單元、章、節第五章怎樣設計與組織幼兒園各類語言教育活動需課時：_10_課時教學內容談話活動的設計與組織講述活動的設計與組織聽說游戲的設計與組織文學作品學習活動的設計與組織’早期閱讀的設計與組織第___1-10__課時課型___新授課___教學目標通過講解、舉例，掌握幼兒園各類語言教學活動的教育要求；通過交流討論、舉例分析，掌握幼兒園各類語言教學活動的設計與組織；通過撰寫教案、試教，體驗語言教學活動過程，提高語言教學實踐能力。重點掌握幼兒園各類語言教學活動的設計與組織難點提高語言教學實踐能力教學方法小組討論法、講授法、案例分析法、實踐操作法教學準備教學PPT、案例文本、幼兒園語言教學教案教學環節與主要內容教學活動導入部分：【案例導入】以幼兒園晨間談話活動為例導入，引導學生思考：案例中的活動屬于語言活動中的什么類型？教師在活動中是通過怎樣的策略來推進該活動的有效進行？活動中，教師的話題選擇有什么值得思考的地方？【教師總結】今天我們學習幼兒園各類語言教學活動的設計與組織，通過學習，我們要掌握各類語言活動不同的教育要求，以及各類語言教育活動組織的不同側重點，為今后在幼兒園開展語言教學活動打下基礎。基本部分：一、談話活動的設計與組織【復習回憶】什么是幼兒園的談話活動？一種有目的、有計劃地組織幼兒圍繞某一個話題進行談話的語言教育活動。【教師講解】（一）談話活動的教育要求1、學習傾聽他人的談話，并及時從中捕捉有效的語言信息在組織幼兒談話活動中，教師要通過各種途徑引導幼兒學會傾聽他人的談話，要通過問題前置、關鍵處中斷、談話后提問等方式，提高幼兒的傾聽能力。同時，可以通過引導幼兒表達傾聽后的感受、體會，捕捉他人談話中的主要內容，提出自己感興趣的話題，以推動談話活動的進一步深入。2、學習圍繞一定的話題談話，充分表達個人見解（1）幼兒學會圍繞中心話題談話，避免跑題；（2）幼兒圍繞中心話題不斷拓展談話內容，層層深入表達見解。【舉例】大班《我喜歡的玩具》，教師可圍繞以下問題展開談話，讓幼兒充分表達自己的見解。你帶來的玩具是什么？它可以怎么玩？你最喜歡什么玩具？為什么？什么玩具最有趣？為什么？如果請你設計一種玩具，你會怎么設計？【交流討論】大班談話活動《我長大了》，可以圍繞哪些問題展開談話？3、學會運用語言進行交談的基本規則，提高語言交往水平。【提問】談話規則主要有哪些？【總結】用適合角色的語言進行交談；用輪流的方式進行交談；用修補的方法進行交談。（二）談話活動的設計與組織1、談話活動的基本特征（1）擁有一個具體、有趣的中心話題；【分享】說說你們在幼兒園見習中了解到的談話主題。（2）擁有較豐富的談話素材【舉例】談話活動《新聞播報》，教師事先引導家長有意識的和幼兒在家觀看新聞，了解社會熱點，為談話活動積累素材（3）注重談話的多方信息交流談話活動更側重于兒童的交往語言或對白語言，側重于師生間、同伴間的信息交流與補充。教師應鼓勵幼兒對同伴的談話內容進行補充，發表不同的見解，大膽表達自己的想法、見聞、感受和體驗。（4）擁有寬松自由的談話語境允許幼兒對見解發表不同的看法，語言更加自由、寬泛，不強求一定要規范的用語。（5）教師在談話活動中起間接引導的作用教師在談話活動中與幼兒的關系是“平等中的首席”，對幼兒的指導以間接指導為主，通過提問的方式引出話題或轉換話題，用平行談話的方式對兒童做隱性示范。2、談話活動的基本過程（1）創設談話情境，引出談話話題【方法介紹】①實物或直觀教具創設情境。教師利用活動角布置、墻飾、桌面玩具、實物擺設，甚至于圖片，向幼兒提供與談話主題有關的可視形象。舉例：《我喜歡的糖果》、《我喜歡的玩具》。②語言創設情境。教師通過自己說一段話，提一些問題來喚起幼兒記憶，調動他們的經驗，以便進入談話。舉例：《我的媽媽》。③游戲或表演創設情境。通過創設情境的方式引出話題，舉例：《發生在動物園里的事》。創設談話情境應注意：一是避免無關擺設，要緊扣中心話題；二是避免過于熱鬧以致喧賓奪主，要簡單、明了；三是時間不宜過長，3～5分鐘以內。【思考補充】你還有其他的方法創設談話情境，引出話題嗎？（2）圍繞話題運用已有經驗自由交談給幼兒充分自由地講述內心的真實感受，同時適當增加幼兒“動作”的機會。（3）教師引導幼兒逐步拓展談話范圍采用提問和引導的方式拓展談話范圍，“對話題對象的描述和基本態度→為什么會有這種態度→對話題對象的獨特感受”【舉例】談話活動《我的媽媽》，教師可以設計這樣的問題：你的媽媽長得什么樣，你喜歡她嗎？你為什么會喜歡你的媽媽？她做了哪些事情讓你喜歡她？你最想對媽媽說的話是什么？想為媽媽做什么事？【操作】中班談話活動《我的好朋友》，教師可以設計哪些問題逐步拓展談話內容（4）教師隱性示范新的談話經驗。【小組交流】以案例晨間談話活動為例，教師設定了哪些新的談話經驗，又是如何進行隱形示范引導的？（三）談話活動的實例分析【案例分析】出示一份談話活動教案，試圖分析討論以下內容。1、活動目標：從哪幾個方面制定活動目標的？該活動目標是否體現了談話活動的特點？表述是否具體、可操作？2、活動準備：是否有經驗性的準備，有哪些經驗性準備？物質準備是否充分、合適？3、活動過程：分為哪幾個過程，是否符合談話設計的基本流程？教師是否對談話進行深入指導和隱形示范新的談話經驗？教師的提問是否遵循循序漸進、層層深入？環節過度是否自然？二、講述活動的設計與組織講述活動是發展幼兒獨白語言的教育方式，對幼兒言語的目的性、獨立性、創造性和連貫性，對幼兒的思維、記憶、想象等方面都有很好的促進作用。（一）講述活動的教育要求1、培養幼兒感知理解講述對象的能力它不僅要求幼兒聽懂指示，還要觀察講述對象——憑借物，然后通過運用概念、想象、判斷、推理等多種思維形式的活動，獲得一定的認識。2、培養幼兒獨立構思與清楚完整表述的意識、情感和能力（1）在集體場合自然大方地講話（2）使用正確的語言內容和形式進行講述（3）有中心、有順序、有重點地講述3、培養幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調節技能。（1）增強對聽者特征的敏感性【自主學習】什么是語言交流中的聽者特征？幼兒是否具備該能力？語言交流中的聽者特征是指根據聽者的特征來調節說話的內容和形式，使聽者能理解和接受，這是保證交流信息清晰度的一個方面。按照皮亞杰的觀點，4歲前幼兒的語言主要是以自我為中心的，他們之間沒有真正的相互交流，即使在一起游戲也常常各說各的話。因此，他們對聽者的特征是不敏感的。但是幼兒在語言發展過程中，在教育的影響下，可逐步提高語言交流清晰度的調節技能。教師要在活動中促使幼兒關注別人的言談，以及自己所說與別人所說內容之間的關系。（2）增強對語境變化的敏感性【教師講解】根據語言環境的變化來調節語言表達方式。例如，講述“春天的陽光”與講述“有趣的星期天”不一樣，看圖講述和情境表演講述也有差異。幼兒在學習講述的過程中，逐步鍛煉自己對語言變化的敏感性，培養能隨語言環境變化而調節自己表述方式的能力。（3）增強對聽者反饋的敏感性在運用語言進行交往時，幼兒需要學習根據聽者所作出的反饋，及時調整自己說話的內容和方式，這是保持語言清晰度和交流效果的又一語言應用技能。前提一：及時發現聽者的信號。講話人在說話時要及時地捕捉聽者聽懂與否、表現出哪些困惑的、同意的、不贊成的等其他反饋信息，并作出相應的反應。前提二：講話者要能夠根據聽者反饋的信息對所說內容進行修正。【交流討論】根據自己的已有經驗，思考幼兒是否具備根據聽者的反饋修正語言的能力？在有關研究認為，幼兒修正自己講話，以適應聽者的能力尚處在初級階段，當聽者發出不理解的反饋信息時，幼兒多半是沉默或多次重復最初的話語。在講述活動中，幼兒通過教師適時的提示，幼兒可以覺察自己所說的是否有遺漏以及信息被接受的狀態，并能按照要求進行修補。（二）講述活動的設計與組織1、講述活動的基本特征（1）講述活動有一定的憑借物；【提問】講述活動中的“憑借物”是指什么？你能否舉一例子？【總結】講述活動中的“憑借物”是指講述活動中教師為幼兒準備的或幼兒自己參與準備的圖片、實物、情景等。教師通過提供講述活動的憑借物，給幼兒劃定講述的中心內容，使他們的講述語言具有明顯的指向性。【交流討論】為什么幼兒園的講述活動一定要有憑借物？①受已有經驗和表象積累不足等實際情況的限制②幼兒園講述活動是一種集體參與的活動，要求幼兒就相同的內容構思表述個人的見解。（2）講述活動有相對正式的語境【案例分析】主題：春天談話活動：“我看到小草發芽了，才露出一點點綠的顏色，嫩嫩的，有一點好聞。”講述活動：“春天來了，冰雪融化了。小草透出了一點點綠色，柳樹發出了新芽。春風輕輕地吹過……”根據案例中提供的有關春天的表達，試分析講述活動與談話活動的區別，概括講述活動的特征。【總結】幼兒在講述活動中不能像談話活動中那么寬松自由地交談，要慎重考慮后才能發表個人見解；幼兒說話不能有很大的隨意性，應該經過較完善的構思，有頭有尾地說出一段完整的話來；在用詞造句方面，要盡量注意正確性，合乎規則。（3）講述旨在鍛煉一種獨白語言。講述語言是一對多的，彼此所說的一段話并不需要上下緊扣的獨白語言。要求幼兒的口頭語言表述經歷一個從獨立完整編碼到獨立完整發碼的過程。2、講述活動的類型（1）看圖講述（圖片）（2）實物講述（物品、玩具、教具和外在自然景物）（3）情景表演講述（真人表演、木偶表演）（4）生活經驗講述（自己曾經經歷過的事）（5）創造性講述（續編故事或看圖編故事）3、講述活動的組織與指導（1）創設情境，引起興趣①以教具引入情境。教師可采用相關的圖片、實物等引入講述，激發幼兒的講述興趣。（可以請學生舉例）②以表演描述情境。即通過角色表演的方式讓幼兒觀察并描述情境，引起講述興趣。【舉例】情景講述《十個好朋友》的活動開始觀看情境表演，讓幼兒觀看小紅（幼兒扮演）把家里收拾得干干凈凈，以及媽媽（教師擔任）回家后，驚訝地提問和小紅巧妙回答的全過程中激發情景講述的興趣。③以設問引出情境。即在講述活動前教師采用提問的方式，啟發幼兒從多角度去感知理解講述對象。（可以請學生舉例）④開門見山引入情境。【舉例】進行《小兔子為什么來晚了》的續編故事式的創造性講述，教師可以直接要求：今天老師要和小朋友一起編故事，教師編開頭和結尾，中間的部分讓你們來編……引起幼兒續編故事的興趣。（2）感知理解講述對象依據講述類型的特點感知理解講述對象。例如看圖講述對圖片的側重觀察促進幼兒了解圖片所描繪的地點、角色，以及角色的心理活動等。【交流討論】生活經驗講述重點感知理解哪些內容？（3）運用已有的經驗進行講述注意事項：①在幼兒自由講述前，交待清楚講述要求。②在幼兒自由講述的過程中注意傾聽幼兒的講述內容，發現幼兒講述中的“閃光點”，以及存在的問題，并給予適時的糾正和評價。③在幼兒自由講述時，教師不要過多指點幼兒，以免干擾他們的思維。（4）引入新的講述經驗方法一：以示范的方式引入。【案例分析】出示一個講述活動的片段，在該片段中包含了方法一的運用，請學生分析教師是如何引入新的講述經驗的。方法二：以師生共同討論的方式引入。【舉例】大班生活經驗講述《夸夸我的好媽媽》，老師說：“剛才××小朋友講得真好，他在講述自己的好媽媽時，先講了媽媽長得什么模樣，然后講了媽媽在哪里工作，接下來說了媽媽最喜歡做的事情和對自己的關心愛護，最后又說了自己為什么喜歡媽媽……”（5）遷移新的講述經驗①以更換角色的方式遷移。②以添加角色或更換場景的方式遷移。③以補充情節的方式遷移。（三）講述活動的實例分析【案例分析】出示一份講述活動教案，試圖分析討論以下內容。1、活動目標：從哪幾個方面制定活動目標的？該活動目標是否體現了講述活動的特點？表述是否具體、可操作？2、活動準備：是否有經驗性的準備，有哪些經驗性準備？物質準備是否充分、合適？3、活動過程：分為哪幾個過程，是否符合講述設計的基本流程？教師采用了哪些方法提高幼兒講述能力？教師是如何進行個別指導的？三、聽說游戲活動的設計與組織（一）聽說游戲與游戲【舉例】大班聽說游戲《上汽車》：“嘟嘟嘟，汽車開，我的汽車真奇怪；小朋友，要坐車，不要你把車票買；只要對上我的話，就能坐到車上來。”小朋友，你們想上我的汽車嗎？乘客必須用“因為……所以……”完整地對上司機的話，才能上車，否則不能上車。【提問】聽說游戲是否屬于游戲?【總結】廣義的游戲（play），包含了角色游戲、結構游戲、表演游戲和規則游戲等，狹義的游戲則將規則游戲（game）排除在外。聽說游戲是由教師設計來組織幼兒學習語言的規則游戲。（二）聽說游戲與語言游戲【提問】聽說游戲與語言游戲的區別是什么？【總結】所謂語言游戲，是指兒童在語言發展過程中自發地玩弄和操練語音、語詞的一種現象。例如，6～7個月的嬰兒，獨自躺在床上，感到舒服愉快時，嘴里會發出一連串的音節“a—ba—bo—a—bagu—bei—bigu”。聽說游戲由教師設計組織，有明確的語言學習指向目標，有明確的語義內容的語言教學游戲（三）聽說游戲活動的教學要求1、幫助幼兒按一定規則進行口語表達練習（1）復習鞏固發音①難發音的練習。如練習“zh”“ch”“sh”和“r”等輔音。②方言干擾音的練習。如中班聽說游戲《送南瓜》：小籃子，手中拿，我給奶奶送南瓜，奶奶樂得笑哈哈。③聲調的練習。用聽說游戲運載各種相似音和聲調要素，讓幼兒在辨別中學說。④發聲用氣的練習。培養幼兒正確的用氣方法，以便講話的發聲更加自然，更趨向于正常。（2）擴展練習詞匯①同類詞組詞的經驗。【例如】“怎樣走”的聽說游戲要求幼兒用一定的副詞描述走的動作，幼兒可以說“快快地走”“慢慢地走”“大步地走”“小跑步地走”“一蹦一跳地走”。②不同類詞匯搭配的經驗。【例如】量詞有明顯的搭配規則，到大班階段，幼兒對量詞開始產生一定的敏感性，可以開展《數數量》的聽說游戲。此外還有介詞（方位詞）的學習等，都可以通過聽說游戲的活動產生良好的教育效果。（3）嘗試運用句型。一般而言，幼兒階段的兒童將從簡單句過渡到合成句水平，幼兒階段后期開始進入理解嵌入句的水平。【例如】在大班聽說游戲“蓋樓房”中，幼兒通過用“××越來越××”和“……越……越……”的句式學習句型。有的幼兒說：“太陽越升越高”、“氣越打越足”，“花越開越美麗”、“人越長越高”等。2、在聽說游戲中提高幼兒積極傾聽的水平（1）聽懂教師的講解，理解游戲的規則教師在聽說游戲開始時，總是要向幼兒提出一定的要求，接下來“布置”活動的任務，并對任務作出解釋，講解示范游戲的規則，這一過程對幼兒的傾聽提出了具體要求。（2）聽懂游戲的指令，把握游戲進程例如，在《金鎖銀鎖》中，念完兒歌即是一個指令，要求問“這是什么鎖”，開鎖人聽后立刻予以回答“這是××鎖”。所有的指令信息一環套一環，幼兒在游戲中必須敏銳地感知，否則將無法進行游戲。恰恰是這樣一些要求，可促使幼兒自覺地、主動地去傾聽捕捉指令信息。（3）準確把握和傳遞有細微區別的信息，提高傾聽的精確程度。【舉例】“z”“c”“s”和“zh”“ch”“sh”的辨別活動【舉例】“我這樣對你說”的傳話游戲活動3、培養幼兒在語言交往中的機智性和靈活性（1）迅速領悟游戲規則的能力【提問】聽說游戲是如何培養幼兒迅速領悟游戲規則的能力？【總結】由于聽說游戲將幼兒語言學習的重點內容轉換為游戲規則貫穿活動始終，那么幼兒掌握游戲規則的過程在某種意義上便意味著掌握語言規則的過程。在聽說游戲中，幼兒需要迅速領悟游戲規則，否則便會落后，就無法實現參與游戲的愿望。這種激勵的結果，使幼兒逐步適應迅速領悟交往要求的場合。（2）迅速調動個人已有語言經驗編碼的能力聽說游戲是一種活動的進程，幼兒在參與時需要根據一定的規則迅速調動個人已有語言經驗進行編碼。這種場合不允許幼兒細細思考，如果速度太慢，游戲便要受到影響。（3）迅速以符合規則要求方式表達的能力聽說游戲的規則要求幼兒按照一定的規范方式說話，并且沒有太多的時間讓幼兒仔細斟酌講話，所以，一切都是在短暫的直感狀態下說出來的，這里便有一個語言快速應答能力的培養。【游戲介紹】中班聽說游戲《傘》：“轟隆隆，轟隆隆，雷響啦，嘩啦啦，嘩啦啦，下雨啦，傘兒傘兒撐起來，聽好我請的是什么朋友哦，跳跳的朋友請進來”。幼兒邊說“某種小動物跳進來”邊做跳的動作。幫助幼兒掌握動詞的運用，還可以“走走朋友，跳跳朋友，游游朋友，飛飛朋友”。中班聽說游戲《堆饅頭》：堆饅頭，堆饅頭，饅頭堆得高，饅頭堆得好，香噴噴，甜蜜蜜，吃得大家哈哈笑。啟發孩子說堆蘋果（甜甜的，脆脆的）、堆橘子（甜甜的，酸酸的）、堆包子（白胖胖，香噴噴）等。【交流討論】說說以上聽說游戲主要培養幼兒哪些語言能力？（四）聽說游戲活動的設計與組織1、聽說游戲的基本特征（1）在游戲中包含著語言教育目標在聽說游戲中包含的語言教育目標有一定的特殊之處，具體有以下幾種特點：①聽說游戲包含的語言教育目標具有具體的特點。一般而言，聽說游戲對幼兒提出的語言學習要求非常具體，例如，小班幼兒“zh”“ch”“sh”和“z”“c”“s”的發音經常混淆，教師用聽說游戲的方式來幫助幼兒學習正確發音，這種活動便將發準“zh”“ch”“sh”三種卷舌音作為具體的目標任務。②聽說游戲包含的語言教育目標具有練習的特點。往往不是提出某個新的語言學習任務，更多的是根據近階段幼兒語言學習的重點需求設計游戲活動，讓幼兒在游戲中復習鞏固已學的語言內容。③聽說游戲包含的語言教育目標具有含蓄的特點。聽說游戲則將教育目標貫徹在游戲活動之中，讓幼兒邊玩邊說，不知不覺地完成學習任務。（2）將語言學習的重點內容轉化為一定的游戲規則【案例】大班聽說游戲“金鎖銀鎖”，全體幼兒手拉手圍成一圈做鎖，先念兒歌：“金鎖鎖，銀鎖鎖，兩把鑰匙一把鎖，咔嚓咔嚓把它鎖，小朋友快點來開鎖。”一名幼兒當開鎖人，順時針沿圓圈邊走邊和其他幼兒一起念兒歌，并做開鎖狀。兒歌念完時，開鎖人停在某處便可指著兩人問：“這是什么鎖？”兩人回答：“這是××鎖。”接下來，開鎖人必須立即根據××鎖的特點講出一句形容的話，并且配上相應的節奏。比如拉手人說：“這是蘋果鎖”，開鎖人要說“蘋果，蘋果，香噴噴”或“蘋果，蘋果，香又甜”，講對了鎖便打開，交換角色后繼續進行游戲。【交流討論】該聽說游戲中教師是如何將語言學習的內容轉化為一定的游戲規則的？【重點】凡是聽說游戲，都帶有一定的游戲規則。教師要求幼兒掌握的語言學習重點包含在游戲的規則之下，通過整個聽說游戲活動過程去達到聽說學習的目的。（3）在活動過程中逐步擴大游戲的成分【教師講解】聽說游戲活動開始以活動的方式進入，而最后又以游戲的方式結束，從活動組織形式上看，具有從活動入手，逐步擴大游戲成分的特征。聽說游戲活動帶有明確的學習任務。活動開始時，教師需要幫助幼兒理解活動的內容，交待游戲的規則，并且示范游戲的玩法，然后，教師帶領幼兒開展游戲，在幼兒熟悉游戲規則，逐步掌握游戲玩法后；再讓幼兒獨立進行游戲。2、聽說游戲的類型【自主學習】（1）競賽性質的游戲規則【提問】上述我們介紹的游戲中哪些是競賽性質的聽說游戲？【總結】上面舉例所說的“金鎖銀鎖”就屬于競賽性質的游戲規則。當幼兒用正確的語言內容和形式說出形容某一事物的話來“鎖”便打開，自己就可以與別人交換角色。否則便要繼續扮演同種角色，重新經歷相仿的學習過程。（2）情境性的游戲規則【提問】你能否舉一個包含情境性游戲規則的聽說游戲？【總結】小班聽說游戲“小白兔吃青草”。（3）【提問】聽說游戲在語言訓練上還可以分為哪四種類型？請各舉一例。①語音練習的游戲，中班聽說游戲《送南瓜》。②詞匯練習的游戲，如《說相反》。③句子和語法練習的游戲，大班聽說游戲《上汽車》。④描述練習的游戲，中班聽說游戲《堆饅頭》。3、聽說游戲的設計與組織第一步：創設游戲情景，引發兒童興趣；第二步：交待游戲規則，明確游戲玩法；【注意事項】①用簡潔明了的語言講解。在交待游戲規則時，切忌啰嗦、冗長的解釋，以免幼兒抓不住要領。②要講清楚聽說游戲的規則要點和游戲的開展順序。要點一般都是游戲中幼兒要按照規范說出的話，教師應當讓幼兒基本明白說什么和怎樣說。同時要幫助幼兒清楚地理解游戲的開展順序，先做什么，后做什么，什么角色做什么。③教師用較慢的語速進行講解和示范。尤其是針對游戲規則回答問題或說一句話時，一定要保證讓幼兒聽清楚，因為這種語言帶有示范的性質。第三步：教師指導幼兒游戲；教師指導幼兒游戲有利于幼兒在活動過程中，熟悉游戲規則，進一步明確和掌握游戲的玩法，從而為獨立開展聽說游戲做好充分準備。第四步：幼兒自主游戲。通過前面三個步驟的活動，幼兒已經比較熟悉和掌握游戲的規則和玩法，具備獨自開展聽說游戲的基礎。（五）聽說游戲活動的實例分析【案例分析】出示一份聽說游戲活動教案，試圖分析討論以下內容。1、活動目標：從哪幾個方面制定活動目標的？該活動目標是否符合聽說游戲的基本特征？表述是否具體、可操作？2、活動準備：是否有經驗性的準備，有哪些經驗性準備？經驗準備是否符合幼兒年齡特點？物質準備是否充分、合適？3、活動過程：分為哪幾個過程，活動開始時如何創設情境的？教師是如何交代游戲規則的？教師又是如何指導幼兒開展游戲的？四、文學活動的設計與組織幼兒文學教育活動是以低幼兒文學作品為基本教育內容而設計組織的語言教育活動類型，它既可以是一個具體的語言教學活動，也可以是一個以某一文學作品為載體而展開的一系列相關活動。（一）文學活動的教育要求【分享】談談你對文學作品的了解，給大家介紹一個你所熟悉的低幼兒文學作品。1、找準文學活動的核心價值取向【教師講解】文學活動是幼兒語言活動的高級形式，以精練、生動的文字，表現幼兒真摯感情世界的人和事物，重視意象的浮現，營造音韻、圖畫美感的意境。因此幼兒文學活動的目標應當關注：作品審美、作品體驗、作品情感基調和激發想象。2、掌握文學活動設計與組織的基本結構（1）感受作為文學教育活動，我們首先應做到的就是引導幼兒感受作品的風格與魅力，初步體會作品所表達的意境和蘊含的道理。【提問】教師可以采用哪些形式引導幼兒感受文學作品？【總結】可以采用比較直觀形象的圖片、幻燈、錄像、多媒體等教學手段；也可以采用錄音、教師講述或教具、玩具等輔助教育手段呈現作品內容。如果作品內容淺顯易懂，幼兒已經積累了與之相關的較為豐富的生活經驗，教師也可以通過朗讀直接將教學內容呈現在幼兒面前。（2）理解理解文學作品不是讓幼兒機械記憶文學作品內容，而是要將幼兒注意的焦點更多地投向對作品的理解和思考上。【提問】教師通常可以采用哪些方法幫助幼兒理解作品內容？【總結】在理解作品內容的環節中，教師通常會采用提問的方式組織幼兒進行討論，鼓勵幼兒積極地表達，大膽地想象與猜測，引導幼兒運用已有的個人經驗或假設性的問題進行深入思考。（3）體驗在理解作品內容的基礎上，教師還有必要進一步引導幼兒去體驗作品，尤其是讓幼兒通過親身感受作品中所展示的人物的情感歷程和心理世界。【提問】體驗的目的是什么？通常可以采用哪些形式體驗作品？【總結】幼兒將文學作品經驗遷移到生活中與幼兒生活經驗和體驗有機結合的機會。這樣既可以幫助幼兒加深對作品的理解和體驗，又可以擴展幼兒的生活經驗。通常采用的方法有操作、游戲和角色扮演等形式。（4）想象和表達【教師講解】在體驗的基礎上，教師們往往還可以進一步創造條件，讓幼兒擴展自己的想象，并創造性地運用語言去表達自己的認識與想象。采用續編故事，仿編兒歌、散文詩，也可以讓幼兒圍繞文學作品內容想象講述等形式。3、清楚幼兒學習文學作品的主要表現。幼兒內化作品豐富內涵的過程，是作品描繪的生活圖景和情感世界與幼兒的知、情、意、行相互作用的過程。只有清楚他們學習文學作品的主要表現，才能讓文學作品走進幼兒的心靈，感受作品的魅力。（二）文學活動的設計與組織1、文學活動的基本特征（1）整合學科內容【案例分析】故事《月亮姑娘做衣裳》，天涼了，月亮姑娘想要做一件衣裳，可是她總是找不到令自己滿意的衣服，這是為什么呢？我們需要運用圖片的形式，結合幼兒經驗，進行適當的科學教育，才能保證幼兒全面、細致的理解作品的內容。這個案例說明了幼兒的文學活動有什么特征？【總結】在開展文學教育活動時，經常要整合其他學科內容，使幼兒有更多的機會認識某一個文學作品中表現的社會生活內容，促進他們對文學作品的感知和理解。（2）多樣化的學習途徑【案例分析】故事《小烏龜看爺爺》，活動首先讓幼兒模仿烏龜爬行，感受烏龜緩慢的爬行動作，再通過觀察圖片，理解、感受小烏龜渴望見到爺爺，不辭辛苦給爺爺送蘋果樹的濃濃愛意。這個案例說明幼兒文學作品的學習有什么特點？【總結】在許多文學教育活動中，教師通常會給予幼兒充分操作體驗的空間和時間，使幼兒在動手、動口、動腦、動耳等多種途徑的學習中獲得親身體驗。（3）擴大幼兒自主活動的范圍在幼兒文學教育活動中，幼兒往往有較大的活動自主性，他們在老師的引導下，能比較自由地進行討論、操作表演、創編等，在親自操作實踐、探索和想象創造中，有機地將個人的直接經驗和文學作品提供的間接經驗結合起來，達到對作品和文學語言準確、深刻的理解和感知。2.文學活動的主要類型及其組織指導（1）兒歌教學①兒歌教學的特點【朗誦兒歌】通過朗誦兒歌，你覺得兒歌有什么特點？【總結】兒歌音韻和諧，節奏鮮明；通俗易懂，篇幅短小；趣味性、娛樂性強。【教師講解】兒歌教學不能只滿足于幼兒會背誦，而應當追求多元化的、綜合性的教育目標。要讓幼兒理解兒歌本身的意義，在理解的基礎上背誦；要讓幼兒正確發音，特別是那些方言和普通話差別比較大的字和詞，能夠念得規范；在教幼兒理解兒歌意義的過程中，還要調動幼兒自身的生活經驗，樹立正確的價值觀念，對他們進行道德品質教育；兒歌本身所具備的語言美、節奏美、形象美，也要通過教學使幼兒獲得精神的享受。②兒歌教學的組織與指導【交流討論】兒歌教學有哪些組織形式？嘗試分析以下活動適合采用哪種形式開展教學？（《小兔子乖乖》、《小雨點》、《學好樣》、《汽車轱轆轉呀轉》、《小朋友愛清潔》）【總結】兒歌教學的組織形式主要有游戲式、對話式、圖畫式、音樂式、動作式。在兒歌《小兔子乖乖》教學時，老師可以和孩子一起進行角色扮演，以游戲的形式來開展活動；在中班兒歌教學《小雨點》活動中，教師可以結合圖片和幼兒開展對話式的互動交流，適合采用對話的形式來開展活動；在中班兒歌教學活動《學好樣》，教師可以通過出示不同動物的圖片，引導幼兒觀察圖片中各種動物的鮮明特征，然后在動物之間相互對比的基礎上理解兒歌內容；在小班兒歌教學《汽車轱轆轉呀轉》活動中，教師可以配上《開汽車》的音樂，在輕快的音韻中學習兒歌；在小班兒歌教學《小朋友愛清潔》活動中，教師可以讓幼兒演示兒歌所涉及到的各種動作，邊說邊做，邊學兒歌。（2）故事教學①故事教學的特點【教師講解】故事是一種以敘述事件為主，具有情節，比較適宜于口頭講述的文學體裁。講述是故事教學的基本環節，教師講述故事時要充分發揮好自己的語言技巧，力求做到講述生動形象，繪聲繪色，態度親切感人，表情豐富自然，動作大方得體。②故事活動的組織與指導巧妙提問，促進師幼有效互動。提問是故事教學中最常見的一種教學手段，可以用來了解幼兒對某一問題的思考狀態或對一些知識的掌握程度。【提問】在故事教學活動中，教師在設置問題時需注意什么？【總結】在故事教學中，教師要善于設計開放性的提問，促使幼兒在答案不確定中發揮想象，獲得多方經驗。挖掘作品細節，擴充教學內容。【舉例】在故事《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》的教學中，教師引導幼兒觀察封面時，注意從故事的名字和角色的角度出發，讓幼兒猜想鱷魚和牙醫之間的關系及內心想法，進而幫助幼兒提升有關封面的認識，封面不僅可以讓我們知道故事的名字，還可以幫助我們了解故事的主要內容。”綜合利用多種藝術形式，實現故事教學價值的多元化。優秀的故事作品往往蘊涵著意味無窮的藝術形式。充分能挖掘作品與其他藝術形式之間的聯系，達到文學、音樂、美術三者之間的融會貫通。【分享】你在幼兒園見過的利用其它藝術形式開展故事教學的活動。適度猜測，讓幼兒與作者直接對話。【交流討論】猜測對于故事教學的重要性。猜測給予了幼兒與作品充分體驗的時間和空間，讓幼兒直接與作品對話，讓作品本身的生動情節、有趣的人物和優美的語言把幼兒牢牢抓住，讓幼兒真正走進作品，領略作品的魅力，獲得獨特的體驗。（3）散文詩欣賞活動①散文詩欣賞活動的特點【朗誦散文詩】通過朗誦散文詩，你覺得散文詩有什么特點？【提問】通過朗誦散文詩，你覺得散文詩有什么特點？【總結】散文詩鮮明的結構，優美的意境，擬人化、富有人情味的語言風格，優美活潑、節奏感強的語句，這些都符合中、大班幼兒的學習特點，可以很好地為幼兒所接受，也為幼兒更有興趣地接觸文學作品。【教師講解】幼兒散文教學的重點有兩方面：一是引導幼兒進行欣賞；二是指導幼兒根據教材來模仿、創編。中班幼兒教師在目標制定時更注重引導幼兒對作品的理解、欣賞和感受，而大班幼兒則可以給予幼兒充分想象和表達的空間，引導他們進行仿編和創編。②散文詩教學活動的組織與指導A、積累經驗。【舉例】《春雨的色彩》是春天主題下的一個語言活動，活動開展前，孩子們已經積累了許多有關春天和春雨的知識經驗，這就為幼兒理解散文詩內容奠定了基礎。B、理解語言。【舉例】在學習《春雨的色彩》時，首先應讓幼兒弄清“爭論、萬紫千紅、屋檐”等詞的含義，理解“春雨本身是無色的，但能使春天的大地萬紫千紅”。C、體會感情。優秀的散文總是蘊含了一定的感情，只有讓幼兒感受、把握作品的感情脈絡，才真正達到了散文教學的目的。【操作】出示一首散文詩，請學生思考該作品中蘊含的情感，傳遞的意義。并思考如何引導幼兒體會該情感。D、反復吟誦。幼兒散文作品多采用重疊式的結構，以達到一波三折的效果。在學習時，可引導幼兒反復朗讀，更充分地品味出其中的意境，并且為仿編、創編打下基礎。E、想象創造。欣賞作品以后，教師可通過提問來啟發幼兒聯想、想象從而更深刻更準確地理解作品。（三）文學活動的實例分析【案例分析】出示一份文學作品活動教案，試圖分析討論以下內容。1、活動目標：從哪幾個方面制定活動目標的？該活動目標是否符合文學作品學習活動的基本特征？表述是否具體、可操作？2、活動準備：是否有經驗性的準備，有哪些經驗性準備？物質準備是否充分、合適？物質準備的作用是什么？3、活動過程：分為哪幾個過程，活動開始時如何創設情境的？教師是如何引導幼兒理解散文詩的內容？教師又是如何引導幼兒體會散文詩中蘊含的情感、意義？五、早期閱讀活動的組織與指導（一）早期閱讀的教育特點與教育要求1、早期閱讀活動的教育特點（1）注重激發幼兒閱讀的興趣早期閱讀強調幼兒是閱讀的主體，在此過程中幼兒自主進行閱讀，自主選擇閱讀的內容，自主決定閱讀的速度，自主把握閱讀的節奏。（2）注重前閱讀能力的培養【回憶復習】幼兒的前閱讀能力主要包括哪些能力？【總結】圖書翻閱能力、圖書的基本構成知識、圖畫形象的感知\內容的猜測、假想與驗證、細節的觀察與分析、評判性思維的形成以及情節內容的表達（3）注重前書寫核心經驗培養前書寫核心經驗主要指建立書寫行為習慣的經驗、感知理解漢字結構的經驗和學習創意書寫表達的經驗。（4）注重前識字能力培養幼兒識字主要是對字形的再認，一般不包括對字形的再現。2、早期閱讀活動的教育要求（1）早期教育活動需要豐富的閱讀環境①精神環境：教師要為幼兒創造寬松、自由的閱讀氛圍。幼兒可以單獨閱讀，也可以與同伴閱讀，還可以在教師旁邊欣賞有趣的圖畫故事。②物質環境：為幼兒提供閱讀的時間和空間兩個方面。早期閱讀應該滲透在一日生活中，幼兒利用日常生活的各個過渡環節進行閱讀。教師為幼兒提供足夠多的閱讀場，讓閱讀融入到生活中。（2）早期閱讀活動應與講述活動緊密相聯早期閱讀活動不僅要求幼兒能夠理解書中的主要內容，還要求幼兒將圖書的主要意思以口頭表達的形式表現出來（3）早期閱讀應具有整合性的特點【舉例】閱讀《好餓的毛毛蟲》時，可以結合科學領域學習一周概念、毛毛蟲變成蝴蝶的自然現象、10以內的數數以及1和許多。（二）早期閱讀的基本設計與組織形式1、閱讀前準備性活動【提問】為什么要做閱讀前的準備？幼兒理解一本圖書不是單靠一次活動就能完成的。當幼兒對圖書的情節不夠熟悉或難以理解時，他們就無法很好地回答教師提出的問題。【提問】閱讀前的準備需要注意什么？①閱讀前準備性活動只是為正式閱讀做好鋪墊，它并不能代替正式的閱讀活動。②準備活動中可以讓幼兒從頭到尾翻看一兩遍圖書，充分按照自己的理解將圖書內容講述出來。③對兒童理解不正確的地方，教師可以給予提示，但不要將正確答案告訴幼兒，要保留幼兒思考的機會。2、幼兒自主閱讀【教師講述】教師可在簡單地介紹完圖書的名稱及封面內容后，就提供機會讓幼兒自由閱讀，使幼兒能重新回憶曾經看過的重要情節。幼兒可以小聲地邊翻閱圖書邊講述，也可以在翻閱完后講述。【注意事項】第一，這個階段，教師在指導時要用提問方式引導幼兒的思路，向他們提一些問題，使他們能帶著問題邊思考邊閱讀。第二，在教師巡回指導時，要注意觀察每個幼兒的表現，并進行個別指導。3、師幼共讀師幼共讀是閱讀活動的一個重要步驟。這個步驟可分以下幾個階段：師生一起閱讀、圍繞閱讀重點開展活動、歸納圖書內容。（1）師生一起閱讀【提問】在師生一起閱讀過程中，教師往往會采用提問的方法與幼兒一起閱讀圖書，那么，教師在提問時需注意什么？【總結】提問的問題不要太多，3～4個即可，但問題涵蓋量要廣，即幼兒必須在理解1～2個畫面的基礎上才能回答出這個問題。（2）圍繞閱讀重點開展活動教師一定要在前面幾個階段觀察了解幼兒實際困難的基礎上，結合圖書的主要難點對幼兒進行必要的指導，使幼兒能將圖書的細節與內容相結合，從而深入地理解圖書的內容。（3）歸納圖書內容歸納圖書內容有助于培養幼兒的語言表述能力與概括能力，同時幼兒需要將主要內容總結、歸納出來，從而消化、鞏固所學的內容。【提問】通常我們會采用哪些方法進行歸納？【總結】主要有：一句話歸納法（通常適用于內容情節較為簡單的作品）、一段話歸納法、圖書命名法。【教師講解】小、中、大班幼兒歸納圖書的特點。小班：指導幼兒從前往后一頁頁地理解單頁單幅畫面的內容，并能用一段話歸納圖書的主要內容。中班：能在一個問題的引導下理解2～3個單頁單幅畫面或一個單頁多幅畫面的主要內容，能為圖書命名。大班：能在老師的幫助下，將一本情節復雜、內容豐富的圖書按情節的發展分成幾個部分，用一句話歸納圖書內容，并預期圖書情節的發展。（三）早期閱讀實例分析【案例分析】出示一份早期閱讀活動教案，試圖分析討論以下內容。1、活動目標：從哪幾個方面制定活動目標的？該活動目標是否符合早期閱讀活動的基本特征？表述是否具體、可操作？2、活動準備：是否有經驗性的準備，有哪些經驗性準備？物質準備是否充分、合適？物質準備的作用是什么？3、活動過程：分為哪幾個過程，活動是如何導入的？幼兒自主閱讀階段要注意什么？集體閱讀環節，教師是如何引導幼兒進行閱讀的？教師是如何引導幼兒進行歸納總結的？結束部分：【復習總結】教師與學生共同總結復習本節課所學習的幼兒園各類語言教學活動的教育要求、幼兒園各類語言教學活動的設計與組織，結束課程。【作業布置】1、試用圖表的形式列出不同類型語言教學活動的基本特征、教育要求及組織形式等，分析它們最本質的區別是什么？2、選定一個主題，設計幾個不同類型的語言教學活動案例，反思自己最擅長的是哪種類型的語言活動。3、用實例論述各類型語言教學活動與幼兒語言發展的關系。