《念奴嬌·赤壁懷古》教案一、教學目標1.知識與技能目標學生能夠熟練朗讀并背誦《念奴嬌·赤壁懷古》，精準掌握詞中的重點字詞，如“綸巾”“檣櫓”“華發”等的讀音、釋義，準確疏通文意，理解詞句所描繪的赤壁古戰場壯麗景象與詞人的復雜心境。了解蘇軾的生平經歷、創作風格以及本詞的寫作背景，熟悉豪放派宋詞的特點，包括題材選取、意象運用、情感表達、語言風格等方面，能識別并分析詞中的豪邁與婉約意象，體會其營造的雄渾壯闊又略帶滄桑的意境。體會詞語言的豪邁奔放、氣勢磅礴，學習詞人運用夸張、比喻、擬人等修辭手法，如“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，展現宏大戰爭場面、抒發強烈情感的技巧，提升學生的語言鑒賞與運用能力。2.過程與方法目標通過反復誦讀，引導學生感受詞的韻律美、節奏美，培養語感，在誦讀中體會詞人情感的起伏變化，從開篇對赤壁雄奇景色的驚嘆，到緬懷周瑜的英姿颯爽，再到結尾對自身身世的感慨，組織學生開展小組合作探究，分析詞的結構層次、行文思路，探討詞人如何借景抒情、借古諷今、古今對比，抒發內心的豪情壯志與人生喟嘆，培養學生的邏輯思維與團隊協作能力。鼓勵學生進行聯想與想象，將詞中的畫面繪制成圖畫、改編成小故事或用文字描述出來，加深對詞意境的理解，提高學生的形象思維能力與文學創作能力。引導學生比較閱讀蘇軾的其他詞作，以及不同詞人筆下的懷古題材作品，如辛棄疾、柳永的詞，體會蘇軾豪放派詞作獨特的風格魅力，掌握比較分析的文學研究方法。3.情感態度與價值觀目標深入體會詞人蘇軾在仕途受挫、歷經磨難之際，仍能保持豁達樂觀、胸懷天下的精神品質，感受他對英雄豪杰的敬仰，對歷史滄桑變遷的深刻洞察，培養學生在困境中不氣餒、以史為鑒、砥礪前行的人生態度。引導學生領悟詞所蘊含的對人生價值的思考，反思現實生活中的得失榮辱，從傳統文化中汲取精神養分，樹立正確的人生觀、價值觀，珍視當下、追求卓越。二、教學重難點1.教學重點解讀赤壁意象：詞中著力描繪了赤壁古戰場的壯麗意象，如“亂石穿空”，陡峭的石壁直插云霄，盡顯山勢險峻；“驚濤拍岸”，洶涌的波濤猛烈撞擊江岸，營造出驚心動魄的氛圍；“卷起千堆雪”，將浪花比作千堆白雪，形象地展現出波濤的洶涌澎湃，這些意象不僅勾勒出赤壁的雄渾壯美，更與歷史上那場著名的赤壁之戰緊密相連，承載著英雄傳奇與歲月滄桑，讓學生理解意象組合所構建的磅礴意境，體會詞人對歷史的追思。分析情感脈絡：梳理詞人從眼前赤壁美景引發的震撼，到遙想周瑜年少得志、指揮若定的風采，如“小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，流露出的艷羨與欽佩，再到結尾“人生如夢，一尊還酹江月”對自身坎坷命運的喟嘆，探究詞人情感的發展變化，明晰其如何以赤壁為線索，借古喻今，層層遞進地抒發內心的復雜情感，感受詞人內心的掙扎與釋然。體會豪放風格：品味詞中豪放風格的精妙，從選材上，聚焦赤壁大戰這樣的宏大歷史題材；從語言表達上，用詞雄渾有力，如“大江東去”，一個“去”字，盡顯江水奔騰之勢，毫無拖沓之感；從修辭手法運用上，夸張、比喻頻繁出現，增強畫面感與情感沖擊力，引導學生學習這種用豪邁筆觸展現壯闊場景、傳達深沉情感的寫作技巧，體會其奔放而富有張力的藝術感染力。2.教學難點領悟詞人心境：深入探究詞人蘇軾創作此詞時復雜矛盾的心境，除了仕途失意的落寞，如因“烏臺詩案”被貶黃州，政治抱負難以施展，還飽含著對歷史興衰、人生無常的哲思，在緬懷英雄偉業的同時，深感自身的渺小與無奈，又在無奈中試圖以豁達超脫的態度面對人生苦難，理解他借赤壁懷古抒發的深層心理，這需要學生結合時代背景、詞人經歷深入挖掘，體會其內心的多重矛盾與最終的精神升華。挖掘文化內涵：將《念奴嬌·赤壁懷古》置于中國古代文化的大背景下，探尋懷古詞所反映的古人對歷史的敬重、對英雄的崇拜，以及與儒家積極入世、道家順應自然思想的關聯，理解蘇軾的選擇是時代、文化與個人性格相互作用的結果，體會此類詞在傳承民族文化、塑造民族精神方面的重要意義，培養學生的文化傳承與理解能力。三、教學方法誦讀法：宋詞教學誦讀為重，讓學生在初讀時感受詞的整體韻律，教師范讀重點段落，如開篇描繪赤壁景色、緬懷周瑜部分，引導學生把握節奏、語調，在誦讀中體會詞人情感的起伏，如讀到“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”時，語調激昂、語速稍快，展現出赤壁的雄偉壯觀；讀到“人生如夢，一尊還酹江月”時，語調舒緩、略帶滄桑，流露出對人生的感慨，以讀促悟，使學生與詞人產生情感共鳴。問題引導法：依據教學重難點設計層層遞進的問題，如“詞中的赤壁意象給你怎樣的感受？它們是如何組合營造意境的？”“詞人為何對周瑜如此推崇？這反映了他怎樣的心境？”“從豪放風格的詞句中，你能體會到詞人怎樣的生活態度？”激發學生思考，引導他們深入文本，探尋答案，培養邏輯思維能力。小組合作探究法：針對赤壁意象解讀、情感脈絡分析、文化內涵挖掘等復雜問題，組織學生分組討論。例如，讓小組討論不同歷史時期赤壁意象的演變；對比分析蘇軾在順境與逆境下詞作風格的差異，繪制情感變化圖并闡述理由；各小組合作探究懷古詞在唐宋時期的發展演變，小組成員分工協作，交流分享，拓展思維廣度與深度。情境教學法：創設情境，讓學生想象自己是蘇軾，在被貶黃州、游覽赤壁時，面對眼前的壯麗山河，遙想當年的英雄豪杰，會有怎樣的感觸，增強學習的代入感。還可利用多媒體展示赤壁的自然風光圖片、赤壁之戰的影視資料片段，以及古代文人墨客描繪赤壁的繪畫等資料，幫助學生直觀感受詞意境，深化理解。比較分析法：對比蘇軾其他詞作，如《水調歌頭·明月幾時有》，分析兩首詞在主題、表現手法、情感深度上的異同，引導學生把握詞人創作風格的多樣性；同時，對比同時代或不同時代其他詞人的懷古作品，如辛棄疾的豪邁悲壯、柳永的溫婉細膩，從意象選擇、意境營造、情感表達等方面凸顯蘇軾豪放派詞作的獨特魅力，加深學生對《念奴嬌·赤壁懷古》藝術特色的認識。四、教學過程（一）導入（5分鐘）多媒體展示一組赤壁的高清圖片，懸崖峭壁、驚濤駭浪、云霧繚繞，配合激昂磅礴的古典音樂，營造出雄渾壯闊、神秘悠遠的氛圍，吸引學生的注意力。提問：“同學們，看到這樣雄偉壯觀的赤壁，你們腦海中浮現出了什么？在中國歷史上，赤壁可是赫赫有名，你們知道發生在這里的重大歷史事件嗎？”引導學生自由發言，分享自己的聯想，順勢引出本節課要學習的蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，激發學生對詞人筆下赤壁懷古的好奇。（二）作者及背景介紹（5分鐘）簡要介紹蘇軾：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋中期的文壇領袖，文學巨匠。他一生仕途坎坷，多次被貶，但其文學成就斐然，詩、詞、文、書、畫俱佳。蘇軾性格豁達樂觀，即使身處逆境，也能在文學創作中抒發豪情壯志，其詞風豪放灑脫，開豪放派宋詞之先河，與辛棄疾并稱“蘇辛”。交代寫作背景：《念奴嬌·赤壁懷古》創作于宋神宗元豐五年（1082年），當時蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州已兩年有余。“烏臺詩案”是蘇軾政治生涯中的重大打擊，他險些喪命，被貶后生活困苦，心情抑郁。然而，蘇軾在黃州期間，多次游覽赤壁，面對赤壁古戰場的遺跡，遙想三國時期周瑜等英雄豪杰的豐功偉績，感慨萬千，寫下了這首千古名作，讓學生了解詩歌誕生的時代土壤，更好地理解詞人的創作意圖。（三）初讀詩歌，整體感知（10分鐘）教師富有感情地范讀全詞，要求學生注意字音的準確，如“綸（guān）巾”“檣（qiáng）櫓”“華（huā）發”等，節奏的把握，像“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”一句的停頓，同時感受詞的語氣語調變化，初步體會詞的韻律美。學生自由朗讀詞全文2-3遍，結合課下注釋，初步嘗試疏通文意，標注出難以理解的字詞、句子，同桌間可簡單交流討論，互助答疑。教師利用多媒體課件展示重點字詞的讀音、釋義，如“風流人物”（杰出的、英俊的人物）、“故國”（這里指舊地，即當年的赤壁戰場）、“一尊”（通“樽”，酒杯）等，進行詳細講解，幫助學生掃清閱讀障礙，為后續深入學習奠定基礎。全班齊讀詞，要求讀得通順、流暢，思考并回答問題：詞描繪了哪些場景？整體的情感基調是怎樣的？（四）文本解讀（25分鐘）1.描繪赤壁雄景（上闋開篇至“卷起千堆雪”）引導學生朗讀開篇部分，提問：“詞人開篇描繪了怎樣的赤壁景象？‘大江東去，浪淘盡，千古風流人物’與‘亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪’，從這些詞句中，你能感受到什么？”講解：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，詞人站在赤壁岸邊，望著滾滾東逝的長江水，發出感慨，長江水奔騰不息，如同時間的洪流，淘洗掉了歷史上無數的英雄豪杰，開篇便營造出一種雄渾壯闊、歷史滄桑的氛圍。緊接著“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，用夸張、比喻的手法，生動地描繪出赤壁的險峻山勢與洶涌波濤，石壁高聳入云，驚濤駭浪猛烈撞擊江岸，激起層層如雪的浪花，展現出大自然的偉力，讓學生體會詞人以景開篇，奠定豪邁基調的精妙之處。2.緬懷英雄周瑜（上闋“江山如畫，一時多少豪杰”至下闋“檣櫓灰飛煙滅”）分組討論：將學生分成小組，每組負責一部分詞句，探討詞人筆下周瑜的形象，重點分析其中的人物描寫與表現手法。小組匯報成果：一組分析周瑜的外貌與風采：“小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾”，詞人選取周瑜新婚燕爾、英姿颯爽的時刻，用“小喬初嫁”烘托其年少得意，“羽扇綸巾”描繪出他儒雅從容的風度，仿佛一位風度翩翩的儒將，與傳統武將形象截然不同，展現出周瑜的獨特魅力。二組解讀周瑜的軍事才能：“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，在赤壁之戰這一重大歷史事件中，周瑜面對強敵，鎮定自若，談笑風生間，就將曹操的戰船燒得灰飛煙滅，以極少的筆墨突出了周瑜卓越的軍事指揮才能，讓學生感受詞人對周瑜的欽佩之情溢于言表。3.抒發人生感慨（下闋“故國神游，多情應笑我”至結尾）引導學生齊聲朗讀這部分，提問：“在詞的結尾，詞人從對周瑜的緬懷回到現實，表達了怎樣的感慨？‘人生如夢，一尊還酹江月’與前文有什么關聯？”講解：“故國神游，多情應笑我，早生華發”，詞人沉浸在對赤壁古戰場、對周瑜的追思中，回過神來，卻發現自己已早生白發，因多情善感而蹉跎歲月，不禁自嘲。結尾處“人生如夢，一尊還酹江月”，詞人將人生比作一場夢，一切皆虛幻無常，唯有眼前的江月永恒，他舉起酒杯，灑向江中，祭奠這如夢的人生，也祭奠歷史上的英雄豪杰，這與前文對赤壁的壯麗描繪、對周瑜的敬仰形成鮮明對比，以歷史的輝煌、英雄的榮耀襯托自身的落魄，抒發了詞人對人生坎坷、命運無常的深沉喟嘆，同時也展現出他試圖在無奈中尋求豁達的心境，完成了從豪情滿懷到感慨萬千的情感升華。（五）藝術特色賞析（15分鐘）1.韻律美引導學生回顧朗讀過程，感受詞的節奏韻律：教師選取部分段落進行示范朗讀，如“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”，強調詞句的押韻（“物”“壁”押韻），以及詞牌格律帶來的節奏變化，上闋多為四字、五字句，節奏明快有力，下闋句式稍有變化，更顯舒緩深沉，讓學生體會這種韻律像一首激昂豪邁又略帶滄桑的樂章，增強了詞的音樂性，使其易于吟誦傳唱，在朗讀中感受詞人情感的流淌。2.豪放風格提問：“同學們，這首詞盡顯豪放派風格，你們能具體說一說哪些地方體現了豪放嗎？”引導學生關注詞中的描寫，如選材上，赤壁之戰是重大歷史題材，場面宏大；語言上，“大江東去”“亂石穿空”等詞句，雄渾剛健，氣勢磅礴；修辭手法上，夸張的“穿空”“千堆雪”，形象的比喻，讓畫面極具沖擊力，這些豪放之處營造出震撼人心的效果，讓學生領悟其奔放不羈的藝術魅力，體會詞人以豪邁筆觸抒發澎湃情感的寫作功底。3.對比襯托回顧全詞，引導學生分析對比襯托手法的運用：詞人在上闋將長江的永恒與歷史人物的消逝對比，凸顯出歲月無情、英雄難再；下闋把周瑜的年少得志、功成名就與自己的仕途坎坷、華發早生對比，以周瑜的輝煌襯托自己的落魄，強化了情感表達，使詞人對人生的感慨更加深沉，讓學生學習如何運用對比襯托，使作品主題更突出，情感更具張力。（六）深入探究，情感與時代關聯（15分鐘）1.剖析詞人心境組織學生思考：“詞人創作這首詞時，僅僅是因為對赤壁之戰的好奇嗎？背后還有哪些復雜的心境？”引導學生結合文本與蘇軾的生平進行小組討論。小組討論后總結：詞人創作此詞，一方面源于對赤壁古戰場的實地游覽，被其雄偉壯麗的景色所震撼，引發對歷史的追思；另一方面，更是自身仕途失意后的情感宣泄。“烏臺詩案”使他從政治高峰跌落谷底，理想抱負難以實現，在困境中，他緬懷周瑜等英雄豪杰，既羨慕他們的豐功偉績、順遂人生，又從他們的經歷中汲取力量，試圖以豁達樂觀的態度面對自己的坎坷命運，多種因素交織，促成了他復雜而深沉的心境，讓學生理解詞人心境的復雜性。2.探尋文化內涵引導學生結合寫作背景，思考：“《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞在當時的社會環境中有什么意義？它反映了怎樣的文化傳統與文人精神？”講解：在北宋中期，社會矛盾逐漸凸顯，文人面臨著政治變革、仕途抉擇等諸多問題。蘇軾的這首詞，為他們提供了一種精神慰藉——在困境中保持豁達、以史為鑒。詞中反映的懷古情懷，承載著古人對歷史的敬重，他們從歷史興衰中汲取智慧，激勵自己；對英雄的崇拜，反映出文人渴望建功立業、青史留名的抱負；與儒家積極入世、道家順應自然思想相契合，體現了文人在逆境中，既能堅守理想、追求卓越，又能適時放下、豁達超脫的精神，激勵著后世文人在人生