12《古詩三首》（說課稿）-2024-2025學年語文五年級上冊統編版學校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析《古詩三首》（說課稿）-2024-2025學年語文五年級上冊統編版，本節課選自教材第四單元，包括《山居秋暝》、《楓橋夜泊》和《浪淘沙》三首古詩。這些古詩均為我國古代文學名篇，旨在培養學生對古典詩詞的欣賞能力，提升文學素養。通過學習本課，學生將了解古代詩歌的基本特點，掌握詩詞鑒賞的基本方法，同時培養審美情趣。本節課的教學內容與教材緊密相關，注重實際教學需求，符合五年級學生的知識深度。核心素養目標1.語言建構與運用：通過學習《古詩三首》，學生能夠理解詩歌內容，感受詩詞的節奏和韻律，提升語言感知能力。

2.思維發展與提升：分析古詩的意象和表達技巧，培養學生形象思維和邏輯思維。

3.文化傳承與理解：了解古詩背后的歷史文化背景，增強對中華優秀傳統文化的認識。

4.審美鑒賞與創造：感受古詩的美感，培養審美情趣，激發創造力。教學難點與重點1.教學重點

①理解并背誦《山居秋暝》、《楓橋夜泊》和《浪淘沙》三首古詩。

②掌握古詩的基本表達技巧，如對仗、押韻、意象運用等。

③分析詩句中的情感表達，體會詩人的情感變化。

2.教學難點

①深入理解古詩中的文化內涵和象征意義，如《山居秋暝》中的“空山新雨后”所蘊含的意境。

②培養學生對古詩的審美感知，如如何從詩句中感受自然之美、人生哲理等。

③引導學生運用所學知識進行創造性思維，如通過比較閱讀，發現不同詩人的創作特色和風格。教學方法與手段教學方法：

1.講授法，講解古詩背景和文學常識，引導學生理解詩歌內容。

2.討論法，分組討論詩句含義和詩人情感，激發學生思維碰撞。

3.比較法，通過比較不同詩人的作品，培養學生分析和鑒賞能力。

教學手段：

1.多媒體展示，播放古詩朗讀和配樂，增強學習氛圍。

2.教學軟件輔助，使用詩詞學習軟件，提供互動學習體驗。

3.網絡資源，利用網絡資源，拓展學生視野，增加學習資料。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺發布《古詩三首》的預習資料，包括詩歌原文、背景資料和朗讀音頻，要求學生熟悉詩句并初步理解詩意。

設計預習問題：設計問題如“《山居秋暝》中的‘空山新雨后’給你什么感受？”引導學生深入思考。

監控預習進度：通過在線平臺查看學生的預習筆記和問題回答，了解學生的預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生自主閱讀詩歌，聆聽朗讀，初步感受古詩的韻律和情感。

思考預習問題：學生針對問題進行思考，記錄下自己的理解和疑問。

提交預習成果：學生將預習筆記和問題回答提交至在線平臺。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：培養學生獨立閱讀和理解古詩的能力。

信息技術手段：利用在線平臺進行資源分享和進度監控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示古詩創作背景的故事，激發學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解古詩的文學技巧，如對仗、押韻等，并通過實例分析情感表達。

組織課堂活動：組織小組討論，讓學生探討詩句的情感內涵，進行角色扮演體會詩人情感。

解答疑問：及時解答學生在學習中產生的問題。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，思考老師提出的問題，積極參與討論。

參與課堂活動：學生積極參與小組討論，通過角色扮演體驗古詩的情感。

提問與討論：學生勇敢提出疑問，與同學討論，共同探究古詩的深層含義。

教學方法/手段/資源：

講授法：講解古詩的文學技巧和情感表達。

實踐活動法：通過小組討論和角色扮演，讓學生在實踐中體驗和理解古詩。

合作學習法：培養學生的團隊合作和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：布置作業要求學生創作一首以自然為主題的詩歌，模仿課堂上學到的古詩風格。

提供拓展資源：提供與古詩相關的詩歌選集和解讀文章，供學生進一步學習。

反饋作業情況：及時批改作業，給予學生個性化的反饋和指導。

學生活動：

完成作業：學生根據要求創作詩歌，鞏固對古詩的理解和創作能力。

拓展學習：學生利用拓展資源，深入學習古詩的相關知識。

反思總結：學生對自己的創作過程和成果進行反思，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主創作和拓展學習。

反思總結法：引導學生進行自我反思，提升創作能力。

作用與目的：學生學習效果學生學習效果顯著，主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：

學生能夠熟練背誦《山居秋暝》、《楓橋夜泊》和《浪淘沙》三首古詩，并對詩句有了深入的理解。通過課堂講解和小組討論，學生掌握了古詩的基本表達技巧，如對仗、押韻、意象運用等，并能將這些技巧應用到自己的創作中。

例如，在課后作業中，學生嘗試仿寫古詩，創作出了一首以自然景觀為主題的詩歌，如“秋水共長天一色，落霞與孤鶩齊飛”，顯示出學生對詩句對仗和意象運用的掌握。

2.思維發展方面：

學生在學習古詩的過程中，培養了形象思維和邏輯思維。通過分析詩句中的情感和意象，學生學會了如何從文學作品中提取信息，進行邏輯推理，并形成自己的見解。

如在小組討論中，學生針對《山居秋暝》中的“空山新雨后”一句，展開了關于自然美景和人生哲理的討論，提出了“自然之美能給人帶來心靈的寧靜”的觀點，體現了學生的思維深度。

3.文化理解方面：

學生對古詩背后的歷史文化有了更深入的認識。通過學習古詩，學生了解到了古代文人的生活環境和創作背景，對中華優秀傳統文化有了更深的理解和認同。

例如，在課后拓展學習中，學生通過閱讀相關資料，了解到了唐代詩人王維的生平和創作背景，對《山居秋暝》的意境有了更深刻的體會。

4.審美鑒賞方面：

學生在學習古詩的過程中，培養了審美情趣，能夠欣賞古詩中的美。通過聆聽古詩朗讀和配樂，學生感受到了古詩的音樂美和情感美，提高了審美鑒賞能力。

如在課堂活動中，學生在欣賞《楓橋夜泊》的朗讀時，能夠感受到詩句中的寧靜與悠遠，對古詩的美感有了更直觀的體驗。

5.創造能力方面：

學生在學習古詩的過程中，激發了創造力和想象力。通過仿寫古詩和創作自己的詩歌，學生將所學知識應用到實際創作中，提高了創造能力。

例如，在課后作業中，學生創作了一首以“月夜”為主題的詩歌，運用了課堂上學到的對仗和意象技巧，展現了自己的創造力。

6.自主學習能力方面：

如在課后反思中，學生寫道：“通過自學，我發現了自己對古詩的理解還有很多不足，今后我會更加努力地學習，提高自己的文學素養?！苯虒W反思與改進在完成《古詩三首》的教學后，我進行了深入的反思，發現了一些值得肯定的地方，同時也識別出了需要改進之處。

首先，學生在課堂上的參與度較高，對于古詩的背誦和理解都表現出積極的態度。通過小組討論和角色扮演，學生們能夠更好地理解詩句背后的情感和意境。這一點讓我感到欣慰，說明我的教學方法在一定程度上是有效的。

然而，在反思中也發現了一些不足之處。例如，在教學《楓橋夜泊》時，我沒有充分引導學生去體會詩中“夜泊”的意境，導致部分學生在理解上有所欠缺。此外，學生在創作自己的詩歌時，雖然嘗試運用了對仗和押韻等技巧，但在情感表達和意象創造上還有待提高。

針對這些問題，我制定了以下改進措施：

1.設計更具針對性的課堂活動，例如在講解《楓橋夜泊》時，可以通過展示古代夜晚泊船的場景圖片，或者播放相關的古風音樂，幫助學生更好地進入詩的情境。

2.加強對學生的個別指導，尤其是對于那些在創作詩歌時遇到困難的學生，可以提供更多的創作靈感和指導，幫助他們提升詩歌的情感表達和意象創造。

3.在課后作業中，增加一些開放性的問題，鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力，如讓學生嘗試用自己的語言解釋詩句中的情感，或者創作一首以詩中意象為主題的繪畫作品。

4.加強與學生的互動，定期組織詩歌分享會，讓學生有機會分享自己的創作，同時也能從他人的作品中學習和借鑒。

5.在未來的教學中，我會更加注重學生的個性化學習需求，根據不同學生的學習進度和理解能力，調整教學節奏和難度。板書設計1.《山居秋暝》重點知識點與板書內容：

①詩的作者與背景：王維，唐代詩人，描繪山中秋季景象。

②詩中的意象與情感：空山、新雨、明月、清泉等，表現寧靜、淡泊的情感。

③詩句解析與文學技巧：對仗、押韻、意象運用等。

2.《楓橋夜泊》重點知識點與板書內容：

①詩的作者與背景：張繼，唐代詩人，描繪夜晚