Page3

9、浮和沉

教學目標：

探究目標：有選擇的探討自己感愛好的問題，制定可行的探討安排，用多種方法解決同一問題。+

情感目標：能意識到把大家的看法綜合在一起往往是最好的結果。l

科學學問：知道變更物體沉浮的方法。能說出水中的物體會受到水的浮力。

教學重點難點：

教學重點：學生獨立設計試驗，科學、實事求是的描述試驗想象。n<

難點：用不同的方法變更物體的沉浮，并歸納方法。

教具打算：

1、學生自選材料（老師打算）：土豆、橡皮泥、塑料小瓶、小刀、線、膠帶、氣球、橡皮筋、小勺、食鹽等。

2、水槽，試驗記錄單每組一套。v

3、探究提示（幻燈片）!'(3b

4、課件：潛水艇在海中的沉浮運動及其原理。@

5、自治教具：小潛水艇}mDf2Q

教學過程

課前每個桌子上有個對流試驗演示器，在管內底部放入一個泡沫小球少倒些水讓小球剛好粘到玻璃上。

師：現在我們每組的試驗桌上都有這樣一個裝置，里面有一個小泡沫球，假如不打破這個裝置，我們用什么方法可以奇妙的把球取出來呢？

生1：用鐵絲勾

生2：干脆倒出來

生3：倒水讓它浮現來。

評：通過解決實際問題的方法引起學生對水中物體探討愛好，激發了學生的探究欲望。

師：同學們真聰慧，有這么多方法。那你們試一試吧。試驗時要加當心，不要打碎玻璃。（各小組起先用不同的方法試驗。用鐵絲勾的方法，鐵絲進不到管的底部。干脆倒的方法也行不通，因為小泡沫球被水粘到了玻璃管上了。最終學生都是用第三種方法試驗勝利的，小泡沫球出來后學生們興奮不已。）

評：要對學生的精彩表現加以剛好的激勵，使學生的主動性得到持續。

師：我看各組都已經把小球取出來了，下面誰來說一說你們組是怎樣試驗的。

生：我們組是用第三種方法試驗的。

師：哪一組用其它方法試驗的。

生：前兩種方法我們都用了，但是用鐵絲勾的方法，鐵絲進不到管的底部。干脆倒的方法也行不通，因為小泡沫球被水粘到了玻璃管上了。最終也是用第三種方法試驗勝利的。

師：這位同學說的真好，連失敗的緣由都說出來了。看來同學們都是用第三種方法試驗勝利的。哪么為什么第三種方法就可以把小球取出來？

生1：是水把小泡沫球擠出來的。

師：假如換成鐵球擠的出來嗎？

生：不行。

生2：老師我認為是因為小球比水輕，會浮在水面上所以就可以出來了。

師：同意其次個同學所說的看法舉手。

（全班都舉手，包括第一名同學）

師：同學們真是聰慧，剛才我們利用泡沫小球可以浮在水面上的原理，奇妙的取出了小泡沫球。那么全部的物體都可以浮在水面上嗎？

生：不是。

師：老師給大家打算一些材料，一會各組同學先預料材料是沉還是浮，接著再把材料放入水中試一試，把視察后的結果記錄到我們的試驗報告單左邊一欄上，留意要一個材料一個材料的試驗，然后看你們組誰揣測的最精確，就把你們組桌上的小才智星，獎給他。完成后材料不必拿出來立刻坐好，我看哪一組完成的又快又精確。（學生起先到前邊取材料并試驗，老師參與到各小組的試驗中。其間有個學生問：老師我們家里腌的雞蛋都浮在水面上，為什么剛才試驗時雞蛋沉到了水底。師：這個問題很有價值，你想想為什么呀？）

評：為學生供應豐富有結構的材料是豐富學生感性相識提高學生探究的全面性、精確性的重要前提，也是老師課前打算工作的重要內容。

學生匯報試驗結果（老師板書）

師：看來大家的結論都一樣，各組得到才智星的同學，請舉起你們的才智星，我們一起向他們慶賀。沒得到才智星的同學不要急我們還有機會。

老師：同學們的揣測這么準，說明同學們在生活中肯定很細心。這回老師要再犯難一下大家。大家看水槽，假如浮在上面的小物體也想到水底去串串門看看，沉入水中的這些小物體在水底呆長了，想到上邊來透透風，聰慧的你能幫他們實現這個愿望嗎？有些同學已經躍躍欲試了，大家先不要焦急，試驗之前，請各組商議一下如何分工如誰試驗、誰記錄、誰匯報，每次選擇一種變更沉或浮的材料進行試驗，試驗時我們可以借助手邊的其它物體實現我們的想法。留意邊試驗邊完成報告單的其次個欄我們比一比，看在相同的時間內，哪組同學能充分利用試驗桌上的材料，采納的方法最合理，結論最科學。今日老師這里給大家還打算了好多才智星，你有信念拿走嗎？（有）剛才試驗時有同學問我家里腌的雞蛋都浮在水面上，為什么剛才試驗時雞蛋沉到了水底。是呀，為什么呢？在接下來的試驗中我們也可以探討探討。或許你們會有意外的收獲。假如須要什么材料可以跟我要，我盡量滿足大家的需求，好起先試驗。

學生試驗（老師參與到各小組的試驗中。老師到上次試驗中提問雞蛋問題的組。師：那個問題你們想出為什么了嗎？生：我們猜可能是因為腌雞蛋時水里放了鹽。師：假如真這樣的話，這是變更雞蛋的浮沉一個方法嗎？生：是（學生很興奮立刻起先往大水槽里放入鹽，但是由于水過多鹽很快就化了。而且雞蛋并沒有浮起來。學生不敢再放鹽了。）師：為什么不放鹽了？是不是怕鹽放沒了。沒關系老師前邊還有不要擔憂，你怎么想的就怎么做。生（接著試驗勝利了，很興奮的樣子）師：看來我們做試驗時不能太放不開是嗎？生：是。）匯報溝通（強調語言的完整、嚴密。激勵各組之間的相互補充，老師依據狀況發才智星）(這里發給各組才智星代表對小組的評價而不是個人的成果評價)

師：（先把感性結論按不同方法類型寫在黑板上，然后由學生抽象出變更浮沉的四個方法：增減重量、變更樣子、用外力、變更水。）

生：老師我們組剛起先把氣球里放入水然后再放入水中，發覺氣球還在水面漂著，當我們把杯子里的鹽水倒入氣球再放入水中發覺氣球就沉入水了。

師：你們組的發覺很奇妙。誰知道這是為什么？

生：我覺得是鹽水里有鹽所以要比水重。

師：就是說增加了重量。為什么把氣球內倒入水的時候就沒有沉下去，這樣做也增加了氣球的重量啊？

生：把氣球內倒入水后，氣球的形態也發生的變更。

師：也就是說重量變更的同時，形態也發生了變更。這個狀況就比較困難了，用這節課剩下的時間也探討不完了，這個問題我們課下接著探討。

剛才我們共同探討了如何變更物體的浮或沉。通過這節課我發覺同學們都很棒，每個問題都能想出這么多好方法。你覺得這節課你努力了嗎？假如你覺得對自己在這節課的表現滿足的話，那就在試驗桌上取一顆才智星，來激勵一下自己。

師：好了，接下來我還一個問題要考考大家。我們每組的手邊有一支塑料管，我們把它放到水里。有什么現象？

生：塑料管浮在水面上。

（老師演示）

師：果真如此，塑料管躺在水面上。那我的問題也來了，塑料管在水面上躺累了，它想豎著沉入水中，還想豎著象魚飄一樣立在水面，還想在水底里躺一會，你們能幫它也實現這些愿望嗎？好，現在基本每位同學都有一顆才智星，假如解決這個問題時你覺得你們組誰表現的最優秀，那么你就把一顆星嘉獎給他好嗎？

評：在每一個教學環節，老師都要敬重學生的看法，體現出“學生是探究的主體”這一理念。學生自主探討，自主發覺，培育學生的概括實力。

評：學生的自主探究也須要老師的引導，也要符合學生的認知規律，恰當地把握教學難度和深度。

學生試驗（玩的非常興奮）

師：誰說一說你們組是怎樣做的。

生：我們組在塑料管的一頭放上橡皮泥，它就立在了水面，放的多些就豎著沉在水底。把它兩頭都放些橡皮泥它就會躺在水底。

生：我們組把小釘插到塑料管里就可以立在水底還可以躺在水底。

生：我們組用手做到的。

師：同學們真棒，想出來這么多方法。時間關系我們就先說到這。現在我們比一比誰在這節課得的星最多。

生：舉手

師：我們向他表示慶賀，希望你們再接再厲，其它同學要向他學習爭取下次超過他。

師：剛才你們能讓塑料管在水中自由的浮和沉，那么