人教版英語六年級上冊《Unit1HowcanIgetthere》大單元整體教學設計[2022課標]一、內容分析與整合二、《義務教育課程標準（2022年版）》分解三、學情分析四、大主題或大概念設計五、大單元目標敘寫六、大單元教學重點七、大單元教學難點八、大單元整體教學思路九、學業評價十、大單元實施思路及教學結構圖十一、大情境、大任務創設十二、單元學歷案十三、學科實踐與跨學科學習設計十四、大單元作業設計十五、“教-學-評”一致性課時設計十六、大單元教學反思一、內容分析與整合（一）教學內容分析人教版英語六年級上冊《Unit1HowcanIgetthere》是一個以問路、指路為主題的教學單元。本單元旨在通過一系列豐富多樣的教學活動，幫助學生掌握詢問和描述路線的基本詞匯和句型，提高學生在實際生活中運用英語進行交際的能力。本單元的教學內容主要包括以下幾個方面：核心詞匯：如museum、bookstore、cinema、hospital、postoffice等地點名詞，以及turnleft、turnright、gostraight等指示方向的動詞短語。重點句型：如“Whereis...?”用于詢問地點，“It’snextto/behind/infrontof...”用于描述地點之間的位置關系，“HowcanIgetthere?”用于詢問到達某地的路線，“Youcangoby...”或“Turnleft/rightat...”等用于指示路線。交際功能：通過模擬問路、指路的情境，培養學生的實際交際能力，使他們在遇到類似情境時能夠用英語進行有效的溝通。（二）單元內容分析本單元共分為九個部分，每個部分都緊密圍繞主題展開，層層遞進，逐步深入。Let’stry：通過聽錄音、選圖片的活動，引導學生初步感知本單元的核心詞匯和句型，為后續的學習做好鋪墊。Let’stalk：在模擬的情境中，通過對話的形式，讓學生練習使用本單元的重點句型進行交際，提高口語表達能力。Let’slearn：通過圖片和單詞卡片，幫助學生掌握本單元的核心詞匯，為后續的閱讀和寫作打下基礎。Makeamapandtalk：通過制作地圖和模擬問路的活動，培養學生的空間想象能力和實際交際能力。Let’stry（再次出現）：與第一部分相似，但內容有所不同，旨在通過新的情境進一步鞏固和拓展學生的聽力理解能力。Let’stalk（再次出現）：在更復雜的情境中，通過對話的形式，讓學生進一步練習使用本單元的重點句型進行交際，提高口語表達的流利度和準確性。Let’slearn（再次出現）：通過新的詞匯和句型，進一步拓展學生的詞匯量，提高語言運用能力。Beatourguide：通過角色扮演的活動，讓學生扮演導游的角色，介紹某個地方的路線和景點，培養學生的綜合運用能力和創新能力。Readandwrite：通過閱讀短文和寫作練習，鞏固和拓展學生的閱讀和寫作能力，提高綜合運用語言的能力。（三）單元內容整合在整合單元內容時，應注重以下幾個方面：主題連貫性：確保每個部分都緊密圍繞主題展開，形成一個有機整體。例如，從Let’stry到Let’stalk，再到Let’slearn，都是圍繞問路、指路這一主題進行的。層次遞進性：按照學生的認知規律和語言水平，合理安排教學內容的順序和難度。例如，先通過Let’stry和Let’stalk讓學生初步感知和運用句型，再通過Let’slearn掌握核心詞匯，最后通過Readandwrite鞏固和拓展閱讀和寫作能力。活動多樣性：設計多樣化的教學活動，激發學生的學習興趣和積極性。例如，通過制作地圖、角色扮演、小組討論等活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習語言。二、《義務教育英語課程標準（2022年版）》分解（一）語言能力語音感知與模仿：學生能夠感知并模仿本單元中涉及的元音、輔音、重音、語調等語音特征。例如，正確模仿“museum”、“bookstore”等單詞的發音，以及“HowcanIgetthere?”等句型的語調。語音意識：學生在朗讀和對話中，能夠注意語音的準確性和流利性，逐步形成良好的語音習慣。詞匯理解與運用：學生能夠理解并正確運用本單元中的核心詞匯，如地點名詞、指示方向的動詞短語等。例如，能夠正確理解和使用“turnleft”、“gostraight”等短語描述路線。詞匯拓展：學生在掌握核心詞匯的基礎上，能夠通過上下文猜測詞義，進一步拓展詞匯量。語法句型掌握：學生能夠掌握本單元中的重點句型，如“Whereis...?”、“HowcanIgetthere?”等，并在實際情境中靈活運用。語法意識：學生在使用句型時，能夠注意語法的正確性和規范性，逐步形成良好的語法習慣。語篇理解與構建：學生能夠理解本單元中的對話和短文，把握語篇的主要內容和結構。例如，能夠聽懂并理解對話中關于問路、指路的信息。語篇輸出：學生能夠根據給定的情境，運用所學詞匯和句型構建簡單的語篇，如編寫一段關于問路、指路的對話。（二）文化意識文化理解地理文化：學生能夠通過本單元的學習，了解不同地點的名稱和功能，如博物館、書店、電影院等，從而增進對地理文化的理解。交際文化：學生能夠通過模擬問路、指路的情境，了解不同文化背景下人們的交際方式和習慣，提高跨文化交際能力。文化認同本土文化：學生能夠通過介紹自己所在城市的著名地點和路線，增進對本土文化的認同感和自豪感。國際視野：學生能夠通過了解不同國家的著名地點和路線，拓寬國際視野，增進對不同文化的理解和尊重。文化體驗情境模擬：學生能夠通過模擬問路、指路的情境，親身體驗跨文化交際的過程和樂趣。實踐活動：學生能夠通過制作地圖、角色扮演等實踐活動，進一步加深對不同文化的理解和體驗。（三）思維品質邏輯思維信息整理：學生能夠根據對話或短文中的信息，整理出關于地點、路線等關鍵信息，形成清晰的思維脈絡。推理判斷：學生能夠通過對話或短文中的線索，推理判斷出未知的信息，如根據已知路線推斷出到達目的地的方法。批判性思維問題提出：學生能夠針對對話或短文中的內容，提出有深度、有價值的問題，如“為什么這個人要選擇這條路線？”等。觀點評價：學生能夠對對話或短文中的觀點進行評價，形成自己的獨立見解。創新思維創意表達：學生能夠在掌握基本句型的基礎上，創造性地運用語言進行表達，如編寫一段富有創意的關于問路、指路的對話。問題解決：學生能夠運用所學知識和技能，創造性地解決實際生活中的問題，如為外國人設計一條合理的旅游路線。（四）學習能力學習策略自主學習：學生能夠根據學習目標和任務，自主選擇適合的學習方法和資源進行學習。例如，通過查閱地圖、使用電子詞典等方式掌握新詞匯和句型。合作學習：學生能夠與他人合作完成學習任務，如通過小組討論、角色扮演等活動共同解決問題。自我管理時間管理：學生能夠合理安排學習時間，確保學習效率和質量。例如，制定合理的學習計劃，按時完成作業和復習任務。情緒管理：學生能夠積極面對學習中的困難和挑戰，保持良好的心態和情緒狀態。自我反思學習評價：學生能夠對自己的學習過程和學習成果進行評價和反思，及時調整學習策略和方法。例如，通過自我測試、同伴互評等方式了解自己的學習情況。持續改進：學生能夠根據評價和反思的結果，持續改進自己的學習方法和策略，提高學習效果和質量。通過以上對《義務教育英語課程標準（2022年版）》的分解和整合，我們可以更加清晰地認識到本單元的教學目標和要求。在接下來的課時設計中，我們將圍繞這些目標和要求展開具體的教學活動設計，以確保學生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握語言知識和技能，提高綜合運用語言的能力。三、學情分析在進行人教版英語六年級上冊《Unit1HowcanIgetthere》的教學設計時，我們需要對學情進行深入分析，以便更好地把握學生的學習起點、新知接受能力和可能遇到的學習障礙，從而制定出更加科學、合理的教學策略。以下是對學情的詳細分析。（一）已知內容分析詞匯基礎六年級學生已經積累了相當數量的英語詞匯，特別是在五年級的學習過程中，他們掌握了大量的日常用語和基礎詞匯。這些詞匯為學生理解本單元的新詞匯提供了基礎，如“museum”（博物館）、“bookstore”（書店）、“hospital”（醫院）等地點名詞，以及“behind”（在……后面）、“turnright/left”（向右轉/左轉）等方位指示詞匯。句型結構學生已經熟悉了一些基本的句型結構，如“Whereis...?”（……在哪里？）和“HowcanIgetthere?”（我怎樣才能到達那里？）等。這些句型結構不僅在日常生活中頻繁使用，也是本單元對話部分的重要內容。此外，學生還可能接觸過一些簡單的指示方向的句型，如“Gostraightandturnleftatthesecondcrossing.”（直走，在第二個路口左轉。）語法知識在之前的英語學習中，學生已經接觸并掌握了一些基本的語法知識，如一般現在時、現在進行時和一般過去時的基本用法。這些語法知識為學生理解本單元中涉及的指示方向、描述路徑的句型提供了必要的語法基礎。文化背景通過之前的學習，學生對一些基本的文化常識有了一定的了解，如不同場合下的禮貌用語、中西方節日的差異等。雖然本單元主要聚焦于指示方向和描述路徑，但文化背景知識的積累有助于學生更好地理解對話內容，提高語言運用的得體性。學習策略在學習過程中，學生已經逐漸掌握了一些有效的學習策略，如通過上下文猜測詞義、利用圖片和實物輔助記憶、通過角色扮演鞏固句型等。這些學習策略將在本單元的學習中繼續發揮重要作用。（二）新知內容分析新詞匯本單元將引入一些新的詞匯，如“sciencemuseum”（科學博物館）、“postoffice”（郵局）、“cinema”（電影院）等地點名詞，以及“far”（遠的）、“nextto”（緊挨著）、“beside”（在……旁邊）等方位指示詞匯。這些新詞匯將豐富學生的詞匯量，提高他們描述地點和指示方向的能力。新句型本單元將重點學習一些用于指示方向和描述路徑的句型，如“Youcangotherebybus.”（你可以乘公交車去那里。）、“It’snearthepostoffice.”（它在郵局附近。）等。這些句型不僅在日常生活中實用性強，也是培養學生語言運用能力的重要組成部分。新語法點雖然本單元沒有明確的語法點講解，但在學習過程中，學生將通過接觸和使用大量的指示方向和描述路徑的句型，進一步鞏固和拓展對一般現在時的理解和運用。此外，學生還將學習如何通過句型變換來更準確地描述路徑和指示方向。新技能本單元將著重培養學生的語言運用能力和實際操作能力。通過制作地圖、角色扮演等活動，學生將學會如何在實際情境中運用所學語言進行交流和溝通。學生還將提高自主學習和合作學習的能力，為未來的英語學習打下堅實的基礎。新文化知識本單元雖然沒有直接涉及文化知識的講解，但通過學習和運用指示方向和描述路徑的句型，學生將更好地了解不同文化背景下的交通方式和出行習慣。這將有助于拓寬學生的國際視野，提高他們的跨文化交際能力。（三）學生學習能力分析語言感知能力六年級學生已經具備了一定的語言感知能力，能夠通過聽、說、讀、寫等多種方式感知語言信息。在本單元的學習中，學生將通過聽錄音、讀對話、寫句子等方式進一步鍛煉和提高自己的語言感知能力。語言運用能力經過之前的學習，學生已經掌握了一些基本的語言運用能力，能夠用簡單的英語進行日常交流。在本單元的學習中，學生將通過角色扮演、制作地圖等活動進一步鍛煉和提高自己的語言運用能力，學會如何在實際情境中運用所學語言進行交流和溝通。自主學習能力六年級學生已經具備了一定的自主學習能力，能夠根據自己的學習需求和興趣選擇適合的學習資源和方法進行學習。在本單元的學習中，學生將通過預習、復習、自主閱讀等方式進一步鍛煉和提高自己的自主學習能力。合作學習能力合作學習是培養學生團隊協作能力和溝通能力的重要途徑。在本單元的學習中，學生將通過小組合作、角色扮演等活動學會如何與他人進行有效的溝通和協作，共同完成任務。創新能力創新能力是21世紀人才必備的核心素養之一。在本單元的學習中，學生將通過制作創意地圖、編寫對話等活動鍛煉和提高自己的創新能力，學會如何運用所學語言進行創造性表達。（四）學習障礙突破策略詞匯障礙突破策略利用圖片和實物輔助教學：通過展示圖片和實物，幫助學生更直觀地理解新詞匯的含義和用法。創設語境進行詞匯運用：將新詞匯融入具體的語境中進行教學，幫助學生更好地掌握詞匯的運用方法。通過游戲和競賽鞏固詞匯：設計一些有趣的游戲和競賽活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學詞匯。句型障礙突破策略模仿和跟讀練習：通過模仿和跟讀錄音中的對話，幫助學生掌握正確的語音語調和句型結構。角色扮演和情景模擬：通過角色扮演和情景模擬活動，讓學生在實際情境中運用所學句型進行交流和溝通。句型變換和拓展練習：通過句型變換和拓展練習，幫助學生更好地理解和運用所學句型，提高語言運用的靈活性。語法障礙突破策略歸納和總結語法規則：通過歸納和總結所學句型的語法規則，幫助學生更好地理解和掌握語法知識。通過例句進行語法講解：通過給出具體的例句進行語法講解，幫助學生更好地理解和運用所學語法知識。語法練習和鞏固活動：設計一些有針對性的語法練習和鞏固活動，幫助學生在實踐中進一步掌握和運用所學語法知識。文化障礙突破策略介紹相關文化背景知識：在教學過程中適時介紹相關文化背景知識，幫助學生更好地理解對話內容和語言運用的得體性。通過多媒體資源拓展文化視野：利用多媒體資源如視頻、音頻等拓展學生的文化視野，讓他們更直觀地了解不同文化背景下的交通方式和出行習慣。組織文化交流活動：組織一些文化交流活動如英語角、國際文化節等，讓學生在實踐中體驗和感受不同文化的魅力。學習動力障礙突破策略設置明確的學習目標：為學生設置明確的學習目標，讓他們清楚地知道自己需要達到什么樣的學習水平。采用多樣化的教學手段和方法：采用多樣化的教學手段和方法如游戲、競賽、角色扮演等激發學生的學習興趣和積極性。給予及時的反饋和鼓勵：及時給予學生反饋和鼓勵讓他們感受到自己的進步和成就從而增強學習動力和自信心。通過對學情的深入分析我們可以更好地把握學生的學習起點、新知接受能力和可能遇到的學習障礙從而制定出更加科學、合理的教學策略。在教學過程中我們將注重詞匯、句型、語法和文化知識的綜合運用通過多樣化的教學手段和方法激發學生的學習興趣和積極性幫助他們克服學習障礙提高語言運用能力為未來的英語學習打下堅實的基礎。四、大主題或大概念設計本單元的大主題設計為“探索與導航：提升語言運用能力，增強跨文化交流意識”。圍繞這一主題，通過四個子課題的學習活動，旨在幫助學生掌握基本的問路指路技能，提高在真實情境中運用英語進行交際的能力，同時增強對中外文化差異的感知與理解，培養跨文化交流意識。五、大單元目標敘寫（一）語言能力聽說能力：學生能夠聽懂并理解關于問路、指路的簡單對話，能夠使用“Whereis...?”“HowcanIgetto...?”“Turnleft/rightat...”“Gostraight.”等句型進行問答，準確描述目的地的位置和到達方式。閱讀能力：學生能夠閱讀關于城市地標、交通方式的短文，理解文章大意，提取關鍵信息，如地點名稱、交通路線等。寫作能力：學生能夠根據提示，用簡單的語言描述從學校到某地點的路線，包括起點、終點、轉彎方向等要素。語音語調：學生能夠模仿標準的英語發音和語調，準確朗讀對話和短文，表達清晰流暢。（二）文化意識文化差異感知：學生能夠通過學習不同國家和地區的問路指路習慣，感知中外文化在交際方式上的差異。跨文化交流意識：學生能夠理解并尊重不同文化背景下的交際習慣，增強跨文化交流的意識和能力。全球視野培養：通過了解世界各地的著名地標和交通方式，拓寬學生的國際視野，增進對多元文化的認識和理解。（三）思維品質批判性思維：學生能夠對比分析中外問路指路方式的異同，提出自己的見解和看法，培養批判性思維能力。邏輯性思維：學生能夠通過繪制地圖、描述路線等活動，鍛煉邏輯思維和空間想象能力，提高問題解決的能力。創造性思維：在模擬導游角色、設計旅游路線等活動中，激發學生的創造力和想象力，培養創新精神。（四）學習能力自主學習能力：學生能夠利用教材、網絡資源等自主學習材料，獨立完成預習、復習等學習任務，提高自主學習能力。合作學習能力：在小組活動中，學生能夠積極參與討論、分工合作，共同完成學習任務，提高合作學習能力。策略運用能力：學生能夠運用記憶策略、認知策略等學習策略，提高學習效率和質量，培養終身學習的能力。六、大單元教學重點掌握問路指路的基本句型：通過大量的聽說練習，使學生熟練掌握“Whereis...?”“HowcanIgetto...?”“Turnleft/rightat...”“Gostraight.”等句型，能夠在真實情境中靈活運用。提高閱讀理解能力：通過閱讀關于城市地標、交通方式的短文，提高學生的閱讀理解能力，使學生能夠準確提取關鍵信息，理解文章大意。培養跨文化交流意識：通過學習不同國家和地區的問路指路習慣，增強學生的跨文化交流意識，使學生能夠尊重并理解不同文化背景下的交際方式。提高自主學習能力：引導學生利用教材、網絡資源等自主學習材料，獨立完成預習、復習等學習任務，提高學生的自主學習能力。七、大單元教學難點在實際情境中靈活運用語言：雖然學生能夠掌握基本的問路指路句型，但在實際情境中靈活運用語言仍然是一個難點。需要通過大量的模擬練習和實踐活動，使學生在真實情境中不斷提高語言運用能力。提高閱讀理解能力：對于一些學生來說，理解復雜的短文內容仍然存在一定的困難。需要通過分級閱讀、逐步引導等方式，提高學生的閱讀理解能力。培養跨文化交流意識：由于學生缺乏直接的跨文化交流經驗，因此培養跨文化交流意識是一個相對較難的任務。需要通過案例分析、文化對比等方式，使學生逐漸感知和理解中外文化的差異。激發學習興趣和積極性：對于部分學生來說，英語學習可能存在一定的畏難情緒。需要通過多樣化的教學手段和活動設計，激發學生的學習興趣和積極性，使學生更加主動地參與到學習活動中來。八、大單元整體教學思路在《義務教育英語課程標準（2022年版）》的指導下，針對人教版英語六年級上冊《Unit1HowcanIgetthere?》的教學內容，本大單元的整體教學思路旨在通過一系列精心設計的教學活動，引導學生在真實情境中運用語言，提升其語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。以下是對本單元整體教學思路的詳細闡述。（一）教學目標設定（一）語言能力聽：學生能夠聽懂關于問路和指路的對話，理解對話中的關鍵信息，如地點名稱、方向指示等。通過聽錄音、觀看視頻等多媒體材料，學生能夠準確捕捉對話中的細節，理解對話發生的場景和人物關系。說：學生能夠運用所學句型進行問路和指路的對話，語音語調自然流暢。通過角色扮演、情景模擬等活動，學生能夠在實際交流中靈活運用語言，表達清晰、準確，具備一定的口語交際能力。讀：學生能夠閱讀并理解關于問路和指路的短文，提取關鍵信息。通過閱讀教材文本、課外拓展材料等，學生能夠快速獲取文章中的有用信息，理解文章的主旨大意和細節內容。寫：學生能夠根據提示編寫簡單的問路和指路的對話或短文。通過寫作練習，學生能夠將所學知識運用到實際寫作中，提高書面表達能力，同時注意語法正確、邏輯清晰。（二）文化意識了解文化差異：學生能夠了解不同文化背景下的問路方式，尊重并理解文化差異。通過介紹不同國家和地區的問路習慣、禮儀規范等，學生能夠拓寬國際視野，增強跨文化交際能力。跨文化交際：學生能夠在跨文化交際中恰當運用所學語言進行問路和指路。通過模擬國際旅行、文化交流等情境，學生能夠在實際交流中運用所學知識，展示良好的跨文化交際素養。（三）思維品質邏輯思維：學生能夠根據地圖或描述規劃合理的路線，培養邏輯思維能力。通過制作地圖、規劃旅行路線等活動，學生能夠運用所學知識解決實際問題，提高邏輯思維和空間想象能力。批判性思維：學生能夠分析并評價不同的問路方式，培養批判性思維能力。通過比較不同問路方式的優缺點、討論最佳路線選擇等活動，學生能夠形成獨立思考和批判性判斷的能力。創造性思維：學生能夠設計具有創意的問路或指路方式，培養創造性思維能力。通過創意寫作、角色扮演等活動，學生能夠發揮想象力，創造出新穎、有趣的問路或指路方式。（四）學習能力自主學習：學生能夠自主閱讀、寫作和檢查，培養自主學習能力。通過布置課前預習、課后復習等任務，學生能夠養成良好的自主學習習慣，提高學習效率。合作學習：學生能夠與他人合作完成任務，培養團隊合作精神。通過小組討論、角色扮演等活動，學生能夠學會與他人有效溝通、協作解決問題，提高團隊合作能力。學習策略：學生能夠運用有效的學習策略，如預測、總結、歸納等，提高學習效率。通過引導學生使用學習工具、制定學習計劃等活動，學生能夠掌握有效的學習策略，提高學習效果。（二）教學內容與活動設計第一課時：Let’stry&Let’stalk教學目標：語言能力：學生能夠聽懂關于問路的對話，理解對話中的關鍵信息，并能運用所學句型進行簡單的問路對話。文化意識：學生初步了解不同文化背景下的問路方式。思維品質：學生能夠通過對話內容理解并判斷對話發生的場景和人物關系。學習能力：學生能夠運用預測策略，根據圖片和標題預測對話內容。教學步驟：情境導入：教師展示一張學校附近的地圖，標出幾個重要地點（如圖書館、操場、食堂等），然后假裝迷路，向學生問路。引導學生思考并回答教師的問題，自然引出本單元的主題——問路與指路。新知呈現：教師播放Let’stry部分的錄音，讓學生聽并選出正確的答案。再次播放錄音，讓學生跟讀并模仿對話中的語音語調。教師板書對話中的重點詞匯和句型，如“Whereisthe...?It’snextto/behind/besidethe...”等，并解釋其用法。實踐運用：教師邀請幾組學生上臺，根據地圖進行問路和指路的對話練習。其他學生作為觀眾，認真聽對話并判斷對話的正確性。教師對學生的表現給予及時反饋，并糾正錯誤。文化拓展：教師介紹不同文化背景下的問路方式，如英語國家的人通常使用“Excuseme,whereis...?”等禮貌用語，而一些亞洲國家的人可能會使用更直接的問路方式。引導學生討論并比較不同文化背景下的問路方式的異同。總結回顧：教師帶領學生回顧本節課所學內容，強調重點詞匯和句型的用法。布置作業：讓學生回家后與家長進行問路和指路的對話練習，并記錄對話內容。第二課時：Let’slearn&Makeamapandtalk教學目標：語言能力：學生能夠掌握本單元的重點詞匯和句型，并能準確運用這些詞匯和句型進行問路和指路的對話。文化意識：學生進一步了解不同文化背景下的問路方式，并能在跨文化交際中恰當運用所學語言。思維品質：學生能夠通過制作地圖和規劃路線，培養邏輯思維能力。學習能力：學生能夠運用歸納和總結策略，整理所學內容。教學步驟：復習舊知：教師通過快速問答的方式復習上一節課所學內容，檢查學生的掌握情況。新知呈現：教師展示Let’slearn部分的詞匯卡片，教授新詞匯，如“hospital,cinema,postoffice”等，并引導學生跟讀和模仿發音。教師板書句型“HowcanIgettothe...?Turnright/leftatthe...”等，并解釋其用法。實踐運用：教師引導學生根據教室布局制作一張簡單的地圖，并標出幾個重要地點（如門、窗戶、黑板等）。學生分組進行問路和指路的對話練習，根據地圖規劃路線并指出方向。教師巡視課堂，給予學生必要的指導和幫助。文化拓展：教師播放一段關于不同文化背景下問路方式的視頻，引導學生觀看并討論。鼓勵學生分享自己所了解的其他文化背景下的問路方式。總結回顧：教師帶領學生回顧本節課所學內容，強調重點詞匯和句型的用法。引導學生歸納和總結問路和指路的基本步驟和技巧。布置作業：讓學生回家后制作一張家附近的地圖，并與家長進行問路和指路的對話練習。第三課時：Let’stry&Let’stalk（拓展）教學目標：語言能力：學生能夠熟練運用所學詞匯和句型進行問路和指路的對話，并能根據實際情況進行靈活變通。文化意識：學生能夠深入了解不同文化背景下的問路方式，并能在跨文化交際中自如運用所學語言。思維品質：學生能夠通過分析對話內容，推斷對話發生的場景和人物心理。學習能力：學生能夠運用自主學習策略，獨立完成學習任務。教學步驟：復習舊知：教師通過游戲的方式復習上一節課所學內容，如“你畫我猜”等，檢查學生的掌握情況。新知呈現：教師播放Let’stry部分的拓展錄音，讓學生聽并選出正確的答案。引導學生分析對話內容，推斷對話發生的場景和人物心理。教師板書拓展句型，如“Canyoutellmehowtogettothe...?Youcantakethe...bus/subway”等，并解釋其用法。實踐運用：學生分組進行角色扮演游戲，模擬不同場景下的問路和指路對話。教師提供不同的場景卡片（如公園、商場、車站等），學生根據卡片內容進行對話練習。教師巡視課堂，給予學生必要的指導和幫助，并鼓勵學生進行創造性發揮。文化拓展：教師組織學生進行一次小型文化沙龍活動，邀請學生分享自己所了解的不同文化背景下的問路方式和禮儀。教師總結并歸納不同文化背景下的問路方式的異同點，引導學生尊重并理解文化差異。總結回顧：教師帶領學生回顧本節課所學內容，強調拓展句型的用法和跨文化交際的重要性。引導學生總結歸納問路和指路的基本步驟和技巧，并鼓勵學生在實際生活中靈活運用所學語言。布置作業：讓學生回家后與家長一起制定一次出行計劃，并嘗試用英語進行問路和指路的對話練習。第四課時：Let’slearn&Beatourguide教學目標：語言能力：學生能夠掌握更多與問路和指路相關的詞匯和句型，并能流利地進行導游介紹。文化意識：學生能夠了解并介紹不同文化背景下的旅游景點和特色。思維品質：學生能夠通過規劃旅游路線和介紹景點，培養邏輯思維能力和創造性思維能力。學習能力：學生能夠運用合作學習策略，與他人共同完成導游介紹任務。教學步驟：復習舊知：教師通過快速問答和接龍游戲的方式復習上一節課所學內容，檢查學生的掌握情況。新知呈現：教師展示Let’slearn部分的拓展詞匯卡片，教授新詞匯，如“museum,bookstore,restaurant”等，并引導學生跟讀和模仿發音。教師引導學生討論并分享自己所了解的旅游景點和特色，為后續的導游介紹做準備。實踐運用：學生分組進行導游介紹活動，每組選擇一個旅游景點進行介紹。學生在介紹過程中需要運用所學詞匯和句型進行問路和指路的對話練習。教師提供必要的旅游資料和圖片供學生參考和使用。教師巡視課堂，給予學生必要的指導和幫助，并鼓勵學生進行創造性發揮。文化拓展：教師組織學生進行一次小型旅游文化交流活動，邀請學生分享自己所了解的不同文化背景下的旅游景點和特色。教師總結并歸納不同文化背景下的旅游文化的異同點，引導學生尊重并理解文化差異。總結回顧：教師帶領學生回顧本節課所學內容，強調導游介紹的重要性和技巧。引導學生總結歸納問路和指路的基本步驟和技巧在導游介紹中的應用。布置作業：讓學生回家后準備一份簡單的導游介紹詞，并嘗試用英語向家人或朋友介紹一個自己熟悉的旅游景點。第五課時：Readandwrite&Let’scheck教學目標：語言能力：學生能夠閱讀并理解關于問路和指路的短文，提取關鍵信息，并能根據提示編寫簡單的問路和指路的對話或短文。文化意識：學生能夠通過閱讀短文了解不同文化背景下的問路方式和禮儀。思維品質：學生能夠通過分析短文內容，推斷人物關系和情節發展。學習能力：學生能夠運用自主學習和自我評價策略，獨立完成閱讀任務和寫作任務。教學步驟：復習舊知：教師通過快速問答和填空游戲的方式復習上一節課所學內容，檢查學生的掌握情況。新知呈現：教師展示Readandwrite部分的短文，引導學生閱讀并理解短文內容。教師提問引導學生提取短文中的關鍵信息，如人物、地點、問路方式等。教師板書短文中的重點詞匯和句型，并解釋其用法。實踐運用：學生根據短文內容編寫一段簡單的問路和指路的對話或短文。教師提供必要的寫作指導和幫助，如句型結構、語法規則等。學生完成寫作任務后，進行小組內互評和修改。檢查反饋：學生完成Let’scheck部分的練習題，檢查自己對本單元內容的掌握情況。教師對學生的練習情況進行及時反饋和糾正。文化拓展：教師引導學生討論短文中的文化背景和禮儀規范，拓寬學生的文化視野。鼓勵學生分享自己所了解的其他文化背景下的問路方式和禮儀規范。總結回顧：教師帶領學生回顧本節課所學內容，強調閱讀理解和寫作的重要性。引導學生總結歸納問路和指路的基本步驟和技巧在閱讀理解和寫作中的應用。布置作業：讓學生回家后閱讀一篇關于旅游問路的英文短文，并嘗試用英語編寫一段簡單的問路和指路的對話或短文。第六課時：Let’swrapitup&Storytime教學目標：語言能力：學生能夠綜合運用本單元所學詞匯和句型進行問路和指路的對話和寫作。文化意識：學生能夠深入理解不同文化背景下的問路方式和禮儀規范。思維品質：學生能夠通過分析故事情節和人物關系，培養批判性思維和創造性思維能力。學習能力：學生能夠運用自主學習和合作學習策略，獨立或與他人共同完成學習任務。教學步驟：復習舊知：教師通過游戲和競賽的方式復習本單元所學內容，如詞匯接龍、句型轉換等，檢查學生的掌握情況。總結歸納：教師引導學生回顧本單元的學習過程和學習內容，總結歸納問路和指路的基本步驟和技巧。鼓勵學生分享自己的學習心得和體會，促進相互學習和交流。故事時間：教師展示Storytime部分的繪本或動畫，引導學生觀看并理解故事內容。教師提問引導學生分析故事情節和人物關系，培養學生的批判性思維和創造性思維能力。學生分組進行角色扮演活動，模擬故事中的對話和情節發展。文化拓展：教師引導學生討論故事中的文化背景和禮儀規范，拓寬學生的文化視野。鼓勵學生分享自己所了解的其他文化背景下的類似故事或傳說。綜合實踐：學生分組進行綜合實踐活動，如制定一次校園導游計劃、編寫一份旅游指南等。學生在實踐過程中需要綜合運用本單元所學詞匯和句型進行問路和指路的對話和寫作。教師提供必要的指導和幫助，并鼓勵學生進行創造性發揮。展示評價：學生展示自己的綜合實踐活動成果，并進行小組內互評和班級展示。教師對學生的成果進行評價和反饋，強調綜合實踐活動的重要性和意義。總結回顧：教師帶領學生回顧本單元的學習過程和學習內容，強調語言綜合運用能力的重要性。引導學生總結歸納本單元的學習收獲和不足之處，并鼓勵學生繼續努力學習英語。（三）教學評價與反饋在教學過程中，教師應注重對學生學習過程和結果的評價與反饋，以確保教學目標的達成。具體評價方式包括：課堂表現評價：通過觀察學生在課堂上的表現，如參與度、合作情況、語言表達能力等，及時給予肯定和鼓勵，指出不足并提出改進建議。作業評價：對學生的作業進行認真批改，及時發現學生在語言運用、文化理解、思維邏輯等方面的問題，并給予針對性的指導和幫助。測試評價：通過單元測試、期中測試等方式，全面檢查學生對本單元知識的掌握情況，為后續教學提供有針對性的調整和優化依據。自我評價與同伴評價：引導學生進行自我反思和同伴互評，培養學生的自主學習能力和合作精神。通過自我評價，學生能夠更加清晰地認識自己的學習情況和進步空間；通過同伴互評，學生能夠學習他人的優點，發現自己的不足，共同進步。家長反饋：通過家校溝通平臺，及時向家長反饋學生的學習情況，爭取家長的支持和配合，共同促進學生的全面發展。（四）教學資源與工具為了確保本單元教學的順利進行，教師應充分利用各種教學資源和工具，包括：教材及配套資源：充分利用人教版英語六年級上冊教材及配套的教學資源，如錄音帶、視頻光盤、教學掛圖等，為學生提供豐富的學習材料。多媒體教學資源：利用多媒體教學設備和技術手段，如投影儀、電子白板、網絡教學平臺等，創設生動、直觀的教學情境，激發學生的學習興趣和積極性。課外拓展材料：根據學生的興趣和需求，提供相關的課外拓展材料，如英語繪本、英文歌曲、英文電影等，豐富學生的語言輸入和文化體驗。實物教具：利用實物教具如地圖、指南針、標志牌等，幫助學生更好地理解問路和指路的概念和技巧。網絡學習資源：引導學生利用網絡學習資源進行自主學習和探究學習，如英語學習網站、在線詞典、電子圖書館等，拓寬學生的學習渠道和視野。（五）教學反思與改進在教學結束后，教師應及時進行教學反思，總結教學過程中的優點和不足，為后續教學提供改進方向。具體反思內容包括：教學目標達成情況：反思教學目標是否明確、具體、可操作性強；教學過程中是否圍繞教學目標展開；教學目標是否得到有效達成。教學內容與方法：反思教學內容是否符合學生的年齡特點和認知水平；教學方法是否靈活多樣、生動有趣；是否充分利用了各種教學資源和工具。學生參與度與表現：反思學生在課堂上的參與度如何；學生在語言運用、文化理解、思維邏輯等方面的表現如何；是否存在學習困難或障礙。教學評價與反饋：反思評價方式是否合理、有效；是否及時給予學生反饋和指導；是否充分利用了自我評價和同伴評價的作用。教學資源與工具：反思教學資源和工具是否充足、適用；是否存在浪費或不足的情況；如何進一步優化教學資源和工具的使用。通過教學反思，教師可以及時發現教學過程中的問題和不足，并針對性地提出改進措施。例如，針對學生在語言運用方面的困難，教師可以加強語言訓練和實踐活動的設計；針對學生在文化理解方面的不足，教師可以提供更多的文化拓展材料和活動；針對學生在思維邏輯方面的欠缺，教師可以設計更多的思維訓練和邏輯推理活動。通過不斷改進和優化教學方法和手段，教師可以更好地促進學生的全面發展，提高英語教學質量。九、學業評價一、學業評價概述學業評價是教學過程中的重要環節，它不僅是對學生學習成果的檢測，更是對教師教學效果的反饋。本單元的學業評價設計旨在全面、公正、有效地評估學生在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面的表現，以促進學生核心素養的全面發展。二、教學目標設定根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求，結合人教版英語六年級上冊《Unit1HowcanIgetthere》的教學內容，本單元的教學目標設定如下：（一）語言能力聽：學生能夠聽懂關于問路和指路的日常對話，理解對話中的關鍵信息，如地點、方向、距離等。說：學生能夠運用所學詞匯和句型，就如何到達某地進行簡單的口頭交流，表達清晰、準確。讀：學生能夠閱讀和理解關于城市設施和場所的短文或對話，提取關鍵信息，理解文本大意。寫：學生能夠根據地圖或文字提示，寫出簡短的指路說明，語法正確，邏輯清晰。（二）文化意識了解文化差異：學生能夠認識到不同國家和地區在問路和指路方面的文化差異，如交通標志、地名命名等。跨文化交流：學生能夠在模擬的跨文化交流情境中，運用英語進行問路和指路的交流，展現跨文化溝通能力。（三）思維品質觀察與分析：學生能夠通過觀察地圖或文字提示，分析出從起點到終點的最佳路線，展現觀察力和分析能力。判斷與推理：學生能夠根據對話或文本中的信息，判斷對方的意圖或需求，并據此進行推理，給出合適的指路建議。批判性思維：學生能夠批判性地評估不同的指路方案，選擇最優解，并解釋選擇理由。（四）學習能力自主學習能力：學生能夠利用課內外資源，如英語詞典、在線地圖等，自主學習新詞匯和句型，提高英語應用能力。合作學習能力：學生能夠與同伴合作，共同完成地圖制作、角色扮演等任務，提高合作意識和團隊協作能力。反思與調整：學生能夠對自己的學習過程和成果進行反思，及時調整學習策略，提高學習效率。三、學習目標設定基于上述教學目標，本單元的學習目標設定如下：（一）語言能力聽：能夠聽懂并準確記錄對話中的關鍵信息，如地點名稱、方向指示等。說：能夠流利地使用英語進行問路和指路的交流，表達清晰、準確，語音語調自然。讀：能夠快速閱讀并理解關于城市設施和場所的短文或對話，準確提取關鍵信息。寫：能夠根據地圖或文字提示，寫出簡短的、邏輯清晰的指路說明。（二）文化意識了解文化差異：能夠識別并解釋不同國家和地區在問路和指路方面的文化差異。跨文化交流：能夠在模擬的跨文化交流情境中，運用恰當的英語表達進行問路和指路的交流。（三）思維品質觀察與分析：能夠細致觀察地圖或文字提示，準確分析出從起點到終點的最佳路線。判斷與推理：能夠根據對話或文本中的信息，準確判斷對方的意圖或需求，并據此進行合理的推理和判斷。批判性思維：能夠對不同的指路方案進行批判性評估，選擇最優解，并清晰闡述選擇理由。（四）學習能力自主學習能力：能夠主動利用課內外資源，自主學習新詞匯和句型，提高英語應用能力。合作學習能力：能夠與同伴有效合作，共同完成學習任務，展現良好的團隊協作精神。反思與調整：能夠對自己的學習過程和成果進行客觀反思，及時調整學習策略，提高學習效率。四、評價目標設定為了全面、公正、有效地評估學生在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面的表現，本單元的評價目標設定如下：（一）語言能力評價目標聽力理解能力：通過聽力測試，評估學生聽懂并準確記錄對話中關鍵信息的能力。口語表達能力：通過角色扮演、口頭報告等形式，評估學生流利使用英語進行問路和指路交流的能力。閱讀理解能力：通過閱讀測試，評估學生快速閱讀并理解短文或對話大意，準確提取關鍵信息的能力。書面表達能力：通過寫作測試，評估學生根據地圖或文字提示，寫出簡短、邏輯清晰的指路說明的能力。（二）文化意識評價目標文化差異識別能力：通過案例分析、小組討論等形式，評估學生識別并解釋不同國家和地區在問路和指路方面文化差異的能力。跨文化交流能力：通過模擬跨文化交流情境，評估學生運用恰當英語表達進行問路和指路交流的能力。（三）思維品質評價目標觀察與分析能力：通過地圖分析、問題解決等活動，評估學生細致觀察地圖或文字提示，準確分析出最佳路線的能力。判斷與推理能力：通過對話理解、情境模擬等活動，評估學生根據對話或文本中的信息，準確判斷對方意圖或需求，并進行合理推理和判斷的能力。批判性思維能力：通過方案評估、辯論賽等活動，評估學生對不同指路方案進行批判性評估，選擇最優解，并清晰闡述選擇理由的能力。（四）學習能力評價目標自主學習能力：通過觀察記錄、自我反思等形式，評估學生主動利用課內外資源，自主學習新詞匯和句型的能力。合作學習能力：通過小組合作任務、同伴評價等活動，評估學生與同伴有效合作，共同完成學習任務的能力。反思與調整能力：通過學習日志、學習計劃調整等活動，評估學生對自己學習過程和成果進行客觀反思，及時調整學習策略的能力。五、學業評價方法與工具為了實現上述評價目標，本單元將采用多種評價方法與工具，包括形成性評價和終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，以及教師評價、同伴評價和自我評價相結合。（一）形成性評價課堂觀察：教師通過觀察學生在課堂上的表現，如參與度、合作精神、思維活躍度等，進行即時反饋和指導。口頭報告與角色扮演：學生通過口頭報告或角色扮演的形式，展示自己的口語表達能力和跨文化交流能力，教師和同伴給予評價和建議。學習日志與反思：學生記錄自己的學習過程和感受，定期進行自我反思和調整，教師給予指導和反饋。小組合作任務：學生通過小組合作完成任務，展現團隊協作能力和溝通能力，教師和同伴給予評價和建議。（二）終結性評價聽力測試：通過播放錄音材料，要求學生聽懂并準確記錄對話中的關鍵信息，評估學生的聽力理解能力。閱讀測試：提供短文或對話材料，要求學生快速閱讀并理解大意，準確提取關鍵信息，評估學生的閱讀理解能力。寫作測試：根據地圖或文字提示，要求學生寫出簡短的、邏輯清晰的指路說明，評估學生的書面表達能力。綜合能力測試：通過模擬跨文化交流情境或地圖分析等活動，綜合評估學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。（三）定量評價與定性評價相結合定量評價：通過分數、等級等形式，對學生的聽力、閱讀、寫作等語言能力進行量化評估。定性評價：通過描述性反饋、評價建議等形式，對學生的文化意識、思維品質和學習能力進行質性評估。（四）教師評價、同伴評價和自我評價相結合教師評價：教師根據學生的課堂表現、作業完成情況等，給予學生全面、客觀的評價和建議。同伴評價：學生之間通過小組合作、口頭報告等形式，相互評價對方的口語表達能力、團隊合作能力等方面。自我評價：學生通過學習日志、反思報告等形式，對自己的學習過程和成果進行自我評價和調整。六、學業評價實施步驟（一）準備階段明確評價目標：根據教學目標和學習目標，明確本單元的學業評價目標。設計評價工具：根據評價目標，設計相應的評價工具，如聽力測試卷、閱讀測試卷、寫作測試卷等。制定評價計劃：制定詳細的評價計劃，包括評價時間、評價內容、評價方法等。（二）實施階段課堂觀察與記錄：教師在課堂上仔細觀察學生的表現，記錄學生的參與度、合作精神、思維活躍度等信息。組織口語表達活動：通過角色扮演、口頭報告等形式，組織學生展示自己的口語表達能力，教師和同伴給予評價和建議。布置書面作業：布置與教學內容相關的書面作業，如寫作測試、閱讀測試等，要求學生按時完成并提交。開展小組合作任務：組織學生進行小組合作任務，如地圖制作、情境模擬等，展現學生的團隊協作能力和溝通能力。（三）反饋與調整階段及時反饋：教師對學生的課堂表現、作業完成情況等給予及時反饋，指出學生的優點和不足，提出改進建議。學生反思與調整：學生根據教師和同伴的評價和建議，進行自我反思和調整，制定個人學習計劃，提高學習效率。教師總結與反思：教師對本單元的學業評價進行總結和反思，分析評價過程中的優點和不足，提出改進措施。七、學業評價結果應用（一）指導學生學習個性化指導：根據學生的學業評價結果，為學生提供個性化的學習指導，幫助學生找到自己的學習優勢和不足，制定針對性的學習計劃。資源推薦：根據學生的學習需求和興趣，向學生推薦適合的課外學習資源，如英語讀物、在線課程等，豐富學生的學習體驗。（二）調整教學策略優化教學內容：根據學業評價結果，分析學生在哪些知識點或技能上掌握得不夠好，調整和優化教學內容，確保學生能夠全面掌握知識點。改進教學方法：根據學生的學習特點和需求，改進教學方法和手段，提高教學效果和學生的學習興趣。（三）評價教學質量教學質量監測：通過學業評價結果，監測教學質量和學生的學習成果，為教師提供教學反饋和改進方向。教學改進建議：根據學業評價結果，提出教學改進建議，幫助教師不斷提高教學水平和教學效果。八、學業評價案例案例一：聽力理解能力評價評價目標：評估學生聽懂并準確記錄對話中關鍵信息的能力。評價工具：聽力測試卷，包含一段關于問路和指路的對話，要求學生聽懂對話內容，并準確記錄起點、終點、方向指示等關鍵信息。評價過程：播放錄音：教師播放聽力測試卷的錄音材料，要求學生認真聽并記錄關鍵信息。提交答案：學生聽完錄音后，將答案提交給教師。教師評分：教師根據答案的準確性和完整性，給予相應的分數和評價。評價結果：優秀：學生能夠準確記錄對話中的關鍵信息，包括起點、終點、方向指示等，且語法正確、邏輯清晰。良好：學生能夠記錄大部分關鍵信息，但存在個別錯誤或遺漏，語法基本正確，邏輯較清晰。待提高：學生記錄的關鍵信息存在較多錯誤或遺漏，語法和邏輯方面也存在一定問題。教學反饋：針對優秀學生：鼓勵學生繼續保持良好的聽力習慣，嘗試挑戰更高難度的聽力材料。針對良好學生：指出學生在聽力過程中存在的個別錯誤或遺漏，提供針對性的練習和建議，幫助學生提高聽力理解能力。針對待提高學生：分析學生在聽力過程中存在的問題，提供個性化的輔導和指導，幫助學生逐步提高聽力理解能力。案例二：口語表達能力評價評價目標：評估學生流利使用英語進行問路和指路交流的能力。評價工具：角色扮演卡片，包含不同的問路和指路情境，要求學生根據卡片上的提示進行角色扮演。評價過程：分組準備：將學生分成若干小組，每組抽取一張角色扮演卡片，準備角色扮演的內容。角色扮演：學生根據卡片上的提示進行角色扮演，展示問路和指路的交流過程。同伴評價：角色扮演結束后，同伴之間進行評價，指出對方的優點和不足，提出改進建議。教師總結：教師對學生的角色扮演進行總結和評價，指出學生在口語表達方面的優點和不足，提供針對性的指導和建議。評價結果：優秀：學生能夠流利地使用英語進行問路和指路的交流，表達清晰、準確，語音語調自然，能夠靈活運用所學詞匯和句型。良好：學生能夠基本完成問路和指路的交流任務，但存在個別語法錯誤或表達不清的情況，需要進一步提高口語表達能力。待提高：學生在問路和指路的交流過程中存在較多問題，如語法錯誤、表達不清、缺乏自信等，需要加強口語練習和指導。教學反饋：針對優秀學生：鼓勵學生繼續保持良好的口語表達習慣，嘗試挑戰更高難度的口語表達任務。針對良好學生：指出學生在口語表達過程中存在的個別問題，提供針對性的練習和建議，幫助學生提高口語表達能力。針對待提高學生：分析學生在口語表達過程中存在的問題，提供個性化的輔導和指導，幫助學生克服心理障礙，增強自信心，逐步提高口語表達能力。九、總結與展望本單元的學業評價設計旨在全面、公正、有效地評估學生在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面的表現，以促進學生核心素養的全面發展。通過采用多種評價方法與工具，結合形成性評價和終結性評價，定量評價與定性評價相結合的方式，以及教師評價、同伴評價和自我評價相結合的評價體系，本單元能夠全面、客觀地反映學生的學習成果和教師的教學效果。在未來的教學中，我們將繼續優化和完善學業評價體系，不斷探索更加科學、合理的評價方法和工具，以更好地服務于學生的學習和教師的教學。我們也將關注學生的個體差異和發展需求，為學生提供更加個性化、精準化的教學指導和服務，幫助每個學生實現自己的潛力和價值。十、大單元實施思路及教學結構圖一、大單元實施思路針對人教版英語六年級上冊《Unit1HowcanIgetthere?》的教學內容，本單元的實施思路旨在通過一系列豐富多彩的教學活動，引導學生在真實情境中運用語言，提升語言能力，同時培養文化意識、思維品質和學習能力。本單元以“問路與指路”為主題，通過聽、說、讀、寫等語言實踐活動，幫助學生掌握問路和指路的基本句型，了解不同文化背景下的問路方式，提升學生的跨文化交際能力和解決實際問題的能力。具體實施思路如下：情境導入：通過創設真實的問路情境，激發學生的學習興趣，引導學生進入學習主題。新知呈現：通過聽力練習和對話學習，呈現本單元的重點詞匯和句型，幫助學生理解并掌握問路和指路的基本表達方式。實踐運用：通過制作地圖、角色扮演等活動，讓學生在實踐中運用所學語言，提升語言運用能力。文化拓展：通過介紹不同文化背景下的問路方式，拓寬學生的文化視野，培養學生的跨文化交際能力。思維訓練：通過設計具有挑戰性的思維活動，如根據地圖規劃路線、解決迷路問題等，提升學生的思維品質。自主學習：通過引導學生自主閱讀、寫作和檢查，培養學生的自主學習能力。總結提升：通過總結回顧和拓展延伸，鞏固所學內容，提升學生的綜合語言運用能力。二、教學目標設定（一）語言能力聽：學生能夠聽懂關于問路和指路的對話，理解對話中的關鍵信息。說：學生能夠運用所學句型進行問路和指路的對話，語音語調自然流暢。讀：學生能夠閱讀并理解關于問路和指路的短文，提取關鍵信息。寫：學生能夠根據提示編寫簡單的問路和指路的對話或短文。（二）文化意識了解文化差異：學生能夠了解不同文化背景下的問路方式，尊重并理解文化差異。跨文化交際：學生能夠在跨文化交際中恰當運用所學語言進行問路和指路。（三）思維品質邏輯思維：學生能夠根據地圖或描述規劃合理的路線，培養邏輯思維能力。批判性思維：學生能夠分析并評價不同的問路方式，培養批判性思維能力。創造性思維：學生能夠設計具有創意的問路或指路方式，培養創造性思維能力。（四）學習能力自主學習：學生能夠自主閱讀、寫作和檢查，培養自主學習能力。合作學習：學生能夠與他人合作完成任務，培養團隊合作精神。學習策略：學生能夠運用有效的學習策略，如預測、總結、歸納等，提高學習效率。三、教學結構圖Unit1HowcanIgetthere?|+++||LanguageAbilitiesCulturalAwareness||++++++++|||||ListeningSpeakingReadingWritingCulturalDifferencesCross-culturalCommunication|||||DialoguesDialoguesTextsDialogs/TextsWaysofAskingDirectionsAppropriateLanguageUse|||||PracticePracticePracticePracticeExamplesScenarios|||||MapsRolePlayReadingTasksWritingTasksVideosSimulationsThinkingQualitiesLearningAbilities||++++++||||LogicalThinkingCriticalThinkingAutonomousLearningCollaborativeLearningLearningStrategies||||RoutePlanningEvaluatingDirectionsSelf-readingGroupWorkPredicting,Summarizing,Inducing||||PracticeDiscussionsSelf-writingPeerReviewUsingStrategies四、具體教學實施步驟第一課時：Let’stry&Let’stalk教學目標：語言能力：學生能夠聽懂關于問路的對話，理解對話中的關鍵信息，并能運用所學句型進行簡單的問路對話。文化意識：學生初步了解不同文化背景下的問路方式。思維品質：學生能夠通過對話內容理解并判斷對話發生的場景和人物關系。學習能力：學生能夠運用預測策略，根據圖片和標題預測對話內容。教學步驟：情境導入：教師展示一張學校附近的地圖，標出幾個重要地點（如圖書館、操場、食堂等），然后假裝迷路，向學生問路。引導學生思考并回答教師的問題，自然引出本單元的主題——問路與指路。新知呈現：教師播放Let’stry部分的錄音，讓學生聽并選出正確的答案。教師再次播放錄音，讓學生跟讀并模仿對話中的語音語調。教師板書對話中的重點詞匯和句型，如“Whereisthe...?It’snextto/behind/besidethe...”等，并解釋其用法。實踐運用：教師邀請幾組學生上臺，根據地圖進行問路和指路的對話練習。其他學生作為觀眾，認真聽對話并判斷對話的正確性。教師對學生的表現給予及時反饋，并糾正錯誤。文化拓展：教師介紹不同文化背景下的問路方式，如英語國家的人通常使用“Excuseme,whereis...?”等禮貌用語，而一些亞洲國家的人可能會使用更直接的問路方式。引導學生討論并比較不同文化背景下的問路方式的異同。總結回顧：教師帶領學生回顧本節課所學內容，強調重點詞匯和句型的用法。布置作業：讓學生回家后與家長進行問路和指路的對話練習，并記錄對話內容。第二課時：Let’slearn&Makeamapandtalk教學目標：語言能力：學生能夠掌握本單元的重點詞匯和句型，并能準確運用這些詞匯和句型進行問路和指路的對話。文化意識：學生進一步了解不同文化背景下的問路方式，并能在跨文化交際中恰當運用所學語言。思維品質：學生能夠通過制作地圖和規劃路線，培養邏輯思維能力。學習能力：學生能夠運用歸納和總結策略，整理所學內容。教學步驟：復習舊知：教師通過快速問答的方式復習上一節課所學內容，檢查學生的掌握情況。新知呈現：教師展示Let’slearn部分的詞匯卡片，教授新詞匯，如“hospital,cinema,postoffice”等，并引導學生跟讀和模仿發音。教師板書句型“HowcanIgettothe...?Turnright/leftatthe...”等，并解釋其用法。實踐運用：教師引導學生根據教室布局制作一張簡單的地圖，并標出幾個重要地點（如門、窗戶、黑板等）。學生分組進行問路和指路的對話練習，根據地圖規劃路線并指出方向。教師巡視課堂，給予學生必要的指導和幫助。文化拓展：教師播放一段關于不同文化背景下問路方式的視頻，引導學生觀看并討論。鼓勵學生分享自己所了解的其他文化背景下的問路方式。總結回顧：教師帶領學生回顧本節課所學內容，強調重點詞匯和句型的用法。引導學生歸納和總結問路和指路的基本步驟和技巧。布置作業：讓學生回家后制作一張家附近的地圖，并與家長進行問路和指路的對話練習。第三課時：Let’stry&Let’stalk（拓展）教學目標：語言能力：學生能夠熟練運用所學詞匯和句型進行問路和指路的對話，并能根據實際情況進行靈活變通。文化意識：學生能夠深入了解不同文化背景下的問路方式，并能在跨文化交際中自如運用所學語言。思維品質：學生能夠通過分析對話內容，推斷對話發生的場景和人物心理。學習能力：學生能夠運用自主學習策略，獨立完成學習任務。教學步驟：復習舊知：教師通過游戲的方式復習上一節課所學內容，如“你畫我猜”等，檢查學生的掌握情況。新知呈現：教師播放Let’stry部分的拓展錄音，讓學生聽并選出正確的答案。教師引導學生分析對話內容，推斷對話發生的場景和人物心理。教師板書拓展句型，如“Canyoutellmehowtogettothe...?Youcantakethe...bus/subway”等，并解釋其用法。實踐運用：學生分組進行角色扮演游戲，模擬不同場景下的問路和指路對話。教師提供不同的場景卡片（如公園、商場、車站等），學生根據卡片內容進行對話練習。教師巡視課堂，給予學生必要的指導和幫助，并鼓勵學生進行創造性發揮。文化拓展：教師組織學生進行一次小型文化沙龍活動，邀請學生分享自己所了解的不同文化背景下的問路方式和禮儀。教師總結并歸納不同文化背景下的問路方式的異同點，引導學生尊重并理解文化差異。總結回顧：教師帶領學生回顧本節課所學內容，強調拓展句型的用法和跨文化交際的重要性。引導學生總結歸納問路和指路的基本步驟和技巧，并鼓勵學生在實際生活中靈活運用所學語言。布置作業：讓學生回家后與家長一起制定一次出行計劃，并嘗試用英語進行問路和指路的對話練習。第四課時：Let’slearn&Beatourguide教學目標：語言能力：學生能夠掌握更多與問路和指路相關的詞匯和句型，并能流利地進行導游介紹。文化意識：學生能夠了解并介紹不同文化背景下的旅游景點和特色。思維品質：學生能夠通過規劃旅游路線和介紹景點，培養邏輯思維能力和創造性思維能力。學習能力：學生能夠運用合作學習策略，與他人共同完成導游介紹任務。教學步驟：復習舊知：教師通過快速問答和接龍游戲的方式復習上一節課所學內容，檢查學生的掌握情況。新知呈現：教師展示Let’slearn部分的拓展詞匯卡片，教授新詞匯，如“museum,bookstore,restaurant”等，并引導學生跟讀和模仿發音。教師引導學生討論并分享自己所了解的旅游景點和特色，為后續的導游介紹做準備。實踐運用：學生分組進行導游介紹活動，每組選擇一個旅游景點進行介紹。學生在介紹過程中需要運用所學詞匯和句型進行問路和指路的對話練習。教師提供必要的旅游資料和圖片供學生參考和使用。教師巡視課堂，給予學生必要的指導和幫助，并鼓勵學生進行創造性發揮。文化拓展：教師組織學生進行一次小型旅游文化交流活動，邀請學生分享自己所了解的不同文化背景下的旅游景點和特色。教師總結并歸納不同文化背景下的旅游文化的異同點，引導學生尊重并理解文化差異。總結回顧：教師帶領學生回顧本節課所學內容，強調導游介紹的重要性和技巧。引導學生總結歸納問路和指路的基本步驟和技巧在導游介紹中的應用。布置作業：讓學生回家后準備一份簡單的導游介紹詞，并嘗試用英語向家人或朋友介紹一個自己熟悉的旅游景點。第五課時：Readandwrite&Let’scheck教學目標：語言能力：學生能夠閱讀并理解關于問路和指路的短文，提取關鍵信息，并能根據提示編寫簡單的問路和指路的對話或短文。文化意識：學生能夠通過閱讀短文了解不同文化背景下的問路方式和禮儀。思維品質：學生能夠通過分析短文內容，推斷人物關系和情節發展。學習能力：學生能夠運用自主學習和自我評價策略，獨立完成閱讀任務和寫作任務。教學步驟：復習舊知：教師通過快速問答和填空游戲的方式復習上一節課所學內容，檢查學生的掌握情況。新知呈現：教師展示Readandwrite部分的短文，引導學生閱讀并理解短文內容。教師提問引導學生提取短文中的關鍵信息，如人物、地點、問路方式等。教師板書短文中的重點詞匯和句型，并解釋其用法。實踐運用：學生根據短文內容編寫一段簡單的問路和指路的對話或短文。教師提供必要的寫作指導和幫助，如句型結構、語法規則等。學生完成寫作任務后，進行小組內互評和修改。檢查反饋：學生完成Let’scheck部分的練習題，檢查自己對本單元內容的掌握情況。教師對學生的練習情況進行及時反饋和糾正。文化拓展：教師引導學生討論短文中的文化背景和禮儀規范，拓寬學生的文化視野。鼓勵學生分享自己所了解的其他文化背景下的問路方式和禮儀規范。總結回顧：教師帶領學生回顧本節課所學內容，強調閱讀理解和寫作的重要性。引導學生總結歸納問路和指路的基本步驟和技巧在閱讀理解和寫作中的應用。布置作業：讓學生回家后閱讀一篇關于旅游問路的英文短文，并嘗試用英語編寫一段簡單的問路和指路的對話或短文。第六課時：Let’swrapitup&Storytime教學目標：語言能力：學生能夠綜合運用本單元所學詞匯和句型進行問路和指路的對話和寫作。文化意識：學生能夠深入理解不同文化背景下的問路方式和禮儀規范。思維品質：學生能夠通過分析故事情節和人物關系，培養批判性思維和創造性思維能力。學習能力：學生能夠運用自主學習和合作學習策略，獨立或與他人共同完成學習任務。教學步驟：復習舊知：教師通過游戲和競賽的方式復習本單元所學內容，如詞匯接龍、句型轉換等，檢查學生的掌握情況。總結歸納：教師引導學生回顧本單元的學習過程和學習內容，總結歸納問路和指路的基本步驟和技巧。鼓勵學生分享自己的學習心得和體會，促進相互學習和交流。故事時間：教師展示Storytime部分的繪本或動畫，引導學生觀看并理解故事內容。教師提問引導學生分析故事情節和人物關系，培養學生的批判性思維和創造性思維能力。學生分組進行角色扮演活動，模擬故事中的對話和情節發展。文化拓展：教師引導學生討論故事中的文化背景和禮儀規范，拓寬學生的文化視野。鼓勵學生分享自己所了解的其他文化背景下的類似故事或傳說。綜合實踐：學生分組進行綜合實踐活動，如制定一次校園導游計劃、編寫一份旅游指南等。學生在實踐過程中需要綜合運用本單元所學詞匯和句型進行問路和指路的對話和寫作。教師提供必要的指導和幫助，并鼓勵學生進行創造性發揮。展示評價：學生展示自己的綜合實踐活動成果，并進行小組內互評和班級展示。教師對學生的成果進行評價和反饋，強調綜合實踐活動的重要性和意義。總結回顧：教師帶領學生回顧本單元的學習過程和學習內容，強調語言綜合運用能力的重要性。引導學生總結歸納本單元的學習收獲和不足之處，并鼓勵學生繼續努力學習英語。通過以上六個課時的教學實施步驟，學生將能夠全面掌握本單元所學內容，提升語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。通過豐富多樣的教學活動和實踐運用環節，學生將能夠在真實情境中運用所學語言，培養跨文化交際能力和解決實際問題的能力。十一、大情境、大任務創設一、教學目標設定（一）語言能力聽：學生能夠聽懂關于問路和指路的對話，理解對話中的關鍵信息，如地點、方向、距離等，并能識別出不同的問路方式和指路策略。說：學生能夠運用所學句型進行問路和指路的對話，語音語調自然流暢，能夠清晰、準確地表達自己的意圖和路線指引。讀：學生能夠閱讀并理解關于問路和指路的短文，提取關鍵信息，如路線描述、交通方式、目的地特征等。寫：學生能夠根據提示編寫簡單的問路和指路的對話或短文，準確使用詞匯和句型，表達清晰、連貫。（二）文化意識了解文化差異：學生能夠了解不同文化背景下的問路方式，認識到不同國家和地區在問路和指路時的習慣差異，如語言習慣、非語言行為（手勢、面部表情等）等。跨文化交際：學生能夠在跨文化交際中恰當運用所學語言進行問路和指路，尊重并理解不同文化的問路習慣，展現良好的跨文化交際能力。（三）思維品質邏輯思維：學生能夠通過分析對話內容，理解并判斷對話發生的場景和人物關系，根據地圖規劃合理路線，展現良好的邏輯思維能力。批判性思維：學生能夠評估不同問路方式的有效性和效率，提出改進建議，展現批判性思維能力。創造性思維：學生能夠設計具有創意的問路或指路方式，如利用現代科技手段（手機地圖、GPS等）進行指路，展現創造性思維能力。（四）學習能力自主學習：學生能夠自主閱讀、寫作和檢查，培養自主學習能力，如通過預習對話內容、自主完成寫作任務等。合作學習：學生能夠與他人合作完成任務，如小組合作制作地圖、進行角色扮演等，培養團隊合作精神。學習策略：學生能夠運用有效的學習策略，如預測、總結、歸納等，提高學習效率。例如，在聽對話前預測對話內容，閱讀短文后總結關鍵信息等。二、大情境、大任務創設（一）大情境設計本單元的教學以“城市探索者”為大情境，學生將扮演城市探索者的角色，在城市中探索不同的地點，通過問路和指路完成一系列任務。大情境貫穿整個單元的教學，使學生在真實的情境中運用語言，提升語言能力，同時培養文化意識、思維品質和學習能力。情境導入：教師展示一張城市地圖，標出幾個重要的探索地點（如博物館、圖書館、公園、電影院等），并介紹每個地點的特色。教師扮演一位迷路的游客，向學生問路，引導學生進入學習主題。情境發展：學生將分組扮演城市探索者，每組選擇一個探索地點作為目標。學生需要通過問路和指路的方式，從起點出發，找到目標地點。在探索過程中，學生需要運用所學語言進行對話，解決實際問題。情境高潮：學生到達目標地點后，需要完成一項與地點相關的任務，如參觀博物館、閱讀圖書館中的書籍、在公園中進行環保活動等。完成任務后，學生需要向全班展示他們的探索成果，分享他們的問路經驗和指路技巧。情境總結：教師引導學生回顧整個探索過程，總結問路和指路的基本步驟和技巧。學生通過制作海報、編寫短文等方式，展示他們的學習成果和感悟。（二）大任務設計本單元的大任務為“城市探索挑戰賽”，具體任務設計如下：任務一：組建探索團隊任務描述：學生將分組組建探索團隊，每組選擇一個探索地點作為目標。語言要求：學生需要使用所學語言進行小組討論，確定探索地點和團隊成員分工。文化意識：學生需要了解不同地點的文化背景，為探索活動做好準備。思維品質：學生需要通過邏輯思維，分析不同地點的特點和探索難度，選擇合適的探索地點。學習能力：學生需要運用自主學習和合作學習的策略，完成團隊組建和分工。任務二：制定探索計劃任務描述：學生需要根據地圖和所學語言，制定詳細的探索計劃，包括路線規劃、交通方式選擇、時間安排等。語言要求：學生需要使用所學語言描述路線、交通方式和時間安排，編寫探索計劃。文化意識：學生需要考慮不同文化背景下的問路習慣和交通規則，制定符合實際情況的探索計劃。思維品質：學生需要通過邏輯思維和批判性思維，評估不同路線和交通方式的優劣，選擇最優方案。學習能力：學生需要運用總結、歸納等學習策略，制定清晰、可行的探索計劃。任務三：實施探索活動任務描述：學生將按照探索計劃，從起點出發，通過問路和指路的方式找到目標地點，完成探索任務。語言要求：學生需要使用所學語言進行問路和指路的對話，解決實際問題。文化意識：學生需要在跨文化交際中恰當運用所學語言，尊重并理解不同文化的問路習慣。思維品質：學生需要通過邏輯思維和創造性思維，解決探索過程中遇到的問題和困難。學習能力：學生需要運用自主學習和合作學習的策略，完成探索任務，如自主查找信息、與團隊成員協作等。任務四：展示探索成果任務描述：學生到達目標地點后，需要完成一項與地點相關的任務，并向全班展示他們的探索成果和感悟。語言要求：學生需要使用所學語言描述探索過程、展示成果和分享感悟。文化意識：學生需要通過展示活動，增進對不同文化的了解和尊重。思維品質：學生需要通過批判性思維和創造性思維，評估自己的探索過程和成果，提出改進建議。學習能力：學生需要運用總結、歸納等學習策略，整理探索過程中的經