋和討論，提高學生自信和歸納、提煉能力。助教、助學光盤動漫將要點滲透于案例中，以案例為主線帶出要點，教師精心啟發、引導，學生討論、探究、歸納。需要補充案例無法帶出的知識點以案例帶要點高教版《職業生涯規劃》提供了48個貼近中職生的案例

課首案例14個，即全書14課，每課都以課首案例開始。課首案例情節比較豐富，均配有插圖或照片，以“心海導航”起筆，以“人生啟迪”收尾，情節既為本課第一目服務，也為其它目鋪墊，甚至與其它課有關，有承上啟下的作用。（助學光盤——學習指導）

文中案例34個，除每課的第一目外，其余各目配有文中案例。其中，“職業資格證書與職業生涯發展”、“性格及其改變”，和“掌握求職的基本方法”配有兩個文中案例。文中案例情節比較簡單，部分配有插圖，以“溫馨提示”收尾，情節主要為本目服務，兼顧其它，作用相對單一。（助教光盤——教參）

不論課首案例，還是文中案例，情節中均“埋了雷”，即情節為正文服務的“點”。任課教師備課時，要挖“雷”找“點”，用好“心海導航”、“人生啟迪”和“溫馨提示”，調動學生參與的積極性，并通過參與得到感悟，加深對相關觀念的理解。

有些案例，不但與案例所在目有關，也與本課其它目有關，甚至與本單元、其它單元的其它課有關。為了提高案例教學溫故知新和為今后教學做鋪墊的效能，任課教師在備課時可用填寫表格或用其它方式，簡單幾句，甚至只注明正文頁碼或寫幾個提示的字，找“點”挖“雷”，以做到心中有數，挖掘案例內涵前后呼應的潛在功能。

這種做法既可以在每堂課的課時備課時落實，更可以在全書備課、單元備課時進行。如能在全書備課、單元備課時，先通讀全書和48個案例，粗略地把48個表填一下，從宏觀上把握全部案例與正文的關系，再于課時備課時予以補充、細化，效果會更好。第單元第課案例：案例所在頁：案例中的“雷”本目正文中的“點”本課其它目正文的“點”其它課正文的“點”12345挖“雷”找“點”，對每個案例應起的作用做到心中有數2.角色扮演法

角色扮演法是行為導向教學的形式之一，是一種由學生扮演某一職務的擔任者從而處理這一職務中的某些工作，以體驗各種類型人物的心理，使自己和其他學習者從“表演”中受到啟示，而改進自己行為的一種教學方法。

具體做法是教師事先準備一些背景材料和角色，讓同學來扮演不同的角色，表演結束后，再讓“演員”發表看法，全班一起討論，最后教師給予歸納性總結，深化扮演效果的正效應。3.情境仿真法情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為載體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，其核心在于激發學生的情感。教材中的有些案例寫得生動、具體，情節感人，教學時要抓住那些感人的情節，繪聲繪色地予以描述；挖掘故事中人物的內心世界；使書本中的人物“活”起來，發揮案例情節的感染作用。4.主題辯論法

主題辯論法是以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁、問難，各抒己見，互相學習，在辯論前的準備和辯論中主動獲取知識、提高能力的教學方式。正方、反方，既可抽簽隨機決定，也可讓學生自報。運用主題辯論法，不但能夠活躍課堂氣氛，激發學生興趣，改變知識灌輸的傳統教學方式，體現學為主體的教學理念，提高學生思辨能力和語言表達能力，在思想交流和價值觀沖突中明辨是非，形成正確的觀念，而且在準備過程中，學生根據主題自主搜集資料，在辯論中以團隊的形式出現，對提升學生職業素質和職業能力有多方面作用。教師在使用主題辯論法時，最關鍵的環節是主題的選擇，以及辯論進程和方向的把握，做到收放有度，不能放棄引導、放任自流，造成辯論偏離目標。確定辯論主題時要做到：第一，要注意辯論主題是否是《教學大綱》和教材中的“學會方法、樹立觀念、規范行為”的主要任務一致，是否符合當前階段學生的學習發展狀況；第二，主題是否具有挑戰性，是否有一定的復雜性，即完成任務和回答這個問題是否需要更高的思維水平，如果這個主題下的任務或問題可以輕而易舉地解決，就不適合作為主題；第三，主題是否對學生有吸引力，是否能讓學生有興趣，是否貼近學生生活。在確定主題的過程中，應該讓學生參與，以確保辯論主題的吸引力、可行性。準備階段要做到：第一，找出辯論主題與學生已有認知、能力水平之間的差距，指導學生找出關鍵問題，分解論點和任務，讓學生根據自己的特點和優勢，認領分論點、子任務，分頭搜集資料，完成準備工作，調動更多的學生參與；第二，搭建學生合作平臺，明確個人和小組任務，合作學習；第三，給予準備工作的活動指導，提供網上資源；第四，設計反饋機制、激勵策略和評價標準。5.任務驅動法和項目教學法

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目是一個計劃好的有開始時間和結束時間的工作，有一件可以看到的產品。

任務驅動法以探索問題，來引導和維持學習者學習興趣和動機，以完成一個具體任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在任務中，引導學生在執行任務的過程中發現問題、提出問題，經過學生間的討論和教師的點撥，自己解決問題。強調學生在真實情景中的任務驅動下，在探索和完成任務的過程中，在自主學習和協作的環境下，在討論和對話的氛圍中，進行學習活動。《職業生涯規劃》與任務驅動分析發展條件、確立發展目標、構建發展臺階、制定發展措施是任務四大任務由許多具體的子任務構成教材正文中插入的“比一比”、“想一想”、“查一查”等互動項目，節后的“學以致用”的社會調查、上網搜索、拓展訓練、澄清自我、自我診斷、合作探究、看圖思考、思考人生、上網搜索、觀察走訪、實訓練習等欄目，給出了更具體的任務。這些任務組成了一個完整的系統，學生完成這一系列任務，就完成了總任務——制定出一份能促進自己發展的職業生涯規劃。教師在《職業生涯規劃》教學過程中，應該結合學生所學專業和學校所在的區域經濟特點，設計出更貼近學生、更對學生有吸引力的任務。在學習《職業生涯規劃》的過程中，學生在教師的幫助下，圍繞一個共同的任務，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習。學生帶著真實的任務在探索中學習，會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，不但在獨立探索、勇于開拓進取的過程提高了學習能力，而且情感得以陶冶、認知得以提高、觀念得以樹立、行為得以規范、習慣得以養成。

從任務驅動法的角度看，《職業生涯規劃》是以制定出一份職業生涯規劃為總任務，來驅動教學的全過程，以完成規劃職業生涯的某個環節，來驅動各單元、各節以至各目的教學。以整體優化為目標以設疑激趣為先導以揭示規律為重點以思維訓練為核心以精講精練為策略以學生主動參與為途徑教學內容整體優化教學目標整體優化教學活動整體優化學生發展整體優化教無定法但有規律一法為主多法配合優化組合從具體到抽象

知識傳授、能力訓練與行為養成相結合的原則，對于完成《職業生涯規劃》教學目標來講，是第一位、最重要的原則，直接影響《大綱》規定的任務和教學目標的完成和實現，應成為《職業生涯規劃》教學方法改革的“牛鼻子”和教研活動的重點。

面向全體與個別指導相結合的原則，是《職業生涯規劃》教學的特點，每個學生編制的職業生涯規劃只適合本人，必須符合個人的、特定的發展條件。因此，在面向全體教學的同時，必須加強個別指導，才能確保德育的針對性、實效性。教學改革必須依據《教學大綱》推進自律和他律相結合的原則，是把正確觀念落實到規范行為必須有的保證。沒有自律，規劃就是空想、空話。沒有他律，對于自我控制能力不高的中職生來說，具體措施的落實和好習慣養成、環習慣矯正，難以成功。課堂教學與日常德育工作、各科教學相結合的原則，源自于職業生涯教育不可能通過一門課來完成。任課教師必須真正發揮德育課作為德育主渠道的作用，當好“調度員”和“參謀”，與班主任、共青團組織密切配合，調動文化課和專業課教師、家長、用人單位以及畢業生和社會等各方面共同實施職業生涯教育的積極性，形成整體合力。

教學方法設計的著眼點，應落在怎樣調動學生積極性、提高參與度上，落在讓學生真正得到感悟和啟廸，而有利于觀念樹立、規范行為上。把握教材用好教材駕馭教材做教材的主人四、對學生有發自內心的愛中職生喜歡哪種德育課考核方法老師根據我在德育課課堂表現進行評價，并與學生自評、互評相結合30.81老師根據我完成德育課布置的活動情況進行評價，并與學生自評、互評相結合29.28開卷理論考試與日常行為考察相結合26.04閉卷理論考試與日常行為考察相結合6.23說不清7.64知心朋友27.17%指點人生發展的導師50.67%尊重學生的師長13.50%說不清8.67%中職生希望與德育課教師形成的師生關系職業生涯教育的重要任務發現和挖掘適合職業崗位需要的長處彌補不符合職業崗位需要的短處天生我才必有用人人有才人無全才揚長避短個個成才教師應有的學生觀你很聰明你能成功發現學生長處是成為優秀教師的必備條件教育實踐證明，反復成功的孩子會越來越好，反復失敗的孩子會越來越差。教育實踐還證明，當體驗較多的是成功的時候，孩子的自我概念、自我約束就比較強，他的自信力也比較強，并由此化為一種積極、健康的人格。中職生的現實狀況，中職生的發展需求，要求職業教育必須加大教育教學改革的力度

引導學生揚長補短、揚長避短地發展自己，為即將開始的職業生涯奠定基礎，以“成功者”的心態去迎接未來職業院校素質教育的真諦個性化別一刀切我也行成功教育找差距自信自強幫助成功自主成功逐步從教育走向自我教育從他律走向自律

嘗試成功成功教育分3個臺階實施

自卑自棄成功教育三要素期望、機會、鼓勵具有正確的學生觀、人才觀才能期望、相信學生能有一個成功的職業生涯發自內心的期望是實施成功教育的必要前提是提高《職業生涯規劃》教學德育實效的必要條件是實現《大綱》要求的“增強提高職業素質和職業能力的自覺性”的必要保證

愛學生既是教師的天職和師德的靈魂，也是教師獲得成功的基礎