研究背景及意義1.1研究背景在海南省的化學(xué)新高考中，有機合成路線題是一個重要的考查內(nèi)容。這類題通常以最新的重要發(fā)現(xiàn)或有機新物質(zhì)為載體，考查學(xué)生對有機物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和合成的綜合運用能力。該類試題對學(xué)生的核心素養(yǎng)要求較高，包括對有機化學(xué)知識的掌握程度、分析問題的能力、邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力等[1]。多年來，在海南化學(xué)新高考中，有機合成路線題具有以下幾個特點和內(nèi)容[2]：（1）綜合運用有機化學(xué)知識。這涉及到有機化學(xué)的各個方面，包括考察有機物的命名、結(jié)構(gòu)書寫、判斷順反異構(gòu)、反應(yīng)機理、官能團轉(zhuǎn)化、合成試劑和條件選擇等。（2）考查題目的多樣性。題目可以涉及醛酮的合成、芳香化合物的合成、雜環(huán)化合物的合成等。通過這些多樣的題目，考查學(xué)生對不同類型有機反應(yīng)的理解和應(yīng)用能力。（3）強調(diào)整體思考和綜合運用。解答過程需要學(xué)生綜合考慮反應(yīng)條件、試劑選擇、反應(yīng)機理等多個因素。（4）鼓勵創(chuàng)新思維和解題方法。解答過程中，學(xué)生可以靈活運用有機化學(xué)的基本原理和反應(yīng)規(guī)律，嘗試新穎的合成路徑，提出創(chuàng)新的解題思路。1.2研究意義在有機合成題的考查中，主要聚焦于學(xué)生對有機合成基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用能力。除了對有機分子結(jié)構(gòu)的深入剖析，題目還著重檢驗學(xué)生對官能團間化學(xué)反應(yīng)的掌握情況。由于有機分子的結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，大型題目中常出現(xiàn)新穎的分子結(jié)構(gòu)，這往往使學(xué)生感到題型難度較大。然而，盡管分子結(jié)構(gòu)新穎，但官能團的知識卻是遵循一定規(guī)律的，是學(xué)生們可以熟悉和掌握的。值得注意的是，官能團并非孤立存在，其功能需結(jié)合具體的分子結(jié)構(gòu)環(huán)境來評判。同時，分子結(jié)構(gòu)本身也是由官能團構(gòu)成的。因此，只要學(xué)生深入學(xué)好官能團知識，掌握各類反應(yīng)類型及其條件，無論有機分子如何變化，都能以不變應(yīng)萬變，從容應(yīng)對考試挑戰(zhàn)。根據(jù)2017年版高中化學(xué)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中指出，有機合成專題的教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)鍵的角度去深入剖析有機化合物的性質(zhì)，對化學(xué)反應(yīng)的內(nèi)涵和規(guī)律進行全面的總結(jié)，通過準(zhǔn)確把握反應(yīng)類型及其特征等核心要素，能夠更加精準(zhǔn)地判斷并預(yù)測有機化合物的性質(zhì)[3]。學(xué)生失分點的根本是未能熟練掌握化學(xué)鍵的斷裂位置以及常見官能團的特征，不能從結(jié)構(gòu)上合理預(yù)測其反應(yīng)部位與結(jié)果，對知識的遷移應(yīng)用能力較差，在實際教學(xué)中，這些問題有待解決。因此，幫助學(xué)生理解和掌握有機合成路線題的考查特點，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用和創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的解題能力和應(yīng)試水平等，具有重要的研究意義和實踐價值。2有機合成題的概況研究2.1有機合成題的組成結(jié)構(gòu)以2020~2023年海南化學(xué)高考有機合成題為例，這些題一般均以真實藥物的合成路徑為考試材料，考查有機物的命名、結(jié)構(gòu)簡式、官能團、有機反應(yīng)方程式的書寫、有機反應(yīng)類型的判斷、化合物性質(zhì)的分析、同分異構(gòu)體的書寫和有機合成路徑的設(shè)計，如圖1所示：圖12023年海南高考有機合成題圖[4]2.2有機合成題的編寫導(dǎo)向通過對海南化學(xué)高考有機合成題型命題分析，發(fā)現(xiàn)主要是有關(guān)綠色合成與可持續(xù)發(fā)展、新型有機合成方法的探索及其在實際應(yīng)用中的價值等議題，不僅反映了化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，而且全面考察了考生的綜合素質(zhì)和能力。因此，考生在日常學(xué)習(xí)和備考過程中，應(yīng)注重知識的積累和實踐能力的提升，同時也要關(guān)注化學(xué)領(lǐng)域的前沿動態(tài)，掌握新型有機合成方法的基本原理和優(yōu)勢。只有這樣，才能在考試中取得優(yōu)異的成績，為未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[5]。2.3有機合成題的命題角度有機推斷題綜合全面度高，既重視對學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的考察，也看重能力的培養(yǎng)。通過調(diào)查資料，歸納近幾年有機推斷題的命題角度主要可以分為以下幾點:（1）對有機物進行分類并判斷其性質(zhì)。其中，“官能團的確定”和“化學(xué)性質(zhì)的判定”是題目的必考部分。這一板塊需要學(xué)生能在對有機化合物的結(jié)構(gòu)進行推斷之后進行簡單分析，例如特征反應(yīng)的選擇、可發(fā)生的反應(yīng)類型以及分子中氫原子的種類等[6]。（2）根據(jù)流程圖前后信息綜合判斷反應(yīng)條件。這一部分經(jīng)常被設(shè)計在流程圖中的某個步驟中。以新物質(zhì)的合成為主要內(nèi)容，化合物之間的組合與轉(zhuǎn)化是考察學(xué)生掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識的重要方面。要求學(xué)生不僅能夠深刻理解基本反應(yīng)類型的本質(zhì)，還需熟練掌握各種反應(yīng)所需的條件。可培養(yǎng)學(xué)生靈活運用化學(xué)知識，深入理解化合物之間相互作用的能力。因此，學(xué)生需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)并熟練掌握各種基本反應(yīng)類型及其條件，以便準(zhǔn)確判斷和應(yīng)用[6]。（3）在合成路線中考察官能團轉(zhuǎn)化。檢驗學(xué)生對不同官能團性質(zhì)的掌握程度，以及他們能否準(zhǔn)確理解官能團之間的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系。通過細(xì)致分析合成路線，學(xué)生能夠更好地理解官能團在有機合成過程中的轉(zhuǎn)化規(guī)律。學(xué)生需要根據(jù)官能團來判定化合物的性質(zhì)以及其特征反應(yīng)，同時對逆推思維能力也有著一定要求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還需將其與所學(xué)到的化學(xué)知識相結(jié)合，設(shè)計出正確合理的合成路線[7]。（4）陌生反應(yīng)方程式的書寫。化學(xué)方程式的書寫已經(jīng)成為有機合成題的一個必考題型。這一部分所涉及的反應(yīng)類型以及相應(yīng)反應(yīng)機理大多為學(xué)生所熟知，但需要學(xué)生結(jié)合題目所給出的化合物運用并代入，考察學(xué)生的遷移應(yīng)用能力[6]。（5）通過對實驗現(xiàn)象的研究，結(jié)合現(xiàn)代分析手段，判斷同分異構(gòu)體。作為有機推斷題的難點之一，這種題型通常會給出限制條件，例如化合物的圖譜分析或結(jié)構(gòu)片段的限定等，據(jù)此判斷同分異構(gòu)體的可能性[7]。（6）依據(jù)題目所給信息及要求，設(shè)計有機合成路線。題目通常會選擇流程圖中的某個化合物作為目標(biāo)產(chǎn)物，運用已有知識并結(jié)合題目隱含的信息進行設(shè)計，對于遷移應(yīng)用能力要求極高[7]。2.4有機合成題的核心素養(yǎng)以及學(xué)科能力的要求2.4.1綜合性較強高中有機化學(xué)合成題通常作為一類綜合性極強的試題，旨在全面檢驗學(xué)生有機化學(xué)知識體系及綜合應(yīng)用能力。從考查內(nèi)容層面分析，學(xué)生需深入掌握有機化學(xué)中核心的官能團、基礎(chǔ)有機化合物的特性，以及典型的有機化學(xué)反應(yīng)類型與方程式書寫等，此類試題容量豐富，綜合性高，知識涵蓋面廣泛。在考查能力方面，這類題目綜合評估了學(xué)生的信息提取能力、分析推理能力、綜合判斷能力，以及科學(xué)探究能力等核心素養(yǎng)。同時，試題也體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”這一化學(xué)學(xué)科的核心理念，從而使學(xué)生更加深入地理解和應(yīng)用有機化學(xué)知識[8]。2.4.2能力要求較高高中有機化學(xué)推斷題旨在檢驗學(xué)生對有機化學(xué)知識間的關(guān)聯(lián)理解及其邏輯推理能力。通過有機合成題的練習(xí)，學(xué)生需要有效地串聯(lián)起有機化學(xué)各知識點，逐步明確合成題的解題思路，培養(yǎng)化學(xué)邏輯推理思維，形成全面分析有機化學(xué)應(yīng)用的觀念[8]。此外，針對高中有機化學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)生還需具備提取化學(xué)信息、分析反應(yīng)歷程、總結(jié)歸納以及映射解鎖等能力，實現(xiàn)從未知到已知的轉(zhuǎn)化，將題目中的化學(xué)信息和應(yīng)用實例映射到有機化學(xué)的核心知識點上。以有機合成題為例，雖然研究的物質(zhì)往往是陌生的，但其中所涉及的官能團卻都是中學(xué)化學(xué)中常見的，這為學(xué)生利用已知知識解決問題提供了可能。2.4.3應(yīng)用性較廣高中有機化學(xué)合成題的考查重心在于要求考生能夠合成化工生產(chǎn)中的中間體或創(chuàng)新有機化合物，以此凸顯有機化學(xué)的實用價值[8]。這不僅僅涵蓋了對高中有機化學(xué)知識的掌握、實踐應(yīng)用觀念的培養(yǎng)以及核心應(yīng)用能力的提升，更在于引導(dǎo)考生在實際應(yīng)用中培養(yǎng)正確的有機化學(xué)反應(yīng)發(fā)散性思維，從而解決現(xiàn)實問題。通過合成新物質(zhì)，考生能夠深刻體會到有機化學(xué)研究價值的重要體現(xiàn)，進一步加深對有機化學(xué)實用性的理解。3研究綜述3.1有機合成專題的教學(xué)現(xiàn)狀有機推斷題，作為考試中的經(jīng)典題型，全面融合了有機化學(xué)的多元知識，深入檢驗了學(xué)生對有機化學(xué)知識點、知識框架的掌握，以及他們的思維能力和空間想象能力，其難度不容忽視。在實際教學(xué)過程中，我們常聽到學(xué)生反映有機推斷題頗具挑戰(zhàn)性。尤其是當(dāng)題目以框圖形式呈現(xiàn)信息時，一旦某個關(guān)鍵物質(zhì)的推導(dǎo)出現(xiàn)偏差，整個解題過程都可能陷入困境。此外，由于推斷題通常設(shè)置在陌生的問題情境中，其靈活性極高，若學(xué)生僅依賴對書本上官能團性質(zhì)和反應(yīng)的機械記憶，往往難以找到解題的突破口。因此，深入剖析學(xué)生在解答有機推斷題時遇到的困難，并提出針對性的教學(xué)策略，顯得尤為迫切和重要[9]。3.2學(xué)生在有機合成題中錯誤原因的研究根據(jù)海南近三年高考錯題分析，總結(jié)出學(xué)生在有機合成題上的錯因如下：（1）不能準(zhǔn)確寫出有機物的名字，命名錯誤或者有錯別字。（2）不理解化學(xué)鍵變化與有機分子空間構(gòu)型，放棄同分異構(gòu)體的撰寫。（3）有機化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建不完整，不能書寫陌生方式和設(shè)計合成路徑。3.3有機合成專題學(xué)習(xí)策略的研究總結(jié)3.3.1抓住核心知識，形成核心觀念在新高考要求下，高中化學(xué)教學(xué)要從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式向培養(yǎng)學(xué)生能力轉(zhuǎn)變。教師需要結(jié)合新課程理念來調(diào)整教學(xué)策略，明確高考的考試目標(biāo)與考查重點，重視對知識、方法及情感態(tài)度與價值觀等方面進行綜合評價。在導(dǎo)向教學(xué)中注重以科學(xué)探究為主線引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)時代性，關(guān)注化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，并將這些要素貫穿于整個課堂教學(xué)過程中[10]。注重核心觀念的構(gòu)建，深化學(xué)生對化學(xué)概念和原理的領(lǐng)悟。具體而言，需抓住化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，著力夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識，并進一步強化其概念理解。3.3.2拓寬解題思路，培養(yǎng)學(xué)生審題能力解題思路是個體在對問題的認(rèn)識過程中根據(jù)定的目的和要求而形成的一種思維方式。它包括從已知到未知、由特殊到一般、由表及里等思維過程。正確地分析、解決化學(xué)問題離不開良好的審題能力。只有善于審題，才能抓住題目所給條件或結(jié)論，迅速做出合理有效的反應(yīng)，同時也能準(zhǔn)確判斷出解答方法是否可行，進而得出正確結(jié)果[10]。因此，培養(yǎng)學(xué)生較強的審題能力已成為提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的重要環(huán)。在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的審題思維，首先就要引導(dǎo)他們掌握一些基本的解題技巧。其次，幫助學(xué)生學(xué)會觀察、分析、比較、歸納、綜合、抽象概括、推理論證，把知識系統(tǒng)化、條理化。以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)為主，明確教學(xué)主要內(nèi)容及重難點，使其養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶忣}態(tài)度以及實事求是的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.3.3培養(yǎng)學(xué)生歸納與論證能力，提高解題效率歸納與論證能力強調(diào)學(xué)生通過對相關(guān)材料的分析和概括，從而得出正確結(jié)論。它是一種綜合運用語言知識、邏輯知識及有關(guān)化學(xué)思想方法進行思考并解決問題的過程[10]。在高考化學(xué)試題中歸納與論證題占有相當(dāng)大的比例，主要考查考生閱讀理解、推理判斷等多種思維能力。為此，在復(fù)習(xí)課中，教師要從多角度培養(yǎng)學(xué)生的歸納與論證能力。其一，引導(dǎo)學(xué)生把握好命題方向，掌握教材重點內(nèi)容。教材上有許多知識點可作為研究問題的切入點，因此在教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意這些要點。其二，注重基礎(chǔ)知識的記憶，提高思維品質(zhì)。在教學(xué)中要善于抓住關(guān)鍵詞句，總結(jié)出規(guī)律，注意概念、原理之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生理清思路。其三，注重遷移能力的訓(xùn)練，形成解題技能。根據(jù)已有的知識經(jīng)驗或已知條件，把新出現(xiàn)的現(xiàn)象與已學(xué)過的知識聯(lián)系起來加以比較鑒別，從中找出它們間存在的某種相同或相似的點。4高中有機合成專題學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建與教學(xué)實踐4.1思維導(dǎo)圖策略的應(yīng)用研究4.1.1思維導(dǎo)圖策略的整體框架思維導(dǎo)圖是一種人們常用的思維工具，能夠?qū)⒊橄笏季S具體化，把思維形象、直觀地表現(xiàn)出來，具有非常強的發(fā)散思維的作用，也能將凌亂、多方面的內(nèi)容按照大腦思維的結(jié)構(gòu)以網(wǎng)狀的方式呈現(xiàn)，這是為什么選擇思維導(dǎo)圖策略作為有機合成解題策略的原因[11]。把高中有機合成題的解題思路畫作思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容對所學(xué)知識有整體把握后，按照自己的思路或感悟，歸納總結(jié)并畫出思維導(dǎo)圖，建構(gòu)屬于自己的知識框圖，以達到提高解題效率的效果。這是賈似藐總結(jié)出有機合成題思維導(dǎo)圖的整體框架（如圖2所示）圖2有機合成題思維導(dǎo)圖的整體框架[6]4.1.2思維導(dǎo)圖策略的分支賈似藐認(rèn)為思維導(dǎo)圖有固有的框架結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上對有機合成題進行拆分，并將其匹配至不同結(jié)構(gòu)板塊，旨在將解題思路以及內(nèi)隱條件清晰外化出來。學(xué)生依據(jù)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，可以從繁雜的題目中提取到解題所需的信息，在腦海中建構(gòu)起解題思路。例如針對同分異構(gòu)體的書寫，賈似藐對其解決的邏輯順序進行分段，并將每個邏輯順序提煉出最關(guān)鍵的一個動詞，幫助學(xué)生理解與記憶，提升學(xué)生的解題能力[6]。（如圖3所示）圖3同分異構(gòu)體板塊解題策略的框架[6]4.1.3思維導(dǎo)圖策略的應(yīng)用賈似藐以思維導(dǎo)圖之同分異構(gòu)體板塊的解題策略進行實驗，學(xué)生完成效果良好，具體內(nèi)容如下[6]：分析C7H6ClNO2同分異構(gòu)體的書寫。第一步“數(shù)”，A的分子式為C7H6ClNO2。7個C，6個H，1個Cl，1個N，2個O。第二步“算”，不飽和度為（7*2+2-6-2）/2=5，不飽和度為5。第三步“析”，限制條件（1）：分子中共有4種氫原子，其中苯環(huán)上的有2種，說明苯環(huán)上的取代基應(yīng)處于高度對稱的位置。限制條件（2）：有碳氧雙鍵，無氮氧鍵和-CHO，說明同分異構(gòu)體中一定含有苯環(huán)和，且R1和R2均不能為H原子，且分子中無片段。第四步“減”，已確定的苯環(huán)和，兩個結(jié)構(gòu)片段的總不飽和度為5，原子數(shù)為7個C，1個O（暫忽略氫原子變化）。將母體化合物與其相減，剩余不飽和度為0，以及1個Cl，1個N，1個O。第五步“配”，根據(jù)限制條件（1）可以得知苯環(huán)上高度對稱，只有對位的兩個碳原子上連有取代基。且兩個取代基中包含有兩種不同環(huán)境的氫原子。第一種情況：1個Cl直接連接在苯環(huán)上。中的R1和R2就只能分別連接剩余的1個N和1個O，由于兩個取代基上需要有兩種環(huán)境的氫原子，因此氧原子必須以羥基形式出現(xiàn)在結(jié)構(gòu)中，故對應(yīng)結(jié)構(gòu)為。第二種情況：1個N直接連接在苯環(huán)上。剩余1個Cl，1個O。由于分子中無，且兩個取代基上需要有兩種環(huán)境的氫原子，因此N原子上還應(yīng)連接1個Cl。，且R1R2均不能為H原子，因此R1應(yīng)為苯環(huán)，R2為羥基，故對應(yīng)結(jié)構(gòu)為。第三種情況：1個O直接連接在苯環(huán)上。剩余1個N，1個Cl。氧原子以羥基形式連接在苯環(huán)上，剩余的N和Cl分別連接在上，有兩種結(jié)構(gòu)。4.2聯(lián)想遷移策略的應(yīng)用研究4.2.1聯(lián)想遷移策略的成因高考有機合成題通常涉及多步驟合成一種復(fù)雜的有機物，這類題目常包含教材之外的新信息。為了有效解答，學(xué)生需要對題目中提供的新信息進行簡化處理，通過類比、轉(zhuǎn)換或引申等方式，進行合理的知識遷移。這樣，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，從而在解題過程中展現(xiàn)出對有機化學(xué)知識的深入掌握和靈活運用[12]。；再結(jié)合學(xué)生失分點的根本是未能熟練掌握化學(xué)鍵的斷裂位置以及常見官能團的特征，從而不能從結(jié)構(gòu)上合理預(yù)測其反應(yīng)部位與結(jié)果，可得出學(xué)生對知識的遷移應(yīng)用能力較差。因此，需要對癥下藥，解題時采用聯(lián)想遷移策略。鑒于合成物質(zhì)的多樣性特質(zhì)，學(xué)習(xí)進程中，學(xué)生應(yīng)善用知識的聯(lián)想遷移能力，以一點觸類旁通，從而構(gòu)建更為寬廣的知識空間。通過這種方法，才能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，形成系統(tǒng)完整的知識體系。4.2.2聯(lián)想遷移策略的應(yīng)用本次應(yīng)用以林炳持[13]教學(xué)方法為例：在學(xué)習(xí)有機合成時，先設(shè)計簡單的合成路線。任務(wù)(1)乙烯→一氯乙烯→乙醇→乙醛→乙酸→乙酸乙酯，讓學(xué)生充分討論認(rèn)識此過程，分析該合成路線中各物質(zhì)的官能團，合成過程中各個官能團之間的轉(zhuǎn)化情況、斷鍵和成鍵情況、反應(yīng)條件等等，要求學(xué)生寫出每一步的反應(yīng)方程式。在學(xué)生理解掌握后，進行知識聯(lián)想遷移，設(shè)計合成路線任務(wù)(2)乙烯→1,2-二氯乙烯→乙二醇→乙二醛→乙二酸→乙二酸乙二酯任務(wù)(3)對二(一氯甲基)苯→對苯二甲醇一對苯二甲酸→對苯二甲酯。學(xué)生相互討論后發(fā)現(xiàn)，對任務(wù)(1)的知識遷移即可得到答案，很快就完成了任務(wù)，并能理解透徹。任務(wù)(4)從目標(biāo)產(chǎn)物聚乙二酸乙二酯出發(fā)，逆推每一個步驟，直至簡單化工原料乙烯為止。學(xué)生能將前面合成路線的知識用在這小題上，也很快完成任務(wù)。最后，讓學(xué)生完成任務(wù)(5)總結(jié)能夠引入碳碳雙鍵、碳碳三鍵、鹵素原子、羥基、醛基、羧基、酯基的化學(xué)反應(yīng)有哪些?通過分析上述合成路線，學(xué)生很快就能總結(jié)出來了。通過對合成路線的學(xué)習(xí)，學(xué)生能熟悉掌握各種官能團的性質(zhì)及它們之間的轉(zhuǎn)化要素，通過知識的聯(lián)想遷移，他們能由此及彼很好地掌握各有機物的性質(zhì)，特別是完成任務(wù)(5)后，學(xué)生能總結(jié)出官能團的變化情況，深入理解有機臺成的規(guī)律，使有機化學(xué)知識網(wǎng)格化、立體化，形成有機化學(xué)的知識空間。5研究設(shè)計5.1研究目的基于以上分析，本研究的目標(biāo)為主要分為兩個部分，一是根據(jù)海南近三年高考錯題分析而總結(jié)出的有機合成題的錯因，設(shè)計調(diào)查問卷分析學(xué)生學(xué)習(xí)有機合成題的現(xiàn)狀與態(tài)度，進一步分析學(xué)生解題出現(xiàn)困難原因。二是在理論研究的基礎(chǔ)上，針對有機合成專題設(shè)計學(xué)習(xí)策略，及思維導(dǎo)圖策略與聯(lián)想遷移策略，記錄學(xué)生采用這兩種學(xué)習(xí)策略的實驗過程，進而教學(xué)效果進行評估，總結(jié)優(yōu)缺點并提出改進與建議。5.2研究對象海南某中學(xué)高二（6）班共45人，該班為普通班，學(xué)生上課時思維較為活躍，偶爾遇到新知識反應(yīng)稍顯遲鈍，成績位于全年級中等位置，在進行調(diào)查前已系統(tǒng)學(xué)習(xí)完有機化學(xué)相關(guān)內(nèi)容，初步具備了解決有機合成專題的能力，但解題效果不佳，缺乏一定的解題思路與策略。5.3研究方法5.3.1問卷調(diào)查法采用問卷調(diào)查法進行研究的益處在于其樣本量大、覆蓋范圍廣、數(shù)據(jù)易于收集、標(biāo)準(zhǔn)化、可操作性強、便于統(tǒng)計分析。通過收集問卷，將數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析后，便可直觀的獲取全班45名同學(xué)對有機合成題解題現(xiàn)狀與態(tài)度，比較切合實際情況。本研究設(shè)計《高中生有機合成題的解題現(xiàn)狀與態(tài)度》調(diào)查問卷，共設(shè)計七個問題，均為單項選擇題，如表1所示。表1高中生有機合成題的解題現(xiàn)狀與態(tài)度題號題目選項人數(shù)百分比A.很容易，不需要花太多時間511%1你認(rèn)為有機合成題在化學(xué)考試中的難度如何B.有一定難度，但通過學(xué)習(xí)和練習(xí)可以解決2862%C.非常難，是考試中的難點1227%A.十分以內(nèi)613.33%2你在考試中完成有機合成題耗時多長B.二十分鐘以內(nèi)3066.67%C.來不及完成920%A.自信滿滿，能夠迅速找到解題思路613.33%3當(dāng)遇到有機合成題時，你的第一反應(yīng)是B.有些困惑，但可以通過復(fù)習(xí)課本和筆記來解決1431.11%C.感到很難，不知道從何入手2555.56%A.有機物命名715.56%B.結(jié)構(gòu)簡式、官能團的書寫511.11%4對于有機合成題你經(jīng)常出錯在哪種題型上C.推斷反應(yīng)類型和書寫方程式920%D.同分異構(gòu)體的書寫1226.67%E.有機合成路徑的設(shè)計1226.67%A.腦海中無知識框架，無思路2044.44%5在有機合成題的解題過程中，你認(rèn)為自身出現(xiàn)錯誤的原因是什么B.對相關(guān)知識未能熟記或混淆511.11%C.不能分析出關(guān)鍵步驟或中間產(chǎn)物1533.33%D.未察覺出有機物的關(guān)鍵信息511.11%A.老師講解十分清晰48.89%6你認(rèn)為老師在教學(xué)中是否為你指明了清晰的分析思路B.老師在某些知識點上講解過快1840%C.不能理解老師的思路2351.11%A.帶領(lǐng)學(xué)生分析有機知識，梳理思維導(dǎo)圖1737.78%7你認(rèn)為老師應(yīng)該如何幫助學(xué)生提高有機合成的解題能力B.提供更多的情境練習(xí)，鍛煉對有機物知識的遷移能力1226.67%C.進行小組合作，組織有機合成題的講解和討論920%D.提供個別輔導(dǎo)和指導(dǎo)715.56%分析調(diào)查問卷可得：（1）大部分學(xué)生認(rèn)為題型存在一定難度，但通過學(xué)習(xí)和練習(xí)可以解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度良好，沒有畏難情緒，有利于教學(xué)的進行。因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，采用合適的學(xué)習(xí)方法，加強對有機合成題型的練習(xí)。（2）大部分學(xué)生完成有機合成試題在二十分鐘以內(nèi)，消耗時間過長，且看到試題時的第一反應(yīng)是感到困惑，不知從何下手，說明教師雖然已把知識授課完成，但學(xué)生只是走馬觀花，并未把知識給消化掉，腦海沒有形成一定的有機知識網(wǎng)絡(luò)體系，當(dāng)然學(xué)生們也意識到了自身的問題所在，大部分都把出現(xiàn)錯誤的原因歸結(jié)為腦海中無知識框架導(dǎo)致無思路。因此教師應(yīng)該在授課之后再把知識點帶領(lǐng)著同學(xué)們進行歸納總結(jié)，畫出思維導(dǎo)圖，構(gòu)建有機知識框架。（3）大部分學(xué)生會容易在有機合成路徑的設(shè)計與同分異構(gòu)體的書寫上失分，學(xué)生沒有掌握有機化合物轉(zhuǎn)變的最根本的原因是通過化學(xué)鍵的斷裂與形成以及官能團的變化而實現(xiàn)，在學(xué)習(xí)課本上的有機反應(yīng)時，只會死記硬背，不會學(xué)習(xí)遷移而應(yīng)用到實際生活中，所以在面對試卷上新的有機物時無從下手。（4）大部分學(xué)生也認(rèn)為教師在教學(xué)相關(guān)知識時講解過快，因此，教師應(yīng)調(diào)整語速，向?qū)W生明確示意本節(jié)課的重難點內(nèi)容，并且經(jīng)常與學(xué)生互動交流，對課堂產(chǎn)生的問題安排小組討論，及時反饋學(xué)習(xí)情況。5.3.2訪談法采用訪談法作為研究方法的益處在于可以深入了解研究對象、具有靈活性和互動性、獲取個性化信息。在指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖策略與聯(lián)想遷移策略后，通過訪談法可及時獲取學(xué)生經(jīng)過策略指導(dǎo)后的反饋，并判斷解題效果相較于之前有無提升。利用課余時間對全班45名同學(xué)進行訪談，訪談問題設(shè)計如下：（1）采用思維導(dǎo)圖策略與聯(lián)想遷移策略后，你對有機合成題的解題現(xiàn)狀與態(tài)度比較之前有何變化呢？可從耗時長短、準(zhǔn)確率等角度進行陳述。（2）你認(rèn)為在思維導(dǎo)圖策略與聯(lián)想遷移策略中哪一個策略對你的解題效果提升最明顯？（3）你對今后在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上有何新的思考呢？經(jīng)過一周的訪談后，總結(jié)出的信息是：（1）三分之二的同學(xué)認(rèn)為使用這兩種策略，完成有機合成題的時長控制在十分鐘以內(nèi)且準(zhǔn)確率可達75％，形成了一定解題思路，做題也更加自信，甚至有小部分同學(xué)會選擇先做有機合成大題。（2）大部分同學(xué)認(rèn)為這兩種策略都能夠提高解題效率，認(rèn)為二者相輔相成，要想獲得高分缺一不可。（3）同學(xué)們大概都有表達到學(xué)習(xí)化學(xué)不能只靠死記硬背，雖然考試題目的內(nèi)容變化多端，但考察的核心是不變的，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，尋找規(guī)律及策略。6研究結(jié)果分析6.1思維導(dǎo)圖策略的使用效果學(xué)生使用策略后的反饋如下：學(xué)生甲：自己能夠構(gòu)建出清晰的知識框架和邏輯體系，在解決有機合成路線題時，會綜合運用所學(xué)的有機化學(xué)知識，通過繪制思維導(dǎo)圖，將復(fù)雜的知識點進行梳理和歸類，形成條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生乙：提高了自己的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，通過不斷聯(lián)想和拓展相關(guān)的知識點，打破思維定勢，拓展了自己解題思路。學(xué)生丙：加強了自己理解和記憶有機合成路線，在制思維導(dǎo)圖時，將復(fù)雜的有機合成路線進行分解和簡化，形成易于理解和記憶的圖形化表示，自己在解題時就能夠更加直觀地理解合成路線的步驟和關(guān)鍵點，減少出錯的可能。6.2聯(lián)想遷移策略的使用效果學(xué)生使用策略后的反饋如下：學(xué)生丁：自己的解題思路更加清晰和有條理了，不會盲目地嘗試各種可能的反應(yīng)路徑，會根據(jù)題目信息，有針對性地聯(lián)想到相關(guān)的知識點和反應(yīng)機理，從而快速找到解題的關(guān)鍵點。學(xué)生戊：提高了自己的解題速率，使用聯(lián)想遷移策略以快速建立知識點之間的聯(lián)系，減少了在解題過程中不必要的試錯和重復(fù)勞動，從而提高了解題效率，正確率也得到了提升。6.3定期反饋機制在策略實施的過程中，定期反饋機制同樣扮演著不可或缺的角色。這一機制旨在通過對學(xué)生解題效果的跟蹤和評估，檢驗解題策略的實際效果，以便及時調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。通過反饋機制的運用，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過程中存在的問題和不足，進而為他們提供更具針對性的指導(dǎo)和幫助。7研究結(jié)論在海南化學(xué)新高考中，有機合成路線題作為檢驗學(xué)生綜合運用與分析能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其解題方法的掌握顯得尤為重要。教師在引導(dǎo)學(xué)生攻克這一難題時，首先需對題目的考察方向進行深入而細(xì)致的剖析，這不僅僅是對題目表面要求的解讀，更是對題目背后所蘊含的有機化學(xué)知識、反應(yīng)機理以及思維邏輯的挖掘；通過對考察方向的精準(zhǔn)把握，教師能夠幫助學(xué)生明確解題方向，避免在答題過程中迷失方向。同時，教師還需緊密結(jié)合學(xué)生的實際情況，包括他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維特點以及解題習(xí)慣等，為學(xué)生量身定制出適宜的解題策略。這些策略可能包括聯(lián)想遷移、思維導(dǎo)圖等多種方法，旨在幫助學(xué)生將復(fù)雜的有機合成問題拆解為若干個相對簡單的子問題，從而降低解題難度，提高學(xué)生的解題效率。通過這一系列舉措的實施，既有助于提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績，更能夠優(yōu)化教師的教學(xué)水平。通過對學(xué)生解題效果的不斷改善，教師能夠積累更多的教學(xué)經(jīng)驗，豐富自己的教學(xué)方法和手段，從而進一步提升教學(xué)質(zhì)量；而學(xué)生則能夠在教師的引導(dǎo)下，逐步掌握正確的解題方法，提升自己的解題能力，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，并通過定期反饋機制檢驗策略實施效果。本論文的研究，對針對高考中有機化學(xué)新題型的教學(xué)有一定的借鑒和指導(dǎo)作用，將有助于實現(xiàn)教與學(xué)的雙向促進，共同邁向卓越的教育之路。展望未來，隨著科技的不斷進步和社會的發(fā)展，有機合成領(lǐng)域?qū)⒚媾R更多的挑戰(zhàn)和機遇。考生應(yīng)緊跟時代的步伐，不斷提升自己的綜合素質(zhì)和能力，以適應(yīng)未來化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展需求。同時，教育和考試機構(gòu)也應(yīng)不斷更新考試內(nèi)容和形式，以更好地考察考生的綜合素質(zhì)和能力，推動化學(xué)領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展。參考文獻[1]湯亞蘭.有機合成推斷題的突破技巧分析[J].中學(xué)化學(xué),2023,(12):36-38.[2]金琴琴.高中有機化學(xué)復(fù)習(xí)對策[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2015,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