...wd......wd......wd...小學英語教師必備的基本素質有哪些?小學英語教學是不是簡單地教幾個單詞，學兩句會話呢小學英語教師是不是只會A、B、C就可以勝任呢筆者結合近幾年從事小學英語教學的實際，根據小學生的年齡、生理及心理特點，就小學英語教師必備的基本素質，粗淺地談談幾點個人的看法，求教于同行。一、英語教師基本素質小學英語教師的基本素質表現在兩個方面：〔一〕口語表達能力小學英語教師的口語表達要求教師發音準確、流利、地道，也就是說語音知識過硬。小學英語是一門根基學科，如果教師發音不準、不地道，那么其學生的口語就令人費解，很難用英語與人交流，又怎能適應二十一世紀國際化、信息化的社會呢這一點要求教師一定要有過硬的語音根基。要做到這一點，平時就要多聽標準地道的英語播送、錄音，提高自己的語音根基。口語表達能力就是準確、無誤、流利地用口語表達自己的意思，詢問對方信息，到達交流的能力。口語表達能力是語音知識的提高與升華。口語表達能力要求不但有過硬的語音根基，還要具備豐富的詞匯，語音根基再好，也可能因詞匯的貧乏而達不到交流的目的。現代孩子的生活知識面越來越寬，信息來源廣，電視、電腦已是生活的一局部，新鮮事物越來越多，那么教師就得不斷學習、充電，擴展知識面，豐富自己的詞匯，提高口語表達能力。教師能當孩子的小翻譯，課上課下、有意無意地與孩子交流，這樣孩子從心里佩服你、仰慕你，增加對英語的興趣。〔二〕英語思維與漢語思維轉換的能力英語思維能力是英語教師必備的重要能力。有些人雖然具有豐富的詞匯，語音根基也很好，但由于缺乏英語思維的能力，還是借助于母語思維，不能到達漢語思維與英語思維的自由轉換。因此，英語水平只能停留在最初的水平上———漢語式英語，不能上升到更高的層次。那么英語教師只有提高自己的英語思維能力，才能培養出用英語思維的學生。口語表達是英語交流的重要形式，是英語思維的具體表達；英語思維是口語表達的根基，二者相輔相成。二、活用教材、編寫教材的能力小學英語教材很多，各有各的特點。這就要求教師要根據自己學生的實際，廣采教材，作以調整、取舍，內化成自己的東西，到達活用教材。只有在熟悉教材與學生的根基上，才能把握好課堂，在有限課堂時間里提高頻率、效率，激起學生興趣。比方歌曲、詩歌、繞口令等。歌曲、詩歌是孩子們喜愛的活動，能降低難度，易記。聽到優美的旋律，節奏明快的音樂，孩子們感到愉快，興奮的情趣頓時在孩子們的心中產生，積極地投入到歌唱中來；詩歌韻味強，讀起來瑯瑯上口，再配以適當的形體語言，既能幫助兒童體會語感，又能幫助他們理解詩意，激發學習英語的興趣。比方One，two，tieyourshoes．Three，four，touchthefloor．．．．說的同時跟教師做動作，既生動形象，同時孩子又在愉快的學習中積累了詞匯，體會了語感。三、調控課堂的能力小學生，特別是低年級學生，具有有意注意時間短，活潑好動，表現欲強烈，爭強好勝的生理、心理特點，這一特點決定一節課不可能一成不變地上下來。過于單調的課堂容易分散學生的注意力，那么教師就必須精心設計、合理安排課堂內容，采用各種方法，動靜相結合，學習與游戲相結合，調控好課堂，充分調動學生的積極性，激發興趣。比方說在課堂上根據需要合理設置各種游戲、比賽等，調動他們的好勝心。形式可以是個人比賽與小組比賽相結合，設獎品。獎品是紅旗、紅花、簡筆畫、實物等。具體做法有聽聽指指、聽音畫畫、涂顏色、聽音連線，看、聽、說、做，故事表演等，使他們在玩中學、學中玩，愉快學習，嘗試成功，到達主動學習的目的。具體若何操作，視學生的學習情況來確定。四、具有設置情景和表演的能力學習英語的目的是交流運用英語，交流的主要形式是口語。交流運用英語都是在一定的情景下進展的，品黃黑MYK不同的情景要求不同的語調、語氣、表情和體態語言。大家都知道，西方人面部表情、體態語言很豐富，這是交流的輔助手段。這就要求教師是活生生的生活演員，而不是傳授語言知識的機器。只有教師在很投入的情況下，學生才能在教師的感染下大膽主動地學習。課堂教學中，教師應為學生創設某些情景，讓學生發揮想象，積極配合教師的教學，從而使課堂活潑，提高教學效果。比方說Look！Ihaveadog．教師教授這一句型時，就可以模仿動物的聲音、動作，把自己擁有動物的那種自豪、炫耀的心情露于言表，小孩子很快就會明白。孩子們活潑好動，他們會自然而然地模仿，并且能創造性的使用這一句型，到達交流的目的。五、具有繪畫的基本功英語教學法中有直觀教學法，直觀教學法是小學英語教學中常用的方法之一。在小孩的思維以形象思維為主的階段，英語教學中就應該用到實物、模型、圖畫、簡筆畫等教具。簡筆畫是簡捷實惠的教具，幾筆就能簡單明了地勾勒出實物的圖形、故事情節，用于輔助教學，使學生易于理解。這一點就要求教師具有簡筆畫的功底。出手成畫，輔助教學，事半功倍。小學教師要學習簡筆畫，勤畫，提高畫畫的速度與能力。六、使用多媒體教學的能力多媒體動畫輔助英語課堂教學，使聲、色、像并茂，可以激發學生的學習興趣。特別是低年級學生更是熱衷于動畫教學，那么小學英語教師就要會操作多媒體，制做課件。在多媒體教學中邊看、邊聽、邊模仿，然后去掉錄音，讓學生進入角色，邊看邊說，這樣學生在生動活潑的情景中學到了知識，培養了能力。七、組織課外活動的能力課堂教學固然重要，課外因素也不容無視。課外活動是課堂活動的延伸。它能給學生提供一個廣闊的天地，使學生盡情馳騁，不斷開展。比方開設英語播送站，播放英語歌曲、詩歌等，使全校都彌漫著一種濃厚的英語氣氛；自制英語板報，摘抄英語名言、英語作文等，創設英語氣氛，增長學生們的知識；組織英語競賽，開辟英語角，收集英文廣告、商標等，使學生主體得到生動活潑、積極和諧的開展。八、具有科學評價學生的能力科學的評價能激發學生積極主動的學習興趣。多一把衡量的尺子，就能多出一批好學生。素質教育的今天，評價學生的學習時要注重形成性評價。比方說，把他們階段性的書面作業、口語錄音、測試、英語小制作等裝入他們的檔案袋，綜合考評。學生喜歡動手，愿意與別人交換材料，這樣學生在成長中既能看到自己的長處，又能看到別人的優點，同時也能激發學生學習英語的興趣。因此，我們要有科學評價學生的能力，使學生擺脫唯分數評價的唯一一把尺子，增強學生的自信心。九、創新能力創新能力是一個合格教師必備的重要素質。失去了創新，就意味著他的教學就是死水一潭，激不起美麗的浪花；教學只能停留在一個水平上，甚至落后；培養的學生也只是鸚鵡，一個個機械重復的個體，不會把語言知識轉化成自己的能力。沒有創新能力，就沒有存在的能力，更無法勝任教學。總之，一個合格的小學英語教師應注意培養學生的學習興趣和運用知識的能力。一位小學英語教師只有具備了上述基本素質，才能搞好根基教學，培養起學生的學習興趣，勝任于二十一世紀的教學。若何進展小學英語語法教學(牛津小學版)文章提要:在小學英語課堂教學中，語法教學是一個不容無視的現象，若何講解語法知識開展語法教學，使枯燥乏味的語法變得易懂有趣是高年級英語課堂教學中急需解決的一個問題。文章從形象、趣味、分層、靈活四個角度對語法教學進展闡述。關鍵詞:新課程語法形象趣味分層靈活《小學英語課程標準》指出，課程改革的重點之一是要改變英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，無視對學生語言運用能力的培養的傾向。因此人們越來越關注語言的交際功能，語言形式的對錯經常被忽略。教師遇到公開課，觀摩課以及教學經歷交流，更是回避語法教學。教師不講，學生當然也不會去重視，長此以往學生會因缺乏必要的語法知識而阻礙語言運用能力的開展。假設教師能更好地理解教材，活化教材，將所學技能轉化為用英語進展交際的能力，確實值得提倡。但是筆者在教學中發現，學生在用英語進展交流的時候，往往會出現語法錯誤。有些學生由于缺乏必要的語法知識，語言表達不清楚，不能把握好人稱，數，時態等等的關系，影響了交際活動的正常開展。牛津小學英語教材出現了以下語法工程語法工程

語法內容

名詞

可數名詞不可數名詞名詞的單復數名詞所有格

動詞

動詞原形動詞現在分詞動詞三單式動詞過去式

形容詞

形容詞的對比級和最高級的構成及用法

副詞

副詞的對比級和最高級的構成及用法

數詞

基數詞和序數詞

代詞

人稱代詞：主格賓格形容詞性和名詞性物主代詞指示代詞：thisthatthesethose不定代詞:someanymany疑問代詞:whatwhowhosewhich

介詞

表示方位和表示時間

冠詞

不定冠詞定冠詞

連詞

并列連詞轉折連詞

句子種類

陳述句:肯定句否認句疑問句：一般疑問句選擇疑問句特殊疑問句祈使句：肯定句否認句感慨句：以what引導的感慨句以how引導的感慨句時態

現在進展時一般現在時

一般過去時一般將來時Therebe構造

肯定句否認句一般疑問句

特殊疑問句在小學英語課堂教學中，若何解釋語法現象，若何講解語法知識，若何開展語法教學，使枯燥乏味的語法變得易懂，有趣筆者在教學實踐中作了一些嘗試。一、借助媒體，創設情境，形象學語法在英語語法教學中時態是一個很重要的語法工程，但是學生難以掌握，尤其在交際的時候容易出錯。如果僅用孤立的句子去理解和說明這一語法現象，或者讓學生去死記，他們會感到學習語法很枯燥，太抽象。我們可運用多媒體，通過場景的快速切換，有效地調動和控制學生的注意力，先幫助他們形成直觀的表象，再設計一些有一定信息溝的會話練習，喚起學生的求知欲。例如，在教be動詞的一般過去時態時，筆者是這樣設計的：1、鋪墊媒體出示一臥室，內有一張床和一張課桌，床上有兩件毛衣，床下有一雙鞋，桌上有一只手機和一些鮮花，墻上掛著一只風箏。T:Where’sthemobilephone?S1:It’sonthedesk.T:Where’retheshoes?S2:They’reunderthebed.媒體出示以下句型：Itisonthedesk.Theyareunderthebed.rr3652、導入隱藏上圖中的手機和鞋，媒體出現兩幅圖，讓學生進展對照。T:Where’sthemobilephonenow?Isitonthedesk?Ss:No.T:Butitwastherejustnow.T:Wherearetheshoesnow?Aretheyunderthebed?Ss:No.T:Buttheywerethereamomentago.媒體出示以下句型：Itwastherejustnow.Theywerethereamomentago.由學生的一般現在時作鋪墊，引出be動詞的一般過去時，兩種時態比照使用，教師作適當解釋。3、操練隱藏毛衣和風箏，兩圖對照，讓學生分小組模仿操練。4、總結一般過去時表示過去某時發生的動作或存在的狀態，其謂語動詞要用動詞的過去式。在漢語中不存在這樣的現象，這是中英文的區別之一。還要向學生講清is,are的過去式分別是was和were。5、運用分組自由創設情景，活用以上所學知識，用英語進展交流。這樣，借助媒體，通過對話感知，模仿訓練，歸納語法現象，活用知識進展實踐等一系列活動，有效地幫助學生掌握了be動詞一般過去時的用法。二、歸納總結，提高效率，趣味學語法詞法是指詞形的變化規則及用法。小學階段講到了名詞﹑動詞﹑形容詞﹑副詞﹑代詞﹑介詞﹑數詞﹑冠詞和連詞等的用法。數詞分為基數詞和序數詞，序數詞的構成與基數詞有一定的關系，但構成方法又不盡一樣，如果要讓學生去死記硬背那么多的序數詞，學生會感到厭煩。為了調動學生學習的積極性，也為了使這一語法工程簡單化，我為學生總結了這樣一則順口溜：“一，二，三特殊記，四以上加th,八減t,九去e,f來把ve替，ty須變tie.假設是碰到幾十幾，改變個位就可以。〞本來很難掌握的內容，通過這么一則富有節奏感，朗朗上口的順口溜，學生很快便學會了1—100序數詞的構成，可以說是事半功倍。又如在教“是〞動詞am,is,are在人稱代詞中的用法時，也可以這樣總結：“我用am,你用are,is用在他，她，它，但凡復數都用are.〞這樣處理簡單易懂，較好地激發了學生的積極性，就連平時學習能力較差，不肯開口說英語的同學，也都說得津津有味，很輕松地理解并掌握了這一重要的語法工程。再如“物主代詞〞。學生容易混淆形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，不懂分辨。我教學生這樣記：“名詞性物主代詞比別人多點東西，所以單詞對比長，派頭對比大，不允許‘東西’跟著它。〞又如：在一般現在時構造中，主語是第三人稱單數時，動詞要用第三人稱單數形式，但很多學生不易記住，我們可以教學生這樣記：“第三人稱單數，勢單力薄，需要一個幫手，你就在動詞上給它加上絲絲〔s或es〕力吧！〞現在進展時中動詞的正確運用一直是個老大難問題，學生用了動詞的現在分詞形式，會缺少be動詞；或有了be動詞，動詞只用原形，少了ing。我們可幫學生這樣形象記憶：“主人正要干大事，要找比比〔be動詞〕當保鏢，保鏢出門不簡單，后面帶著英英〔ing〕跟屁蟲〞。用這種趣味的學習方法不僅幫助學生掌握了語法知識，而且培養了學生的創新能力，有的學生還學會了自己編順口溜，歸納總結語言規律。三、設置梯度，正確引導，分層學語法語法教學要注意梯度，正確引導學生一步一步解開謎團。不能要求學生一下子就得到答案。我們要強調的是學習的過程，讓學生在解決問題和完成任務的過程中，通過與他人對話、交流、討論來達成理解，形成共識，構建自己的知識。我們經常可以采取以下方式設置梯度：rr3651、教師舉例，師生一起完成例句。2、學生仔細觀察，討論,分析，對比例句，初步歸納出語法規則，教師適時點撥，解答學生疑問。3、教師對學生歸納的語法規則給予客觀的評價和補充。4、學生進展操練，教師提供多種形式的題型，如選擇；填空；筆譯和文章理解等，以檢查學生的掌握情況。四、系統歸納，適當集中，靈活學語法牛津小學英語教材中的語法現象是分散出現的，是按由簡到繁這一循序漸進的原則來編排語法構造的。有的語法現象不僅出現在同一冊書中的不同單元，而且還出現于幾冊書中。如動詞的三單式，3A第十一單元就出現了be動詞三單式is的肯定句，3B第一﹑二單元開場出現be動詞三單式is的特殊疑問句，一般疑問句及其肯定﹑否認答復，4A第六單元出現了行為動詞的三單式：Shelookssofunny.5A第八單元講了have的三單式has的肯定句和特殊疑問句，5B則重點講解了一般現在時，其重﹑難點就是行為動詞的三單式及助動詞does的正確運用。如果教師完全根據教材，就教材出現一點來教一點，那么學生學的語言知識往往是支離破碎的，不利于學生系統地掌握語法知識。教師要深入了解正確把握全套教材，抓住暗藏在語言材料中的語法工程，理順每冊書和各單元之間的語法聯系，把握好這一語法工程在教材中的分布規律，對一些重﹑難點的內容及早滲透。學生屢次見過某種語法現象，對其有了初步的了解，教師再及時幫助學生進一步理解，總結歸納，學生對此語法工程就會有清晰、完整的了解，就能對比正確的運用在語言交流中。知識的系統化和整體化教學有助于學生的理解和記憶，從而開展學生的學習能力，提高學習效率，收到良好的教學效果。小學英語課堂中使用夸大手法激發學生興趣托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣〞。但小學生的學習興趣不是先天就有的。若何在小學英語教學中激發學生的學習興趣，減輕學習上的焦慮情感呢心理學研究說明：學生的學習興趣，是在學習的過程中，由于經常體驗到學習的樂趣，屢次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種對比穩定的學習動機和求知欲望。因此要在教學中為學生積極創造能夠獲得學習樂趣和成功的時機，從而激發學生學習的興趣，提高學習的效果。為此，我們從符合小學生年齡特點的角度出發，遵循教育學、心理學、教學法、語言學等有關原則，在小學英語教學中大膽運用夸大手法，使之成為有效的教學方法之一。夸大手法的特點符合小學生年齡特點，能從以下三方面激發學生產生學習英語的興趣。1.能把握英語教學的特性英語教學的特性說明，但凡對教學內容的表達對比強烈，比照明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術效果，都會引起學生學習英語的興趣。例如在進展PEP教材三年級下冊第六單元A局部Let'stalk教學中，有“It'ssobig.〞的教學。教師拿出一條巨大的長褲，讓幾個學生穿一穿，由于褲子太大，學生被淹沒在長褲中，全班學生會由于處在如此有趣的情景中而笑聲連連。“It'ssobig.〞教師抓住時機，用貼切的語氣帶著學生說該句子。此例，教師在教具上采用了夸大手法，學生與褲子，本身沒有多大吸引力的兩種物體，經過教師與學生的合作所產生出的情趣，帶給小學生一種新奇感。這樣的一種情景，會讓學生在語言學習中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有類似“大〞與“小〞懸殊的情景出現，學生就會脫口而出：It'ssobig/small!夸大手法在此表現出來的詼諧、幽默特點，使學生在學習英語時心情舒暢，輕松愉快，肌肉自然放松，減輕了學生的壓力感和身心上的緊張焦慮情緒，從而排除心理障礙，使學習處在一種愉快和安全的環境中。在這種環境中學習英語，學生在心理上的許多積極因素被調動起來，使學生對學習內容在感官上出現了好奇和興奮，學習的興趣也由此產生。rr3652.能把教學內容與學生已有的知識經歷密切地聯系起來夸大手法在學生已有的知識經歷根基上重復、深入淺出地運用，能滿足學生想獲得新知識的欲望，使學生學習興趣能夠持續。例如，PEP教材彡年級下冊第三單元A局部的——Howmanykitescanyousee?——Icansee12.對話教學，在學習這一內容之前，學生已接觸過——Howmany...?——4.教師設計了這樣一個教學環節：出示一幅春天同學們在放風箏的圖片，〔圖中有8只風箏和2只小鳥，風箏有的大，有的小，小鳥小到學生很難用肉眼看清〕。第一步：教師與學生對話——Howmanykites?——10kites.——10kites?Really?——Yes.第二步：教師問：Howmanykitescanyousee?Lookcarefully,please.學生仍答到：10kites.此時教師邊拿出望遠鏡遞給學生，邊繼續——Howmanykitescanyouseenow?——Oh,8kites，not10kites.Icansee8kites.這一教學過程的設計，第二步比第一步更吸引學生,教室里用望遠鏡似乎有點玄乎，但讓學生有一種真實的感受。從Howmanykites?到Howmanykitescanyousee?雖說句子長了，構造復雜了，但新的知識是在舊知識的根基上拓展的，加上運用了望遠鏡對情節的夸大，層層遞進，學習過程充滿了趣味性，學生更容易承受了。3.能夠使學生的自尊、自信、愉快、驚喜等情感因素在英語學習中得到積極的體驗夸大手法營造了一種融洽的師生關系，使學生感到自己的求知熱情得到尊重，學習的信心進一步增強。學生更喜歡與教師共同創造合作，學習興趣也得到加強和穩定。例如PEP教材第二冊三年級下冊第二單元“MyFamily〞，有對他人表示贊美和夸獎的語言“Cool!Howfunny!〞的教學。“Cool〞一詞學生平時能用，但親身感受較少。在一次優質課展示活動上，一上課的男教師設計了一連串的動作：甩頭發，捋頭發，*腰，一個活靈活現的帥哥出現在學生面前——AmIcool?——Cool!學生異口同聲答到。接著，全班學生在該教師“Actcool.〞的指令下，“1、2，cool.〞千姿百態、富有童趣又略顯前衛的動作展現了出來。這種“帶著聲音的動作〞使學生“看了過癮、說得過癮、做得過癮〞。在教師的帶動下，學生們也興奮地動了起來。創設這種師生之間的合作互動的形式，會呈現出一種開放、自由的課堂氣氛，所以很受學生的歡送，它更表達出一種平等的師生關系，非常有利于課堂教學活動的開展，也為學生拓展了學習、體驗、交流英語知識的環境空間。教育學研究說明：當教育能引起學生興趣時，就可使學生在學習中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較高、較結實的知識與技能。二、夸大手法提高學習效果在小學英語教學中運用夸大手法，能夠活化教學內容，能夠把書本上的教學內容立體化地呈現給學生，這一點與其他教學手法相比，在提高小學生學習英語的效果上，夸大手法更有以下幾點明顯的作用。1.幫助學生調動有利英語學習的積極因素小學生活潑好動，記憶力強、模仿力強，通過夸大手法能夠使小學生的特點轉變成有利英語學習的積極因素。除了借助原有的教學資源〔如教材、圖片、錄音、錄象等〕，運用夸大手法時還可以利用語言和非語言的表達〔如身體姿勢、表情、動作等〕方式，或將兩種形式相結合〔如童話、故事、小品、游戲等〕的方式。總之，夸大手法的運用，能夠更有效調動英語學習的積極因素。在這種模仿學習中，由于學生的心情愉快，學習態度就會從被動轉為自覺和主動，學生在英語學習上分析和解決問題的能力都明顯得到提高。蘇霍姆林斯基認為：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。〞學習效果的提高，使學生有一種成就感，這種成就感又會使小學生學習英語的信心更足，學習興趣更加濃厚，對進一步提高學習效果形成了良性循環。隨著學習內容的加深，學生不再滿足已取得的學習成果，他們會逐漸認識到學習英語的重要性，會發自內心產生出要努力學好英語的愿望，這是小學生學習英語的提高和升華。他們學習英語的動力會更大，收獲也會更多。2.學習內容更直觀易懂夸大手法屬于直觀教學法范疇。在教學中，教師借助了非語言行為的身勢、表情、情景等外部直觀和語言內部直觀等積極因素，其中非語言的外部直觀比語言的內部直觀作用更大。人們在發出有聲語言時，常伴著身勢、表情的動作加強情感表達，這是人們語言交談的需要。而且在語言交談中，非語言行為比語言行為在加強情感因素方面起著更重要的作用。有人統計，在兩個人交談中，35%的信息是由語言交流方式傳遞的，而65%的信息是由非語言交流方式傳遞的。3.穩固知識增強記憶英語學習的效果，很重要的一點是，對所學知識的穩固和熟記，直至最終能學而所用。學習英語普遍面臨著一個遺忘率高的問題，這其中有兩方面的原因：一是學校的英語課時較少，小學生日常能接觸英語時機不多，所學英語知識的復現時機少，使所學英語知識無法得到必要的強化，因而容易被遺忘。二是小學生自覺性較差，課后又缺少必要的催促和輔導等。若何利用夸大手法去彌補上述問題的缺憾，對此可以從以下三方面分析。〔1〕對生動的形象印象較深夸大手法使教學內容生動形象，新鮮有趣，往往有如同小品、相聲那樣。一個包袱的出現，引起人們好奇，當包袱解開是，趣味突顯，回味無窮。因為人們對夸大的形象和情節，印象較深。在進展“Ihavea...Idon'thavea...〞的教學時，教師選用的都是常見的、普通的物品，如學習用品、水果、動物之類的內容，此時，師生之間、學生之間的對話一般也是對比平淡的，因而不易記憶。當教師用下面的方法，則產生了截然不同的效果。首先，教師對師生都有的物品進展練習：T:Ihaveapen/book/pencil-box.Ss:Metoo.當師生交流非常流暢時，教師突然像魔術師一樣，變出了一支長長、粗粗的鉛筆，說Ihaveabigpencil.看到如此大的鉛筆，學生一下子愣住了，不知若何與教師對答，教師又重復了一遍Ihaveaˋbigpencil.然后啟發學生說Idon'thaveabigpencil.夸大產生了奇特的效果，夸大手法活化了教學內容，使教學內容具有更生動的形象而更容易記憶。〔2〕對同一內容，多種夸大，印象加深因為夸大手法可利用的因素很廣泛，所以對同一教學內容，不妨多設計幾種不同的夸大，從多種角度設計出不同的生動形象和情景，這樣能大大拓展學生對所學英語內容的想象空間，豐富的想象使學生對所學內容理解更全面、更準確，只有理解了學習內容，搞通搞懂了，印象加深了，才能學得扎實，記得結實。〔3〕精心布置課外作業，印象更深前面提到，夸大手法能調動學生的肢體和各種感官的作用，但這一效果在有限的課堂時間內難以得到充分發揮，所以在布置課外作業時，除了要求學生完成必要的抄寫和背誦外，要精心設計編排作業內容，經常組織學生參加英語競賽，演講、游戲等活動。鼓勵學生在這些活動中模仿學習夸大手法的運用，促使學生有目的地主動地在課后去準備和練習。生動有趣的課外活動，一方面能引導學生互相幫助，互相催促，共同提高，把團結協作精神化作學習英語的動力，以彌補課外學生因自覺性差，缺少催促和輔導的缺憾，另一方面，這類活動，為學生創造提供更多的英語復現時機，對學習內容印象更深，使所學的英語知識得到強化和穩固，遺忘率也明顯降低。4.“洋腔洋調〞的真實效果隨著社會的進步和科學技術的不斷開展，我國與世界各國的交流越來越多。我們也經常能從各種媒體上接觸了解到許多英語國家的文化，從中給人的感覺就是英美國家的人在講英語時，所表現出來的語氣、表情、動作等有其特別的“洋〞味，這種“洋腔洋調〞告訴我們：這就是正宗的英語。如同京劇強調字正腔圓一樣，學習英語不能沒有“洋腔洋調〞。夸大手法在小學英語教學中所表現出來的“洋腔洋調〞特征非常明顯，也更接近真實，夸大手法的運用，幫助小學生從初學英語開場，就受到“洋腔洋調〞的熏陶，步入正軌，少走彎路。這種獨特的效果，是小學英語教學中，其他教學方法所不能替代的。三、運用夸大手法的本卷須知教學是藝術，也是科學。夸大手法的藝術特點在小學英語教學中起到了激發學習興趣、提高學習效果的積極作用，但要發揮這些積極作用的前提是必須科學地運用夸大手法，否則將事與愿違，適得其反。為此，就夸大手法在小學英語教學中運用時，需要引起重視的本卷須知作如下分析。1.合理適度在小學英語教學中運用夸大手法時，要充分考慮學生的直觀感受和承受能力，輕描淡寫、毫無藝術的懸念，肯定不能激發學生的學習興趣；把學習內容夸大得太離奇，學生理解起來就有困難，這樣不但沒有幫助學生產生學習興趣，甚至還會使學生失去學習的信心。PEP教材三年級下冊第六單元A局部的Let'sdo.有幾組反義詞的練習，其中有一句是：Tall,tall,tall!Makeyourselftall.有教師為了突出人的高，采用了夸大手法，請了一位學生爬上凳子。這樣的夸大，與實際相差太遠，夸大不能起到很好的示范、教育作用。而另一位教師借助了多媒體，以動畫的形式，設計了一個得意的洋娃娃，并讓洋娃娃的雙眼隨著“Big,big,big!Makeyoureyesbig!〞的節奏，逐漸變大。這種夸大生動形象，恰到好處。rr3652.圍繞主題在運用夸大手法時，要緊緊圍繞正在學習的內容。如“apple〞的教學，夸大地描繪一下蘋果的特征“It'sabigapple.It'saredapple.〞可加深學生對蘋果的理解和興趣，也學會了“apple〞的發音，但是如果夸大無限地引申“Whereisitfrom?〞把蘋果的產地甚至產地的風土人情等都滔滔不決地講述一通，會使學生摸不著頭腦，即使有興趣聽下去，其興趣已經偏離了主題，這樣既浪費時間，也沒有效果。所以，要防止偏離主題的夸大。3.保持新穎夸大手法的運用要注意保持新穎性，因為新穎性能使學生學習英語的興趣得以穩定和持續地開展。總之：等級法就是教師依據"說"的教學目標，把"說"的目標程度分幾個等級，按等級給學生評價。我市在小學英語教學中，把"說"的評價分為三個等級。即A、B、C三等。A等的達標要求是：能積極、主動地開口說英語，且語音、語調準確、優美、流暢，語速適當，能靈活運用所學過的語言材料；B等的達標要求是：能大膽開口說英語，語音、語調正確，語速適當，能按教師的要求問、答所學內容；C的達標要求是：能按教師的要求問、答簡單的內容，語音、語調基本準確，語速適當。A、B、C分別相當于優、良、可，我們特別提出不設D差等，這樣做的目的是為了讓小學生初步接觸英語時，消除恐懼心理，鼓勵學生人人大膽開口說英語，予學生于自信和成功的希望，提高學生學習英語的興趣。給學生安全感，讓學生覺得我們能說而且能說好英語。這種等級法評價簡單易于操作。小學英語課堂教學中語境的創設

[摘要]教學環境指教學主體、客體以外的一切教學條件、媒體和場景。在學習英語知識、培養英語技能的同時，重視英語語境的作用非常必要。

[關鍵詞]語境、潛能孩子們的工作就是游戲，在高密度的訓練后，讓學生在競爭、表演、游戲中展示自己的才能，并檢查自己對于知識的掌握程度，經過教師與同學們的評價，及時反響，穩固所學知識，可以使英語知識向英語能力轉化。潛能是學生在學習過程中尚未表現的潛在的學習可能性，這種可能性通過自身努力或教師指導可以轉化為現實的學習能力，這種能力是通過環境影響所獲得的持續開展的能力。英語作為一種語言形式，是為了實現人與人之間的語言交際，因而語境尤為重要。在平時的學習和運用英語的過程中經常出現這樣兩種情況：一是對于所讀、所聽的英語詞匯和句子雖然熟悉，卻搞不清其中某些句子確實切含義；二是說寫英語時，常常不知不覺地說了或寫出不符合英語習慣的或與使用場合不協調的表達方式。問題出現在哪兒呢我認為，原因是多方面的，而且因人而異。但是，無視了語境的作用恐怕是一個共同的、重要的原因。那么什么是語境呢簡單的說，語境就是語言的運用環境。語境可分為社會語境和即時語境。社會語境是指語言賴以存在和開展的文化背景，如傳統習慣、風土人情等；即時語境是指語言運用的具體情景，如時間、場合、參與者、內容等。語境和語言運用總是相伴而行，二者密不可分。

學習英語的終極目的是為了運用英語，用英語進展交際，而運用、交際則需要有語音、詞匯、語法方面的語言知識，需要有聽、說、讀、寫方面的語言技能。如果不把語言知識、語言技能轉化為實際運用英語的能力，用英語得體地表達自己的思想，就不能夠說真正學會了英語。由此看來，得體地運用英語比“正確〞地運用英語更重要。因此，在學習英語語言知識、培養英語語言技能的同時，必須充分注意英語語境的作用。如果無視了這一點，即使你語音純粹、詞匯量豐富，語法規則熟練，也不可能有效地學習英語，正確而得體地運用英語。遺憾的是，由于種種原因，長期以來，我們的英語教學過分強調了所謂“語言三要素〞〔語音、詞匯、語法〕的作用，而無視了英語語境對英語運用的制約作用。既然無視語境的問題已經存在，而且對我們學習英語產生了不良的影響，就必須采用相應的方法加以解決。由于語境分為社會語境和即時語境兩類，我們不妨有針對性從以下幾方面著眼。一、文化知識的積累

文化背景知識可以說包羅萬象，范圍極廣。作為小學生，不可能也沒有必要廣泛涉及，但是對于一些基本常識應該加以積累。在平時的學習過程和日常生活中，但凡有關的文化背景知識，可以隨時摘錄下來。這樣日積月累，對于有關知識，就會有不知到知，從所知甚少到知之較多，對英語文化背景方面的知識就會有一個大概的了解。

在學習了解文化知識之前要擺正一個態度問題。這就是說，教師要讓學生正確對待外國文化，努力去理解外國文化。心胸要寬廣，態度要開明，不能輕視別國文化；反過來，也不應該以西方文化作為標準來貶低自己的文化。要使學生認識到，語言和文化是密不可分的。

將語言與文化同步傳授給學生。本著培養學生交際能力的原則，教師應當找出影響語言有效傳遞的文化局部，密切結合語言知識，進展同步傳授。這樣做的好處是：文化知識加深了學生對語言的了解，語言則因賦予了文化內涵而易于掌握。語言教學和文化教學同步可以在傳授語音、詞匯、語法等語言知識時進展。例如在教學“Howareyou〞這一句型時，可將中國人與英語國家人士初交時談話的禁忌告訴學生：不問對方收入，不問體重，不問年齡，不問宗教信仰，不問婚姻狀況，不問“去哪兒〞，不問“吃了嗎〞。這種語言知識講解與文化知識詮釋同步進展的做法適用性強。尤其在根基教學階段，如能選好重點，把握時機，便能去除影響得體交際的障礙，為正常交際鋪設道路。二、課內英語語境的創設室內語境的創設，一方面指根據教科書所涉及的教學內容，利用實物、圖片、簡筆畫、動作、語言和音樂等進展情景教學；另一方面指根據教學內容將課桌椅重新布局，給學生創造貼近生活的語言活動環境。例如：

在教“Shopping〞的過程中，將教室布置成文具、鮮花、水果和服裝四個商店，讓學生運用所學的語言在不同的商店“購置〞東西。讓學生扮演各種不同的角色，從中體驗不同人物的情感、話語，再現生活中不同人物形象；同時，也可激發學生積極思維和參與有意義的語言實踐的積極性。在教“HappyBirthday〞的過程中，將教室四周掛上彩色的氣球，中間用艷麗的拉花和彩球裝飾，墻上貼上“HappyBirthday〞、“ABirthdayParty〞、“You’reWelcome〞等宣傳語，生日的氣氛立刻呈現出來了，學生一踏進這樣的教室就興奮，而且感到親切、放松，對學習有了一種渴望。室內語境創設的另一種形式是學校創辦英語活動室。活動室的布置充滿濃厚的英語學習氣氛。同時，錄音、錄像和幻燈等現代化電教設備集中于該教室，便于教師合理使用。活動室沒有固定的課桌椅，以便給學生有更大的活動空間。活動的方式往往是學生圍坐成一個或幾個圓圈，教師或學生輪流到圈中央進展各種表演和游戲活動。

三、課外英語語境的創設單一的課內教學使教學語境受限制。九年義務教育英語新教材選擇的話題更加貼近學生的生活實際，因此，為學生提供話題的語境也必須與學生的生活實際相聯系；而單一的室內教學已越來越不適應外語教學的語境要與學生的生活實際相一致的這一開展趨勢。對于教科書中的有些話題和功能工程的教學內容，僅僅依靠課內創設語境是不夠的，還需要到室外寓教于樂，寓語言學習與語言體驗于自然生活之中。

課間英語環境：課間、課后在班級中與學生進展英語口語對話。從最簡單的問候語開場，如“Goodmorning〞“Howareyou?〞“Nicetomeetyou!〞等，慢慢再向學生滲透一些其它常用的句子，比方“Whoisondutytoday?〞“Whattimeisit?〞“Howmanypeoplearethereinyourclassroom?〞“Let’s

play.〞“OK〞的語言實踐符合由淺入深的認知規律，雖然有些單詞還未曾接觸過，僅使小局部學生得到了鍛煉，但大局部學生都感到新奇，都有想試一試的迫切心情，并大膽介入到與我的對話中來，這起了一個以點帶面的推進作用，提高了學生學習英語的積極性。

校園英語環境：讓學生走出班級、走向校園，在各個班級之間開展努力用所學到的英語知識進展口語交際，積極提倡用英語向教師打招呼問候。這樣既注重了英語教學中的德育因素，又引導學生擴大了交際的范圍，讓學生的英語得到了實用性鍛煉。形成良好的學習英語的氣氛。

家庭英語環境：英語作為一門外語，練習的時機相對教少。因此，鼓勵學生積極利用和創造一切時機進展英語交際，包括與同學、朋友、家長等有積極的意義。在家庭中可以鼓勵并指導學生在家看少兒英語節目，這樣能使他們的知識面得到擴展，聽力水平有所提高，鼓勵有條件的學生多聽各種英語聽力帶、錄像帶等，讓學生在家中多聽多練。如果條件允許，可以和家長一起進展日常的英語交流，并且做做英語游戲。如果只靠單一的課堂教學那么學生成功的體驗應該是對比少的。在教學中，教師只重視英語課堂教學，無視課外英語學習環境的創設是對比片面的，使學生接觸英語的時空受到了較大的限制。因此，教師應根據教材的功能工程和話題確定不同的語境，語境實踐內容以課堂教學為中心，并適當向課外延伸，開發學生潛能。小學英語教學若何有效地讓學生學以致用英語是一門實踐性、交際性都很強的課程，教學英語的最終目的是讓學生能夠自如地去運用它、駕馭它，那么小學英語教學應該若何進展才能最有效地讓學生學以致用呢

一、英語教材內容要包容英語國家的外鄉文化、民俗和本地區的民族特色.我們現在所使用的小學英語教材，絕大多數都是從"What’s

your

name?"〔“你叫什么名字〞〕，"How

old……我們要教給學生的，不僅僅是語言內容本身，還應該讓學生了解到語言中所包含的當地文化和民俗，增強他們對英語的理解和運用能力。在教材中，應更多地表達有關中外歷史、地方美食、當地景物、傳統節日、文化習俗等方面的內容，使學生真正地融入到英語環境中，學到地地道道的英語，而非中國式的英語。所以我們在教學生說英語的同時，更應該注重英語文化的傳播，這些在教材中都應得到表達。

另外，各個地區可以根據所處地區的文化背景，編寫具有自己特色的教材。比方在我們新疆就有很濃的民族特色，“古爾邦節〞“烤羊肉〞“哈密瓜〞“葡萄溝〞“天池〞等等，如果將這些內容融入到英語教學中，不僅能讓學生提高學習興趣，還能讓學生在生活中更多地運用它，到達學以致用的目的。

二、創設英語教與學的良好情境

正如小孩學說話需要一定的環境一樣，語言的學習也是與環境分不開的。在一個全中國漢語式的環境中，讓學生學地道的英語，確實不容易。

首先，在英語課堂上可以嘗試改變學生的座位模式。我們的課堂座位大多是傳統的“橫排豎行〞分布，師生面對面，教師成了課堂的中心。課改提出之后，“以學生為主體〞的呼聲也越來越強，要突出“以學生為中心〞的思想，就要在課堂教學中表達出學生的主體地位。在英語課上，教師完全可以打破傳統的座位模式，將座位布置成圓形或半圓型，這樣學生之間能夠面對面地交流。一方面開口練習的時機增多了，另一方面也能培養學生的自信心，使教學氣氛更加融洽。

其次，英語課上應根據不同的教學內容設置不同的場景，這就需要有充分的英語教學場所和英語教學用具。

在課堂之外，也需要營造濃厚的英語氣氛。比方開設英語播送、用英語整隊集合、全校上下規定用英語打招呼和講禮貌用語、粘貼英語圖片和校訓等。在有條件的情況下，學校還可以開展各種英語競賽和英語夏令營。讓學生在濃厚的英語氣氛中學英語，感受英語。

再次，英語課要充分使用多媒體教學設備。根據課堂需要，借助電視機、投影儀、錄音機、錄像機、計算機課件等多媒體教學設備，可以使抽象的內容變得更為直觀，有助于增強教學效果，這也突出了“以學生為主體〞的教學思想。讓活動魅力四射-淺談低年級英語課堂活動教學的有效性內容摘要:有效的課堂教學活動是順利到達教學目標最可靠的保障,是衡量教師教學能力的重要表達。然而有些教師在設計活動時只是注重活動的多樣性和有趣性，而忽略活動的有效性。筆者將通過自身總結及他人的教學實踐，從四方面談談若何設計有效的教學活動，以實現有效教學。

關鍵詞：有效目標全體

有序

生活

《英語課程標準》指出：教學活動要以學生的生活經歷和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，讓語言學習在活動中得以輸入和輸出。我們現行的低年級教材《兒童英語》正是以此為指導思想，結合兒童的特點，以歌謠、歌曲、故事作為語言輸入方式和以活動、游戲為語言輸出方式，即組織學生通過各種游戲活動對語言進展操練和實踐。集體備課時我經常會聽到一些教師問：這堂課設計什么活動才能調動學生的積極性，活潑課堂氣氛我們都希望學生在活動中能更好地理解語言和運用語言，所以我們一定要設計一些課堂活動來穩固教學目標。然而有些教師在設計活動時往往只注重活動的趣味性和多樣性，而忽略活動的有效性，這樣既不能到達教學目標，也不能完成教學目標，更難培養學生的基本能力。下面我結合自己的教學實踐，就若何設計有效性的課堂活動談談自己的看法，拋磚引玉，共同研究。

一、

活動設計要導向清晰，目標明確。

〔案例〕《兒童英語》二年級下冊Lesson3Meetingthefamily一課，教學內容是有關家庭成員稱呼的。執教時，某位教師先出示自己的全家福向學生介紹：Thisismyfamily.Thisismyfather….下面的學生一看是自己的教師都笑呵呵的，完全沒有聽教師的介紹，接著教師一幅幅地出示grandpa,grandma,father,mother,brother的圖片，一一帶讀操練，然后再引出rhyme的學習，一邊帶讀rhyme，一邊做動作，最后請同學扮演書中的五只monkey邊唱rhyme邊做動作。

〔反思〕在以上的案例中，教師的設計明顯不符合低年級兒童學習的規律，整堂課都是教師在“主導〞，教師完全是一個“演員〞，在課堂舞臺上竭力地展示自己。而學生呢他們學到了什么收獲了什么他們只是“有口無心〞一味地跟讀，完全不理解rhyme的內容，這樣的活動形式脫離教學內容，偏離教學目標，也不能到達有效理想的教學效果。所以我們在設計每一個活動時要明確活動的目的是什么，活動本身的價值有多大；活動能在多大程度上有效完成教學目標；活動與教學的主題、教學目標有什么聯系，活動的形式和過程能否為教學的內容和目的服務。

〔破解招數〕依據上述案例，應該若何將活動設計更導向清晰，目標更明確呢Presentation:教師可通過讓學生看本課的story課件，引導學生注意故事中Hello和其他人物的對話，理解人物對話的意思從而引出本課的教學內容：能聽會說有關家庭成員的稱呼。Practice:通過學習rhyme來穩固教學內容。Production:活動一：小組邊演邊唱歌謠，全班重復后面的詞組。如：小組邊說邊做Grandpaandgrandmajumpingonthebed.全班說jumpingonthebed。活動二：小組表演monkey家庭溫馨和諧的情景。全班一起唱：Grandpaandgrandmajumpingonthebed.Littlebrotherbumbedhishead.Mamacalledpapaandpapasaid,.扮演grandpa,grandma,brother,mama的學生做相應的動作,扮演papa的學生生氣地說Nomoremonkeyjumpingonmyhead。通過這些活動，學生在愉快的氣氛中說說、唱唱、演演，他們都非常投入，即使重復多遍，他們也不會感到枯燥或厭煩，同時我們的教學目的也到達了。

二、

活動設計要以點帶面，全面開花。〔案例〕如《兒童英語》一年級下冊

Song一課，在學完Colour歌曲中的一些顏色的單詞中，為了更好地幫助學生掌握這些單詞，某教師開展這樣的活動：滾雪球說單詞，爭貼紙。只見教師邀請了4名學生上臺依次站好，緊接著教師先自己帶頭說了第一個單詞：“IlikeGreen.〞第一個學生聽到后馬上接著講：“Ilikegreenandred.〞輪到第二個學生了，他接過句子繼續滾雪球。等輪到第四個學生時，他只記得前兩個單詞，站在那里想了很久。臺下的學生們終于忍不住了，紛紛舉手要求幫他說，盡管如此，這名學生最終還是被淘汰下來了。接著剩下的繼續游戲，直到決出勝利者喜滋滋地拿到了教師的一張貼紙，一次四人小組的游戲足足持續了5分鐘，而且同樣的游戲被教師重復了三次。

〔反思〕新課標理念倡導“面向全體，體驗參與〞。在上述的案例中，教師共花了15分鐘完成這個活動，而這15分鐘只為這12名學生穩固復習，其他學生始終在自己的位置上充當“觀眾〞。實際上，這背離了活動教學的原則，活動設計的初衷是要讓學生通過活動運用語言，實現語言的輸出,但在實際操作中教師只注重活動的本身。所以，我們在設計活動時，要考慮到全體性和參與性，活動應該是“群眾活動〞，而不是一兩同學的個人表演。rr365〔破解招數〕我們可以把“滾雪球說單詞，爭貼紙〞的活動改為以下活動：活動一：“Musicchair〞穩固顏色單詞。全班分成4組，課室前放著三張凳子，每組選一個學生，其他學生跟著音樂齊唱歌曲“Colour〞。當音樂停，4人就搶坐凳子，誰坐不到凳子的那個組學生就要說出教師指的顏色單詞。活動二：“問顏色，摘蘋果〞。把全班分成6個組，每個小組都有一棵蘋果樹，樹上貼滿了五顏六色的蘋果，由組長問組員：“Whatcolourdoyoulike?〞組員答復：“Ilike...〞在規定的時間內看哪個組員得到的蘋果最多。這些的活動全部學生都能參加，而且同學們興趣高漲，都積極地參與到游戲中，大膽自信地說英語。同時，這些活動也表達了“面向全體，體驗參與〞的教學原則，做到了以點帶面。

三、

活動設計要井然有序，表達梯度。〔案例〕一年級下冊《LessonEightLunchtime》一課是學習有關食物單詞。

某教師執教story時，一開場就準備一個大袋子，讓學生猜袋子里的食物，猜中的有獎，學生踴躍參加，猜中并得到獎品的學生則把注意力轉移到玩獎品上了。在猜食物活動中教師邊讓學生猜邊板書所學的單詞圖片并帶讀，接著觀看課件Story并呈現句子：“Wouldyoulikea…?Yes,please〞帶讀句子，隨后教師讓學生以小組為單位相互詢問，再做調查表記錄。最后，教師創設“吃自助餐〞的情景，讓學生以小組為單位進展對話表演。在表演的過程中，教師發現不少學生表達不流暢，難以使用句子，有些單詞發音不準確，有些學生基本是在玩。

〔反思〕《新課標》倡導采用多樣性的教學活動方式，以此激發學生學習的興趣，但活動形式不能只圖外表上的熱鬧無順序地展開。以上的案例中這位教師在設計活動時確實花了心思，能根據兒童好奇心強的特點設計了猜袋中食物這一環節，其出發點是好的。但其一，他沒能及時把學生的好奇心轉移到正常教學上來,這是缺乏之處，也大大地影響了接下來的教學活動。其二，這位教師設計的各項活動之間的銜接不自然，缺乏層次感，沒有表達學生學習的由易到難的過程。其三，這位教師缺乏目標意識，他忽略了教學要為目標服務。其四，這位教師缺乏調控能力。教師要合理分配每個活動的時間，隨機調控課堂節奏；在活動前提出要求，如要遵守課堂秩序，學會傾聽他人，學會欣賞他人等。

〔破解招數〕我們在設計活動時要根據教材內容，要使各個活動環節銜接自然，步驟清晰，活動的順序安排要由簡單到復雜，由易到難，由理解到運用。我們可以通過以下步驟來進展。Presentation:首先教師通過引導學生觀看課件Story呈現Hello吃午餐的情景。Practice:“Hello的食物百寶袋〞。教師戴Hello的頭飾，變成了小Hello，一一呈現Hello喜歡的食物：Ilikecakes.IlikeCoke.Ilikesoup….Ihavemanyfood.然后Hello問學生Wouldyoulikeacakes?引導學生答復“Yes,please!〞或“No,thanks.〞答復“Yes,please!〞的同學Hello將食物圖片送給他。然后Hello邀請同學們去幫助他分發食物給其他同學，運用句型“Wouldyoulikeacakes?〞。Production:最后設置“我分享我快樂〞活動，讓學生們自由走動，主動請同學吃東西，大局部孩子們都能用Wouldyoulikea…?來詢問別人，通過這系列活動學生既掌握了新句型，有培養了學生興趣，又能教育作為獨生子女的學生與他人分享的美德。整個教學過程逐層遞進，表達梯度，整節課條理清晰，目標明確。

四、

活動設計以生活為載體〔基點〕，體驗生活。rr365

〔案例〕一年級下冊LessononeWhereareyoufrom?第二課是學習歌曲《Whereareyoufrom?》某教師設計如下活動：在初步學習了歌曲后，教師將全班分成兩大組，一組扮演Tom,另一組扮演LiPingping，然后進展歌曲對唱：先四人小組對唱；再同桌二人小組對唱；最后請個別同學表演唱。

〔反思〕新課標明確提出，要重視從學生的日常生活出發，培養學生實際運用語言的能力。王薔:We

should

always

rememberhowwecanengagechildreninlearningbyusingsimilarexperiencetheyhavehadwiththeirfirstlanguage.其實上述課例中學習的句型Whereareyoufrom?I’mfrom...講的就是學生的生活經歷，一般學生對源于自己生活的活動會特別感興趣，如果設計活動的內容和形式都能貼近學生的生活經歷，學生將興趣更高漲，更積極參與。顯然，那位教師在設計活動時只注重熱鬧性，而忽略了有效性。

〔破解招數〕我們在設計活動時要以學生的生活為根基，選擇符合學生生活經歷和認知水平的活動，才能符合低年級學生的身心特點和能力水平，有利于提高課堂效率。我是這樣設計的，活動一：改編歌詞。把歌曲中的人物改編成自己同學，學生一聽是自己熟悉的同學，興趣立即來了。先是教師示范，改編成：Whereareyoufrom,溫可彤?Whereareyoufrom,溫可彤?IamfromDongguan,whataboutyou?IamfromDongguan,whataboutyou?然后二人小組改編歌詞演唱。活動二：猜猜我從哪里來學生將自己喜歡的地方名稱寫在手心上，全班自由走動發問。如S1問：Whereareyoufrom?S2答：I’mfromBeijing.如果S2答的地方和S1寫的是一樣，兩人就相互擊掌說：Bingo.Yeah.然后兩人手拉手去詢問其他學生。如果S2答的地方和S1寫的不一樣，即說Byebye.最后看誰找到的朋友最多。實踐證明，這些活動都跟學生的生活有關，學生能發揮生活經歷和認知水平，都很積極地去找朋友。學生通過教室為舞臺，通過交際來理解歌曲，這樣的課堂更有樂趣，更富活力，更具感召力。

有效的課堂教學活動重視課堂教學的探索，重視學生的成長與開展，重視教師知識的傳授和師生情感的交流，重視學生智慧的培養和個性的塑造。只有有效的活動，才會有精彩的課堂。每位教師只有不斷地反思自己的日常教學行為，才會有越來越多的學生馳騁在英語課堂的海洋里，我們才能真正實現小學英語課堂活動的有效教學。摘要：本文將“多元智能理論〞和“故事教學法〞有機地結合在一起，論述了“多元智能理論〞在小學英語“故事教學〞中的運用。通過故事，激活學生運用以生具有的多元智能，在猜故事、聽故事、讀故事、講故事、寫故事、演故事和看故事等多元故事教學活動中，激活學生潛能，開展學生的多元智能，培養全面開展的學生。

關鍵詞：多元智能、故事教學、激活潛能

在我們的教學工作中，常常會遇到這樣一些學生：有的學生的數學成績很捧，但英語成績不理想；有的學生的口才很好，可是數理關系卻總是理不清；有的學生畫的畫很漂亮，但唱起歌卻“五音不全〞；有的學生不愛在教室里上課，他們最喜歡在室外上體育課；還有的學生在上學和放學的路上，總喜歡蹲著身子觀察著路邊的花草和小動物等。這些同學，只是在某一個智能領域中具有相對的優勢和弱勢。

美國哈佛大學心理學家霍華德?加德納(HowardGardner)的研究結果告訴我們：“人的智能是以組合的方式存在的.每個人都是具有多種能力組合的個體,而不是只擁有單一的能力.他指出人的智能是多元的,每個人都具有至少八種不同的智能即言語——語言智能(Verbal/LinguisticsIntelligence),邏輯——數理智能(Logical/MathematicalIntelligence),視覺——空間智能〔Visual/SpatialIntelligence〕,身體――運動智能(Bodily/KinestheticIntelligence),音樂―節奏智能(Musical/RhythmicIntelligence),交往——交流智能(InterpersonalIntelligence),自知——自省智能(IntrapersonalIntelligence),和自然觀察者智能(NaturalistIntelligence)等。〞那么，在小學英語教學中，若何利用學習以生具有的八大智能，促進和開展每個學生的各種潛能呢運用“故事〞進展課堂教學，設計多元的故事教學活動，激活學生的各種潛能，可以使學生的各種潛能得到一定的開展。

一、猜故事，引新知，激活學生的“身體――運動智能〞。

這里所講的“猜故事〞是指：在講故事之前，讓學生猜一猜故事發生的時間、地點、人物、事情、結果等。這種“猜故事〞活動常常是讓學生自由發揮的，是正式課堂學習活動開場之前的準備性智力活動。“猜故事〞目的在于吸引學生的注意力，活潑學生思維，融洽師生情感和調節課堂氣氛，提高課堂教學效果。在猜人物和事情的時候，可以讓學生動起來，激發學生的“身體――運動智能〞，讓學生充滿激情和帶著愉快的心情進入學習狀態，提高課堂教學效果。如PEP第二冊Unit4,WeLoveAnimals，是以學習小動物為主題的，可以引用OldMacdonald’sFarm這個故事進展教學。讓學生猜猜農場里有什么小動物這些小動物是若何叫的若何走的可以讓學生站起來做動物模仿操。

在“猜故事〞活動中，教師有意識地引入新知識，有意識地引導學生邊猜邊用動作表演，激活了學生的“身體――運動智能〞，學生用肢體語言，身體動作表達各種人物、動物和事情，在“猜故事〞的活動中，帶著愉快的心情進入了正式的學習中。

二、聽故事，呈新知，激活學生的“視覺-—空間智能〞。

在猜故事，引新知后，就開場進入我們的正式課堂學習活動了。首先是新知呈現。新知呈現是教師運用各種手段向學生呈現新的語言工程，使學生感知、理解、認識新的語言工程的過程。用故事呈現新知，能激活學生的“視覺、空間智能〞，讓學生發揮他們的“視覺、空間智能〞，獲取新知。

如：PEP第三冊，Unit4Myhome.引用故事：ThreeLittlePigs.進展呈現新知。先進展話題激趣：Doyouknowthethreelittlepigs?Howarethey,now?Yes,theymoveintoanewhouse.What’sitlike?Canyouguess?讓學生發揮他們的“視覺、空間〞智能，大膽地想象三只小豬現在的新房子是若何的。最后，以一個故事呈現本課重點詞句：bedroom,livingroom,sofa,curtain…和Therebe句型。通過聽故事，激活學生的“視覺—空間智能〞，讓學生在空間上、視覺上和聽覺上初步感知故事內容，聽懂故事中新房子的大概擺設，在聽故事中學習新知識。

三、讀故事，練新知，激活學生的“音樂―節奏智能〞。“讀〞有兩種：一種是朗讀，一種是默讀。這里所講的“讀故事〞是指在新知呈現后的開口朗讀。通過開口“讀故事〞，練習新學知識。強調開口朗讀，當然是為了到達“新知上口〞的一個目的了。為了使這種朗讀更容易上口，我們可以選擇一些有韻律的故事進展教學和操練。這樣，在讀故事時，即操練新學知識，又激活學生的“音樂―節奏智能〞。

如PEP第八冊Unit4MyHoliday.本課是學習動詞的過去式。為了讓學生更快掌握不規則動詞的過去式，我們可以編一個朗朗上口的歌謠故事：

Itwasaholiday,Iwasbusy.

Itookatrip,Iatesomebiscuit.

Iwentshopping,Iboughtajacket.

Iclimbedamountain,Isawamonkey.

Iwentbackhome,Ididthedishes.

Iwastired,butIwashappy.

這是一個表達性的故事，又是一首節奏明朗的歌謠。當學生讀這樣的故事時，學生會很輕松地把新知識操練得滾瓜爛熟，因為，讀這樣的故事，激活了學生的“音樂—節奏智能〞。學生邊讀故事，邊拍打節奏，新學的不規則動詞的過去式，就以歌謠故事的形式，深深地印在了學生的腦海里。

四、講故事，固新知，激活學生的“言語—語言智能〞。

多元智能理論認為：“言語—語言智能主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流