父母如何培養孩子的言語能力本文Tag標簽：早期教育語言，作為交流的信號，不僅是人們進行交往的思維的工具，也是幫助幼兒認識世界的工具。如果沒有語言世界上萬物就沒有了名稱，那么世界不知將會發生怎樣的混亂。人們正是靠了語言，才能再認眼前的事物，并喚起眼前并不存在的事物的表象。人們也正是造了“遠、近、左、右、高、低、上、下”之類的詞匯，促進對空間的認識。語言更重要的是幫助我們超越時間去認識事物。人類幾千年的文化科學知識只能依靠語言文字的記載才能世代相傳，不斷發展。而人的智力五要素，哪一環離得開語言？而作為智力五要素的核心，思維跟語言的關系則非常密切。語言的準確性，來源于思維的清晰性；語言的條理性，體現了思維的周密性；語言的連貫性，體現了思維的邏輯性；語言的流暢性，體現了思維的敏捷性；語言的多樣性，則體現了思維的豐富性；而語言的訓練本身就能促進思維的發展，當然思維的不斷發展，反過來又促進了語言的不斷發展。一個人如果離開了人類社會，離開了語言環境，那么他的智力發展將受到極大的影響，甚至成為白癡。2歲前后為兒童學習語言的關鍵期，要想喚醒那些錯過了語言學習的關鍵期，由野獸哺育長大的孩子的意識，恢復他們的言語和記憶能力是相當困難的，于是有人把2歲稱為兒童智力的起跑線，一旦錯過了關鍵期，就會造成心理上的某種缺陷，帶來無法挽回的后果。早期教育已經被大多數人所接受，越來越多的父母望子成龍心切，教2～3歲的孩子認字、背誦詩歌，的確也有不少孩子小小年紀就能識字、背誦不少名家詩篇，令父母自豪，使旁人驚嘆，然而好多孩子在上學后并不見得十分超群，甚至有的孩子出現厭學現象。那么原因何在呢？眾所周知，語言現象是一個完整的信息輸入、處理和輸出的過程?！奥牎笔墙邮茌斎胄盘?，這時的語言僅僅是以聲音的形式存在（就像不懂英語的人聽英語那樣），作為第一信號刺激物作用于人的聽覺器官，而沒有其他的任何意義?！奥牰奔词菍φZ言這一信號進行處理、整合，也就是平時所說的理解，這時的語言才是真正意義上的語言，是作為第二信號刺激物作用于大腦聽覺語言中樞的。而“說”則是信息的輸出，是在思維的基礎上把自己想要表達的意思通過發音器官“說”出來，與此同時又在不斷地調整自己的思維。我們常常可以發現孩子一邊游戲一邊自言自語，這是由于孩子的語言還未深化，他得通過這外部語言來進行思維。但是有些家長卻恰恰忽視了這一點，在培養孩子的語言能力時，往往只重視語言的音形外殼而不重視語音本身，只是處于“辨聲”、“模仿”的低級階段，這種“鸚鵡學舌”似的訓練，當然不能很好地促進孩子思維的發展。而孩子的學習也不過是一時的興趣，或為博得父母的歡心，時間一久，他們必然會厭惡學習。另一方面，許多家庭所進行的早期教育往往缺乏計劃性、系統性、持久性，更多的是隨意的。許多父母在孩子牙牙學語時，出于逗孩子玩，或者出于自己的興趣，教孩子說話。而一旦當孩子長到2—3歲時，父母反而不管了，他們有一個錯誤的想法，孩子大了，自然也就會說話了。于是孩子語言發展的關鍵期被白白錯過了，耽誤了早期開發孩子智力的大好機會。近年來的大量研究成果表明，孩子的語言能力發展很大程度依賴于家庭環境，這包括父母（或者其他家庭成員）的文化修養，家庭的藏書以及父母對子女教育的興趣。我們通?？梢酝ㄟ^一個人的語言來判斷他的家庭出身以及他本人的社會地位。語言的層次本身就反映了一個人的文化修養。文化素養較高的家長往往能得心應手地利用各種機會，一有機會就教育孩子。一旦發現孩子講錯或用錯詞匯時，他們就會及時地加以糾正。而當孩子用詞恰當準確時就及時給予鼓勵，激勵孩子的學習積極性。他們往往不是單純地教給孩子某種語言，而是在語言訓練的同時開發孩子的智力。有些家長，雖然關心孩子的早期教育，花許多錢買了好多玩具，甚至電子琴、鋼琴，但卻不注意孩子的語言發展。當孩子跟他講話時，往往顯得不耐煩，只是簡單地打發孩子幾句。事實證明，缺乏和成人大量接觸的兒童不僅言語能力發展受到損害，而且還會直接影響到思維能力的發展。當然在早期教育過程中還要防止揠苗助長、急于求成的傾向。即使是神童，也要遵循幼兒身心發展的規律，拔苗助長，只能是欲速而不達。威特父親教育“神童”小威特的方法，把手指伸到小威特的面前，同時發出清晰的聲音：“手指、手指?！边@兒就包括了聽和看，即聽覺和視覺訓練這兩個方面。也許有人會感到驚奇，難道這種與生俱來的聽和看的能力也需要訓練嗎？答案顯然是肯定的。我們反復地把某一物體呈現在嬰兒面前，同時嘴中清晰地發出這一物體的名稱，根據巴甫洛夫的條件反射形成原理，久而久之，嬰兒就把這種聲音跟眼前的物體聯系起來了，自然而然他就明白了世界上的任何事物都有它特定的名稱，這對一個嬰兒來說，無異于是一種新紀元的來臨。他會迫不及待地認識新的東西，學習新的名詞，這時那種被動的教育也就轉化為嬰兒主動的學習了。教孩子說話，的確是一項很艱巨的工作。但是只要我們明白言語訓練在早期教育中的位就能持之以恒了。人類之所以優于其他動物而取得今日的成就，就是因為人類使用了其他動物所不具有的語言，從而促進了人類智力的發展?；谶@一道理，更應該及早教給孩子人類社會這一獨特的工具—一語言。從某種角度來看，“聽”和“看”是為孩子將來的說話創造一種有利的地環境，更重要也更困難的是孩子說話。一般地，幼兒在學說話初期，由于把握不準發音的部位，容易產生錯誤，如孩子容易混淆舌根音和舌尖音，很容易把“哥哥”發成“的的”。孩子發音有錯誤并不奇怪，也并不可怕，要緊的是發現錯誤要及時加以糾正，否則一旦定型，糾正起來就比較麻煩了。另外還有一點值得強調一下，那就是成人不要有意地去強化孩子的兒語。當然兒語是孩子言語發展過程中的一個必須階段，本身是無可非議的。但有些父母出于好玩有趣，有意識地去強化孩子的兒語，這就不值得提倡了。因為兒語本身并不符合語言規范，不一定能被人理解，有很大的局限性。如果一味強化孩子的兒語，勢必會影響到孩子的交際能力和智力的發展。事實上跟孩子交談，的確需要一點藝術，既要能被孩子接受，又要生動有趣，合乎語言規范。下面介紹幾種具體的口頭言語能力的訓練方法：①情境談話法家庭教育中用的情境談話并不需要特地設置某種情境，只需因地制宜地進行便行。最初教孩子學說話時，不妨把一些造型簡單、色彩鮮艷、發音簡單，又是孩子平時經常接觸的東西呈現給孩子注視，同時發出該物體的標準名稱。此時您也可以抱著孩子看看房間中的每一件東西，跟他說說餐桌上食物的名稱，甚至可以帶著他去看看外面的花草、天空、星星、太陽等等。這樣的情境在日常生活中隨處可見，只要您有心就不難發掘。當孩子稍稍長大，情境談話也就不必您一個人唱獨角戲了。在給孩予喂飯時，同樣可以訓練孩子的說話能力。您可以問問孩子各種食物的名稱，應該讓孩子自己說說想吃的食物，而不要一切由您包辦代替。當孩子初步學會說話時，您就可以跟孩子（當然有幾個孩子參加則更佳）一起玩玩類似于“過家家”的游戲。這時您可以讓孩子扮演醫生、售貨員、老師甚至警察的角色，這時的臺詞可以是預先準備好的，更好的是讓孩子自己發揮，家長此時的任務是啟發、督促，糾正錯孩子。平時看到這些字時，也可以跟故事中的詞聯系起來，比如當孩子在菜場黑板上看到“鴨子”一詞時，就可以讓孩子想想這個“鴨”字還在其他什么地方見到過。孩子也許會說“唐老鴨”的鴨，這就說明孩子已學會了文字搬家。一般地，有的孩子雖然能識字，但卻并不一定能寫和理解字意。后者的要求更高，一般要求在小學階段逐步達到。如果孩子智力發展較好．也可教這些內容，不過要注意，解釋詞意最好是放在閱讀中進行，亦即把字、詞放到文中讓孩子來領會，這樣一方面容易使孩子接受，另一方面可以培養孩子的閱讀能力。況且中國漢字一字多義的現象較多，只有把字、詞、文有機地結合起來，才有利于孩子言語能力的培養。傳統的看圖識字教學方法就是利用卡片，一面為圖，另一面則是字（或者加上拼音）。實踐證明這是一種有效的教學方法。家長在使用時最好能再發揮一下，使之更生動有趣，更為孩子所喜愛。有人針對卡片識字比較單調的特點，對卡片進行適當的組合，把一些字（卡片）編成一個個故事，邊講故事邊教識字，效果不錯。比如手上有一組動物生字卡片，就不妨編一個動物童話故事，講故事時，說到某種動物，就出示這種動物卡片，教孩子認識卡片上的字，這樣，孩子把識字教學當成了一種游戲活動，非但不會使他們感到有絲毫負擔，反而令他們很感興趣，聽完故事，孩子還會拿著卡片一遍遍地念。時間久了，孩子就可以根據圖畫自己識字，還可以讓他來編故事，這樣不僅發展了孩子的言語能力，而且還鍛煉了化們的思維、想像以及記憶力。②從集中識字到閱讀能力的培養幼兒，尤其是3歲以內的孩子識字，往往是一種音、形的條件反射過程的形成。因此在訓練中就要抓住聽、看、讀、寫這幾個環節。當然僅僅停留在這一水平是遠遠不夠的，在聽、看、讀、寫的基礎上還要求會意。漢字的創造有六種方法，除象形以外，還有指事、形聲、會意、轉注、假借。其中象形、指事、會意的比較普遍，比如最典型的“指事”字要數“上”和“下”了。最典型的“會意”字則算“苗”了，田里長了類似草的東西不是苗還是什么呢？如果能把這些知識運用于識字教學，那么孩子對漢字的理解就能深刻得多。有人曾經說過，識字離不開閱讀，此話一點不錯，最初孩子可以是單純的識字，但當積累到一定量時，就應鼓勵孩子閱讀。識字不是目的，閱讀才是目的。在閱讀過程中，又能認識許多新詞生字