教育技術視域下的

網絡教師專業發展思考的出發點“網絡教師”應否是一個專業化的職業？“網絡教師”是否是一個專業化的職業？“網絡教師”能否是一個專業化的職業？背景教師專業發展教育技術的內涵網絡學習境脈教師職業專業化“社會職業有一條鐵的規律，即只有專業化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一個職業是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也就不會進步。”

——顧明遠小學/中學教師專業標準（2011.12）專業理念與師德專業知識專業能力教師專業發展的內容教師專業能力（申繼亮）本體性知識（subject-matterknowledge）條件性知識（conditionalknowledge）實踐性知識（practicalknowledge）通識文化知識（culturalknowledge）背景2：理解教育技術技術與教育教育技術的內涵背景2：理解教育技術技術的含義技術是為了達到預期的目的而根據客觀規律對自然、社會進行認識、調控和改造的物質工具、方法技能和知識經驗的綜合體。——何克抗、李文光，《教育技術學》，2002.技術不僅僅是物質工具技術不僅僅是物質工具世界上最遙遠的距離莫過于我們坐在一起，你卻在玩手機2006中國語言生活狀況報告曬客威客睡眠博客博斗印客掘客——國家語言文字工作委員會網絡與語言網絡改變交流方式網絡改變交流方式網絡改變問題解決方式教育技術的內涵教育技術是對學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。（教育技術AECT94定義）教育技術是通過創造、使用、管理一些合適的技術性的過程和資源，以促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。

（教育技術AECT2004定義）教育技術的內涵教育技術是對學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。（教育技術AECT94定義）教育技術是通過創造、使用、管理一些適當的技術性的過程和資源，以促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。

（教育技術AECT2004定義）教育技術視域下的網絡教學關注點以“學/學生”為中心，促進學習面向支持學習過程信息技術應用的適切性以學生為中心？背景3：網絡教學情境師生相對分離信息技術支持技術知識知識人技術人隱性知識隱

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識顯性知識內化社會化外化聯結知識上下文社會上下文技術上下文媒體使用偏好媒體使用技能社會距離社會角色社會文化背景社會期望知識興趣知識需求知識專長知識經驗技術/媒體屬性技術/媒體之間的兼容性知識表征知識傳輸知識導航知識挖掘知識屬性知識結構…顯

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識……………網絡學習境脈關注“網絡教師專業發展”的必要性只有全職的“網絡教師”才需要網絡教學專業化素養嗎？斯隆聯盟網絡教學資格認證項目9周必修課程、至少3門選修課程斯隆聯盟網絡教學資格認證項目必修課程——理論與設計層面認識網絡教育的本質特征并界定哪些因素對于高質量網絡課程與教學是重要的、起決定意義的，確定高質量網絡課程與教學的關鍵特征；理解教學大綱與教學日程怎樣影響網絡課程與教學質量；設計與創建滿足質量標準的教學大綱與教學日程；理解考核與評價在網絡學習、教學與課程開發中的作用。斯隆聯盟網絡教學資格認證項目必修課程——技術與實踐層面理解如何有效地利用web2.0技術補充、擴展自己的網絡課程；對不斷出現的新技術在提高學習滿意度、學習投入度、學習成果方面的影響有科學的認識；深入理解學習共同體在網絡課程建設與發展中的重要作用；理解在實際的網絡教學實踐中如何實現不同類型的教學交互；理解在線討論、社會臨場與互動之間的聯系，并有效利用技術工具促進師生之間、生生之間的異步討論；斯隆聯盟網絡教學資格認證項目必修課程——技術與實踐層面能夠將高質量網絡課程與教學標準應用到自己的課程開發與教學實踐中；能夠在網絡教學中利用新型網絡技術與工具尤其是web2.0工具的應用；體驗自己可能在網絡教學過程中應用得到的不同類型的考核與評價過程；能夠設計、開發用于自己網絡教學實踐過程的學習活動或評價量表。斯隆聯盟網絡教學資格認證項目必修課程——應用與發展層面理解網絡教學中涉及的各種資源與技術的可用性與版權問題；理解網絡教師的工作壓力并開發適合于自己的工作壓力管理策略。斯隆聯盟網絡教學資格認證項目選修課程選修課程則主要以工作坊的方式進行，內容包括如何提升網絡課程的可利用性、網絡教學管理、混合學習、網絡教學設計與傳遞、移動學習、社會性媒體、技術工具與應用技巧提升等內容，與學員將來要從事的具體學科相關。美國國家教育聯盟界定的“網絡教師的專業技能”標準美國國家教育聯盟界定的“網絡教師的專業技能”標準網絡教師必須理解網絡教育的“語言”，尤其是學習管理系統（LMS：LearningManagementSystem）與內容管理系統（CMS：ContentManagementSystem）；能夠在內容管理系統中寫入與修正課程文檔；能夠利用內容管理系統發布課程信息；美國國家教育聯盟界定的“網絡教師的專業技能”標準能夠遵循在線設計與內容標準設計、評價與傳輸網絡教學內容；能夠利用各種網絡教學技術與工具；能夠將網絡信息資源有效地整合于課程文檔中；在課程傳輸過程中的能夠正確地利用各種網絡交流方式并進行有效的教學反饋；能夠有效促進學生之間的交流與合作。教師專業發展的內容教師專業知識（申繼亮）本體性知識（subject-matterknowledge）條件性知識（conditionalknowledge）實踐性知識（practicalknowledge）通識文化知識（culturalknowledge）網絡教師專業發展學科本體知識本體+技術性表現+呈現+傳輸+共享條件性知識教育教學知識+技術技能與素養實踐性知識網絡境脈下的實踐智慧通識文化知識教育技術視域下的網絡教師專業發展信息技術應用的適切性（角色+功能+選擇策略）重視學習者主體地位（學習者分析）從關注結果到關注過程（教學活動設計+師生互動）尋求理論支持（系統的方法+學與教的理論+傳播理論）主題1：

信息技術在網絡教學中應用的適切性信息技術在網絡教學中應用的適切性信息技術的角色定位創設信息化教學環境信息技術選擇的適切性應用層面的信息技術拓展教學時空豐富教學手段豐富教學資源…信息技術在網絡教學中的角色定位3TTutor（指導者）Tutee（被指導者）Tool（工具）3LLearnaboutcomputer（以技術為學習對象）Learnwithcomputer（用技術學、跟技術伙伴一起學）Learnfromcomputer（從中學）3EEnvironment（環境）Equipment（設備）Evaluator（評價器）網絡教學中信息技術應用的常見誤區常見應用誤區被動應用常見應用誤區華而不實創設信息化教學環境建構主義學習理論的啟示魚和青蛙的故事一口不深的井中,住著一條魚和一只青蛙.青蛙除了坐井觀天,還經常跳到井外,去看看外面的精彩世界。魚對此十分羨慕,請求青蛙講一講井外的新鮮事物.青蛙講到牛,說,"牛真是一種奇怪的動物,頭上長著兩只角,肚子的下面長著四條腿……"

魚心中“牛”的樣子教學中的“魚牛現象”有效的網絡教學情境內容的多樣化表達與傳遞激發與維持學生的學習動機促進學生的感知與學習遷移例：內容表達感知與遷移約夏·大衛·貝爾（JoshuaDavidBell，1967年12月9日－）是一位著名的美國小提琴家，曾獲得葛萊美獎。2008年普利策新聞獎特寫報道獎關于感知、品味和人的優先選擇的社會實驗例：學習動機的激發與維持E:e-learningoutcomes網絡學習效果M:motivation學習動機C:contentpresentation學習內容的呈現網絡學習效果方程（AllenMichell,2003）例：ARCS動機模型（KELLERJOHN）A——Attention（注意）R——Relevance（關聯性）C——Confidence（自信心）S——Satisfaction（滿足感）信息技術選擇的適切性依據是什么？（目標定位）為誰而用？（學習者分析)信息技術選擇的適切性依據是什么？（目標定位）為誰而用？（學習者分析)是否可用？（可行性、技術技巧，是否要求高成本）應用的靈活性、新穎性…靈活應用一個恰當的比喻主題2：

重視學生的主體地位（學習者分析）學生？學習者?學生（student）學習者（learner）重視學生的主體地位——從“學生”到“學習者”學生是說服自己從教學中獲取特殊知識和技能的人；學習者則是從自己的經驗中建構自己的意義的人。——《學習環境的理論基礎》?進行網絡學習者分析的必要性個體差異個性化需求網絡教學環境的特性（師生相對分離）網絡學習者分析學習者的初始知識與技能準備狀態分析學習者的個性化特征分析智力因素：認知結構、認知方式、知識與能力非智力因素：興趣、動機、情感、意志和性格網絡學習者的初始能力分析學習內容相關知識與技能準備狀態網絡學習技術技能準備狀態例：場獨立性/場依存性例：場依存性/場獨立性例：場依存性/場獨立性問題我們可以期望網絡學習者是“場獨立”型學習者。網絡學習者是否都是“場獨立”型學習者？我們是否無意或有意地認為網絡學習者都是“場獨立”型學習者？網絡學習者分析的實施學習者分析實施自我介紹觀察測試量表交談…各種量表所羅門認知風格量表Kolb量表場依存性/獨立性測試…主題3：

網絡教學環境下的師生互動網絡教學情境下師生互動（情感交流）師生互動（情感交流）傳統課堂教學，教師的微笑、眼神、輕拍在學生肩頭的手都可以傳遞情感，在網絡教學環境中如何傳遞？例：傳統教學情景教學內容教學內容時空分離情境下的情感傳遞時空分離情境下的師生互動共通的“語言”表情符的恰當利用網絡禮儀“語言”的重要性有了兩個橘子，一個是我底，一個是我姊姊底。把有麻子的給了我，把光臉的她自己有了。“弟弟，你底好，繡花的呢。”真不錯！好橘子，我吃了你罷。真正是個好橘子啊！俞平伯共通的“語言”共通的“語言”共通的“語言”表情符表情符網絡禮儀（VIRGINIASHEA）Rule1：RemembertheHuman記住別人的存在Rule2：Adheretothesamestandardsofbehavioronlinethatyoufollowinreallife遵守現實生活中同樣的行為準則。Rule3：Knowwhereyouareincyberspace理解并融入你所在的網絡空間Rule4：Respectotherpeople’stimeandbandwidth尊重他人的時間和帶寬Rule5：Makeyourselflookgoodonline讓自己在網上給他人留下好印象網絡禮儀（VIRGINIASHEA）Rule6：Shareexpertknowledge

分享你的專業知識Rule7：Helpkeepflamewarsundercontrol發生激烈爭論時要理智控制Rule8：Respectotherpeople’sprivacy

尊重他人的隱私Rule9：Don’tabuseyourpower

不要濫用自己的權利Rule10：Beforgivingofotherpeople’smistakes諒解他人的錯誤TOBEATEACHER(KARISMITH,2005)Tobeateacheristolearntotalkandhowtokeepquiet,andtolearntokeepquietandhowtotalk.Tobeateacheristohideasmileandlookalittleangry,andtohideangerandgiveasmile.TOBEATEACHER(KARISMITH,2005)Tobeateacheristolistentothethoughtsbehindthewords,andtolistentowordswithoutthoughts.Tobeateacheristoteachpupilstorespectteachers,andtolearntorespectpupils.網絡教師“四度”態度風度氣度溫度主題4：

尋求理論支持相關理論系統方法學習理論教學理論傳播理論系統的方法“聲不過五，五聲之變不可勝聽也；色不過五，五色之變不可勝觀也；味不過五，五味之變不可勝嘗也。”——《孫子兵法》例:對學習理論的利用行為主義學習理論認知主義學習理論建構主義學習理論人本主義學習理論…行為主義學習理論代表人物——斯金納Skinner(1904-1990)斯金納箱（SKINNERBOX）行為主義學習理論--斯金納程序教學原理：采用連續刺激的方法，通過設計好程序不斷強化形成最終行為目標。程序教學基本過程：解釋—問題—解答—確認。程序教學原則：積極反應原則、小步子原則、及時強化原則、自定步調原則、低錯誤率原則。行為主義學習理論基本觀點學習是個體在一定條件（刺激）下所形成和產生的反應