14我要的是葫蘆（說課稿）2024-2025學年統編版語文二年級上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計思路本節課以統編版語文二年級上冊《14我要的是葫蘆》為教學內容，以激發學生閱讀興趣和培養語文素養為核心。首先，通過引導學生觀察課文插圖，引發學生對故事的好奇心；接著，以問題驅動法引導學生深入理解課文內容，關注詞語的運用和句子的表達；最后，通過小組討論和角色扮演等方式，讓學生在互動中鞏固所學，提升語言表達能力。同時，結合生活實際，引導學生關注自然界的規律，培養學生的觀察力和思考力。核心素養目標1.語言建構與運用：通過學習《14我要的是葫蘆》，學生能夠理解并運用課文中的關鍵詞匯和句型，提升語言表達和文字運用能力。

2.思維發展與提升：培養學生通過觀察、分析和推理，理解故事中蘊含的自然規律和道理，提高邏輯思維和批判性思維能力。

3.文化傳承與理解：引導學生感受課文中的傳統美德和自然情懷，增強對中華傳統文化的認同感和自豪感。

4.實踐創新：鼓勵學生在理解課文的基礎上，創造性地進行語言表達和故事改編，培養創新意識和實踐能力。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在一年級時已經學習了一些基本的漢字和詞語，能夠進行簡單的句子閱讀和理解。他們對自然界的動植物有一定的認識，能夠通過圖片識別常見的植物和昆蟲。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

二年級的學生對生動有趣的故事充滿興趣，喜歡通過故事來學習新知識。他們在閱讀理解方面已有一定基礎，能夠通過圖片和文字來獲取信息。學生的個體差異較大，有的喜歡自主學習，有的則更傾向于合作學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

學生在理解課文寓意方面可能會遇到困難，需要引導他們從字面意思深入到故事背后的寓意。此外，對于一些生僻字詞的理解和記憶也可能是他們的挑戰，需要通過適當的教學策略來幫助記憶。在朗讀和表達時，學生可能需要練習才能更流暢和自信。教學資源1.硬件資源：投影儀、電腦、音響設備

2.軟件資源：PPT演示文稿、電子課文

3.課程平臺：校園網絡學習平臺

4.信息化資源：在線成語詞典、漢字動畫學習軟件

5.教學手段：實物展示（葫蘆模型）、角色扮演道具、故事插圖卡片教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《14我要的是葫蘆》的興趣，激發其探索欲望。

過程：

-開場提問：“同學們，你們知道葫蘆是什么嗎？它在我們的生活中有什么作用？”

-展示葫蘆的圖片和一些與葫蘆相關的日常用品，如葫蘆水瓢、葫蘆絲等，讓學生初步感受葫蘆的特點。

-簡短介紹葫蘆的基本知識，為接下來的課文學習打下基礎。

2.課文內容講解（10分鐘）

目標：讓學生理解《14我要的是葫蘆》的故事內容，掌握關鍵詞匯和句型。

過程：

-講解課文中的生字詞，如“藤、葉、花、葫蘆”等，幫助學生正確朗讀和書寫。

-詳細介紹課文的故事梗概，引導學生理解故事情節和人物情感。

-使用PPT展示課文插圖，幫助學生形象地理解故事內容。

3.課文案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解課文中的自然規律和寓意。

過程：

-分析課文中的關鍵句子，如“葉子上的蟲子，慢慢地都變成小葫蘆”，引導學生理解自然規律。

-選取課文中的具體情節，如“我要的是葫蘆，不是葉子”，讓學生思考故事中的寓意。

-小組討論：讓學生分組討論故事中的人物行為和結果，以及這些行為背后的原因。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

-將學生分成若干小組，每組選擇課文中的一個人物角色進行討論。

-小組內討論該角色在故事中的行為、動機以及對故事發展的影響。

-每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對課文內容的認識和理解。

過程：

-各組代表依次上臺展示討論成果，包括角色的行為、動機和影響。

-其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

-教師總結各組的亮點和不足，提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調故事的自然規律和寓意。

過程：

-簡要回顧本節課的學習內容，包括課文的故事情節、關鍵詞匯和自然規律。

-強調故事中自然規律的重要性，以及故事對學生的啟示。

-布置課后作業：讓學生繪制一幅關于《14我要的是葫蘆》的插圖，并寫一段話總結故事的寓意。教學資源拓展1.拓展資源：

-《我要的是葫蘆》相關的故事書：《中國古代寓言故事集》、《二十四孝》中的相關故事等，以豐富學生對傳統故事的了解。

-葫蘆相關的文化知識：葫蘆在傳統文化中的象征意義、葫蘆藝術品的欣賞（如葫蘆畫、葫蘆雕刻）。

-自然科學知識：葫蘆的生長過程、葫蘆的種植方法、葫蘆的用途（如藥用價值、食用價值）。

-語文實踐活動：組織學生參觀葫蘆種植園或葫蘆工藝品展覽，增強直觀體驗。

2.拓展建議：

-鼓勵學生在課后閱讀與葫蘆相關的故事書，如《中國古代寓言故事集》，通過故事了解古代文化的智慧和道德教育。

-安排學生觀看葫蘆工藝品的制作過程視頻，了解葫蘆藝術品的歷史背景和制作工藝，提高學生的審美能力。

-組織學生進行戶外實踐活動，參觀葫蘆種植園，觀察葫蘆的生長過程，了解葫蘆的生物學特性，增強對自然科學的興趣。

-設計作業讓學生調查葫蘆在日常生活中的用途，如藥用、食用等，并撰寫調查報告，培養學生的實踐和探究能力。

-引導學生收集關于葫蘆的成語、諺語，如“葫蘆里賣的是什么藥”，通過成語和諺語的學習，加深對漢語語言文化的理解。

-鼓勵學生創作與葫蘆相關的繪畫作品，如繪制葫蘆生長的不同階段，或創作葫蘆造型的藝術作品，培養學生的藝術創造力。

-開展小組討論，讓學生探討葫蘆在不同文化中的象征意義，如葫蘆在中國文化中象征著吉祥和富貴，在印第安文化中象征著生命的力量，以此拓寬學生的文化視野。

-建議學生在家中嘗試種植葫蘆，記錄種植過程和觀察結果，通過親身體驗，加深對植物生長的理解和興趣。板書設計①故事重點知識點：

-葫蘆的生長過程（藤、葉、花、葫蘆）

-故事中的自然規律（葉子與葫蘆的關系）

-故事寓意（忽視事物之間的聯系導致的結果）

②重點詞語：

-葫蘆

-藤

-葉

-花

-蟲子

③重點句子：

-“葉子上的蟲子，慢慢地都變成小葫蘆。”

-“我要的是葫蘆，不是葉子。”

-“他種的葫蘆一個也沒有得到。”教學反思與總結在完成《14我要的是葫蘆》這一課的教學后，我深感教學過程中的點滴細節對學生的學習效果有著至關重要的影響。以下是我對本次教學的一些反思與總結。

教學反思：

在教學方法上，我嘗試通過提問、展示圖片和實物等多種方式激發學生的興趣，讓學生在直觀的體驗中學習。我發現這樣的方法確實能夠吸引學生的注意力，但是在課堂管理方面，我還需要進一步加強，確保每個學生都能參與到課堂活動中來，而不是被個別學生的活躍表現所掩蓋。

在課堂互動中，我鼓勵學生進行小組討論，希望通過這種方式培養學生的合作能力和解決問題的能力。但是，我也發現有些學生在小組討論中不夠積極，可能是因為性格內向或者對討論主題不感興趣。這讓我意識到，我需要更多地關注每個學生的個性和需求，盡可能為他們提供更多的支持和鼓勵。

在教學策略上，我注重了課文的朗讀和講解，但在實際操作中，我發現有些學生對生字詞的記憶仍然存在困難。這說明我在生字詞的教學上可能還需要更多的創新和強化，比如通過游戲或者故事來幫助學生記憶。

教學總結：

從學生的反饋來看，他們對《14我要的是葫蘆》的故事內容表現出濃厚的興趣，能夠理解故事中的自然規律和寓意。在知識掌握方面，學生基本能夠記住課文的生字詞，對課文的結構和情節也有了較好的理解。

在技能提升方面，學生的朗讀能力有所提高，能夠流利地朗讀課文。在情感態度上，學生對自然界的觀察和思考也變得更加敏銳，能夠從故事中汲取到生活的智慧。

然而，我也發現了一些不足之處。首先，在課堂管理上，我需要更加細致地觀察每個學生的反應，確保每個學生都能參與到課堂活動中來。其次，在生字詞的教學上，我需要更多的創新方法來幫助學生記