打造高階思維課堂的10個策略，讓課堂教學走向深度Templateforeducational目錄SCIENCEANDTECHNOLOGY01020304布盧姆分類法特殊教育與改革批判性思維在教學中很重要高階思維技巧0506從低階思維到高階思維增強高階思維教學策略布盧姆分類法01布盧姆分類法高階思維技巧高階思維技巧（HOTS）強調批判性思維技能，與低級學習成果如死記硬背區分開，包括綜合、分析、推理、理解、應用和評估，其中分析、綜合和評估為技能前三名。教育理論的影響布盧姆的分類法雖非唯一教學框架，但使用廣泛，后續框架多與其緊密相連，旨在促進教育中更高層次的思維方式，如分析和評估，避免死記硬背。布盧姆分類法概述布盧姆分類法旨在促進教育向更高層次的思維方式發展，而不僅僅是記憶事實，通過觀察金字塔的各個層次，可以展示出高階思維技巧在教育中的應用。030201分類法的級別后來被修訂為記住，理解，應用，分析，修改和創建，低階思維技能（LOTS）涉及記憶，而高階思維技能則需要理解和運用該知識。思維技能級別修訂布盧姆分類法的前三個級別是分析、綜合和評估，都涉及批判性或高階思維，能夠思考的學生是那些可以將所學到的知識和技能運用到新環境中的學生。高階思維技能布盧姆分類法高階思維技巧02高階思維技巧高階思維技巧（HOTS）是區分于低級學習成果的概念，強調批判性思維技能的培養，包括綜合、分析、推理、理解、應用和評估等方面。高階思維技巧布盧姆的分類法布盧姆分類法的前三個級別是分析、綜合和評估，都涉及批判性或高階思維，能夠思考的學生是那些可以將所學到的知識和技能運用到新環境中的學生。分析分析是布盧姆金字塔的第四層，涉及到學生根據自己的判斷來開始分析所學知識，在理解知識基本結構的同時，能夠區分事實和觀點。高階思維技巧評價評價是布盧姆分類法的最高級別，要求學生判斷思想、項目和材料的價值，集中所學知識，對材料進行明智和合理的評估。綜合綜合是布盧姆分類法金字塔的第五層，要求學生推斷來源關系，并創造新的意義或結構，是高級思維綜合水平的表現，涉及推理、聯系和創造。特殊教育與改革03學習障礙與思維技巧有學習障礙的孩子可以發展更高層次的思維技巧，教會他們如何成為解決問題的人。HOTS助力學習障礙兒童有學習障礙的兒童可以從包括HOTS在內的教育計劃中受益，教會他們如何成為解決問題的人。殘障影響思維發展從歷史上看，有學習障礙的兒童因殘障而受老師和其他專業人員較低期望，并通過演習和重復活動強制實施更多低級思維目標。有學習障礙的兒童傳統教育獲取知識傳統教育更注重知識的獲取，特別是在學齡兒童中，強調基本概念和基礎技能的培養。基本概念與技能擁護者認為，如果沒有基本概念的基礎，學生將無法學習在工作環境中生存所需要的技能。傳統教育具有改革意識的教育工作者認為，解決問題的技能（高階思維）的獲得對于實現這一目標至關重要。改革意識重視HOTS具有改革意識的課程，例如“共同核心”課程，這些課程經常受到傳統教育倡導者的爭議。改革課程爭議改革意識的課程強調HOTS，而不是嚴格的死記硬背作為幫助學生發揮最大潛力的手段。課程強調HOTS改革意識的教育工作者批判性思維批判性思維的重要性批判性思維是一種高階思維能力，涉及評估、創造力和創新力，是接受良好教育的基礎。話語與論證的標準批判性思維并不意味著簡單地批評或撕裂話語，而是基于一定的標準，將事實與小說區分開來。信息綜合與評估批判性思維還包括綜合和評估信息，以及清楚地交流、解決問題和發現真相的能力。課程設計與實施將批判性思維技術納入課程設計和實施，有助于學生發展高階思維能力，實現教育目標。批判性思維在教學中很重要04批判性思維重要性根據PaulandElder的觀點，我們的思想質量對生活質量及生產、制造、建立的質量至關重要；而批判性思維是接受良好教育的基礎。思維技巧分類法課程標準與思維批判性思維在教學中很重要使用布盧姆的思維技巧分類法，可以幫助學生從低階思維向高階思維過渡，如從信息收集到綜合和創造創意，提供成為創新生產者的技能和動力。將批判性思維納入課程標準，明確學生學習結果，有助于防止模糊的期望；同時，通過提出大問題、討論和評估，可以促進學生進行批判性思考。蘇格拉底式提問是一種有效的批判性思維教學方法，通過系統提問探索復雜想法、了解真相、發現假設等，幫助學生培養智力謙遜和提問能力。蘇格拉底式提問評估學生批判性思維的發展需采用多種方法，如考試、項目和產品等；不同方法有助于評估學生對知識的綜合應用能力以及對新知識的創造。評估思維的發展批判性思維在教學中很重要從低階思維到高階思維05線性過程提出問題蘇格拉底式提問評估方式評估與反思嵌入課程標準思維技巧分類法為學生提供了成為商品、服務和創意的創新生產者的技能和動力，這是一個線性過程，可以來回移動并跳過某些步驟。在課程標準中嵌入批判性思維，需明確“學生學習結果”，使用布盧姆分類法選擇動詞，明確期望學生掌握的內容。通過設定具體學習目標，有助于防止模糊的、非評估性的期望，同時迫使我們思考學生正在學習的內容以及我們如何評估。教師需養成在課堂上反復演示自己思維過程的習慣，并鼓勵學生練習，從課程表開始，根據學習目標提出大問題。蘇格拉底式提問是一種有效的批判性思維教學方法，通過安排定期討論和相關材料的分配，鼓勵學生探索復雜想法。評估學生批判性思維的發展需采用多種方法，考試適用于評估較低級別的“知識”，而項目或產品更適用于評估知識的綜合。從低階思維到高階思維增強高階思維教學策略06幫助確定什么是高階思維幫助學生理解高階思維，定義其本質并闡述重要性，強調在日常生活與學術追求中的核心地位。定義與重要性引導學生明確自身在高階思維方面的優勢與待提升之處，激發其潛能，培養全面發展的能力。認知優勢與挑戰通過展示如何向學生自己提出高質量問題，培養其自我反思與批判性思維的能力，學會從多個角度審視問題。提問技巧展示知識網絡編織鼓勵學生自行繪制概念圖或思維導圖，直觀展現知識間聯系，促進深度學習與高效記憶。概念聯結教學引導學生將新學概念與已知概念建立聯系，通過思維橋梁促進知識網絡構建，增強理解記憶。聯想與拓展以“農歷新年”為例，啟發學生思考更廣泛的“假期”概念，培養思維發散與聚合能力，拓寬知識視野。連接概念真實案例推理利用“真實世界”例子如湯廚房排隊場景，引導學生關注細節并推斷結論，培養實證推理能力。天氣預測實踐通過讓學生穿上雨衣和雨靴并觀察天氣變化，教授簡單概念如天氣，培養觀察與推斷能力。教學生推斷在課堂上，學生可以自由地提問，而不會受到同齡人或老師的負面反應，在課堂上，學生可以自由地發揮創造力。營造自由提問環境鼓勵學生提出問題，如果由于某種原因在上課時未能解決問題，然后向他們展示如何自己回答問題，或者讓他們將問題保存到第二天。鼓勵提問與自我解答鼓勵提問圖形組織者助力思考圖形組織者為學生提供了一種很好的方式來組織他們的思想，通過繪制圖表或思維導圖，學生可以更好地連接概念并查看他們之間的關系。概念連接習慣養成圖形組織者幫助學生建立概念間聯系，促進思維發展，養成主動連接概念的習慣，從而提升認知結構與問題解決能力。使用圖形管理器教授問題解決策略通過逐步引導，教學生系統解決問題的方法，培養高階思維能力，提升自主解決問題的能力。鼓勵替代求解方法講解問題解決策略鼓勵學生探索替代解決方案，并提供多樣化的問題解決路徑，激發他們的創新思維和創造力。0102創新思維培養創造性思維是學生發明，想象和設計他們所想的東西，利用教師的創造力，可以幫助學生更好地處理和理解信息。增進理解研究表面，當學生利用創造性的高階思維解決問題時，確實可以增進他們的理解，鼓勵學生思考“開箱即用”。鼓勵創新思維當要學習的概念很難時，鼓勵學生在腦海中創作一部電影，教他們閉上眼睛，然后像看電影一樣拍攝照片。心靈電影助力理解這種高階思維方式將真正幫助他們以強大而獨特的方式理解，更深入地掌握知識，讓學習變得更輕松有趣。高階思維助力學習使用心靈電影VS高階思維要求學生真正理解一個概念，而不是重復或記住它，鼓勵學生闡述他們的答案，并談論他們在學習什么。家長參與深化理解要求家長在家中加強這一點，也可以問一些正確的問題，使學生更詳細地解釋他們的答案，或者用更詳細的回答來回答孩子的問題。闡述答案的重要性教學生闡述答案教“QAR”QAR策略介紹問題-答案-關系