試析如何依托“問題鏈”驅動課堂深度學習摘要：深度學習是一個建立在知識了解與把握基礎上的深層次認知方式,這種知識方式比較注重學習者的思想培養,對于培育學習者的核心素質具有比較重要的意義,也因而受到很多專業教師的青睞與使用。而“問題鏈”課程指的是教師通過大量有層次性的提問,逐步導入知識解決問題的方法,和深度學習法有很大的契合性,使二者有效融合,對課程質量提高有很大的幫助。關鍵詞：問題鏈；課堂；深度學習引言：新課程標準中明確提出要發展學生學科的核心素質,學科知識是學生課程核心素質所構成的主要載體,科學素養則是學習者在掌握知識的過程中所掌握的.深度學習是一種基于認知的學習方法,是對有價值的學習內涵所進行得全面的,準確的、豐富的、深入地學習任務重在引領學習者經過深刻的感受和深入的思索,以實現對課程實質和知識含義的全面滲透認識,進而發展學生學科核心素質。一、問題鏈概述（一）問題鏈的概念本論文主要研究的是教師在課堂上根據特定的教學主題,結合學生的認知起點水平,提出一組相互獨立又相互聯系的問題鏈,對于課堂問題鏈的定義,比較有代表性的包括以下幾種：1.問題鏈指教師根據特定的課程任務,預測知識學習過程中所會出現的可能發生的問題,把教材內容轉化為循序漸進、富有內容邏輯性并彼此聯系的一系列的課程問題。2.“問題鏈”并非多個問題的單純結合,而是教師按照學生知識起點水平,由淺入深、從易到難的方式設計層次遞進問題,學生可以通過獲得問題中的有效信息,并結合已有的學習經驗,進行知識建構,促進深度學習的達成?？梢?“問題鏈”是教師從教學目標、教學內容,學生的認知基礎等多方面綜合考慮,問題鏈貫穿整個課堂教學中,利用問題鏈進行教學,利用具有不同教學功能的“問題鏈”促進學生深度理解知識,發展學生高階思維,提升學生深度學習能力。（二）如何設置問題鏈課程標準作為教材的基礎為教師課堂提供了依據?！?017版課標》提出創設的環境應與課程標準的課本知識點相關聯；要根據情況,建立各個階段的問題鏈講注重與地理知識之間的內在聯系。問題鏈所整合的知識信息有很好的邏輯性和層次感學生在解題的過程中,可以進行更深入了解其地理思維能力,處理復雜問題時的技能知識轉換能力與創新能力也可以得到顯著提高。（三）問題鏈的設計原則問題是學習者思想的源頭,好的問題能激起學員強烈興趣愛好,而好的問題鏈能有助于學習者更好地建構認知。問題鏈的設置也是教學的重要,通常教師必須堅持這樣一些準則：1、“問題鏈”要聚焦于植心知識每節課都是核心知識點,使學習者了解這種知識點的技能就是編寫問題鏈的目的。這就要求教師全面掌握課本,明確了本段最重要的知識點,并將這些基本知識點轉化為層次分明的幾個方面,然后指導孩子們去探究,才能真正了解到本段要學的重要知識點。以問題為引領,關注于核心內容的重點,以問題為教學的重點,才能真正提高了學習質量。2、“問題鏈”要根植于真實情境相比于抽象式的知識點來說,在理學類教育過程中,最佳的方式便是用直觀生動的科學實驗、日常生活中的現實情境成為解決問題的情境,而這種現實情境也可以有效調動學生的求知欲望,在情境中會使學習者有種了解感、真實性和帶入感,會使學習者有下一個解題的欲望。教師要作為教學的主要參與者,在關鍵時刻予以正確提示與指導,并盡量使學習者的個人意識和學習組織主動地找到問題,從而發現解決的辦法,在解決問題的實踐中落實核心素養的教育目標。讓學習者切身親歷由疑問到釋疑再到能力獲得的體驗過程,這便是“深度學習”。3、“問題鏈”要基于學生認知“問題鏈”并非若干個提問的單一集合體,只是依據每個學生的認知水平和潛力開發程度,設置恰當的提問起始閾值,保證提問一直處在每個學生的最近發展區內,這既能充分調動他們解題的積極性,也能培養大學生提問的意識。這個逐步深入、分層層螺旋向上的“問題鏈”會帶動使用者逐步接近基礎知識點,經過習題的逐步解決,最后達到基礎素質訓練之目的。4、“問題鏈”要具有啟迪性教學的目的并非要求孩子僅僅獲得分數,設置難題鏈的目的并不僅在于讓他們會解決難題,而是要利用難題來訓練邏輯思維,開發創造性思路。所以,人們在課題鏈上不要僅僅限于單純的描述性或記憶性問題,應更多注意于那些有思想、有挑戰、有啟示意義的課題,使他們在課題探索中質疑,在思考的問題引起認識碰撞,在沖突中產生思想的火花。5、“問題鏈”要具有開放性“問題鏈”是教師在上課前的一種課堂預設問題,但在課堂教學實際進行中,可能會冒出許多意想不到的情形。所以,教師在創設問題鏈時,必須充分考慮問題鏈的開放性。當教師設定的問題鏈可能會因學生理解不足而造成問題沒有回答時,教師要針對學生實際狀況靈活調節問題鏈的預設鋪墊。當教師出現新的觀點甚至干擾學生意見時,教師要有充分的智慧在確保教學核心目標不偏高的前提下加以靈活引導,也可以采用臨時追問的方法引發學生更深入的反思。二、深度學習概述（一）深度學習的概念深度學習的概念中,明顯提到了深度學習的基本概念和思維理念。而伴隨AECT2014概念在國內外教育界的普及,深度學習理論研究也開始受到了國內外教育學者們的重視,黎加厚博士首先在《深度學習理論研究對課堂教學的一些啟發》論文中首先闡明了深度學習的基本概念,指出深度學習是在了解所學的基石上,學習者既可以批判性地掌握新學科知識,也掌握課程的內在規則,并能夠有效融合民族人文知識,創新和完善知識架構,還可以通過對西方的新學知識進行綜合運用,進而提升解題能力的學習。王春陽教授指出深度學習的核心特點是發展高級思考,通過提高研究者分類、反思、評估等的高級思維能力就可以提高學生們快速發展的有效發生,但同時發展研究者的高級思考也要以快速發展的有效發生為基本條件。而通過對這些研究者們對深入學習概念的總結,深度學習的基本含義就可以總結為是指一個研究者能夠在深入掌握知識點的根基上并將之轉化與運用,進而在這個過程中進一步提高數據分析、解題能力和高級思維能力。（二）深度學習的設置依據課堂上不能陷入知識傳授不能限制了學生單向的知識,而是需要與教師互動討論和課題研究來提升對學科的認識。營造良好的課堂環境促進學生自主掌握有助于引發他們濃厚興趣,有助于啟迪他們的視野,推動專業核心素質的生成。問題鏈的建設關鍵,在于提問產品設計的過程中必須貫通全部課堂。那么怎樣設計問題？問題產品設計的基礎又如何？筆者可以歸結為以下兩點：①提問之間必須與孩子知識水平和他們的生活經歷相互聯系,學生才比較易于掌握。②問題之間要具有關聯性并借助環境進行教育,學習者才可以通過在生活環境中所培養的思維能力,習得知識。三、問題鏈與深度學習的關系深度學習的概念是相當復雜的,它通?？梢越缍椤坝幸饬x的、有整體性和創造性的學習”,在深入學習階段中的學習者以了解認知本體為主要目的,并產生對自己的濃厚興趣和主動參與的學習態度。同時,由于深層學習強調形成與知識點聯系,通過掌握內容,學生可以實現抽象、情景化表達與問題的處理,也可以實現自主反思、評估和管理當前對于深層學習的基本理解于是,因此深層學習是不同于淺層學習的另一個重要的教學方法,也可以被看作是學生進行核心素質落地的重要途徑.很長一段時間以來,學生都受到了很大的應試壓力,在教學上總是保持知識點的單一認識和運用狀況,這就是典型的淺層學習,而深層學習卻能夠突破這一狀況,能夠使學生的復習過程變得更有效率,而這種效率不僅僅表現在對知識點的掌握和運用狀況上,而且更表現在培養學生對數學課程的濃厚興趣上,也表現在它可以提高學生的學習質量。四、問題鏈導向的深度知識課程設計實施方案（一）促進深度學習的“問題鏈”設計既然預期對學生的深入學習可以有效促進其動機,促使其實質性地投入學習活動,從而顯著地提高了其教學效果,涵養其“終身受益”的素質,所以教師創設了能夠誘導學生走向深入學習的話題鏈,其意義就不言自明。往哪個方面考慮,才更有機會設置出類似的問題鏈呢？假如確定了以生為本學習為中心等的觀念,下面四個方向很可能是必然之選：一是他們關心和困難的方面。學習于疑,大疑則大進。問題鏈教學應當通過課程內容,直擊學生在認知活動中所產生的塊壘,并通過層層深入的提問與輔導,使之達到釋疑解惑之境界。二是抓住了教材重難點的提問。有效的課堂教學必須通過課程標準,實現課標中所設定的課堂教學任務,又或者說是抓住學考和離考過程中的高頻考點。所以,問題鏈教學設計就必須包圍著教材的重難點問題,協助學生進行教學突破。三是研究能否指導學生有意義地開展各類活動的課題。在尋求學習的課堂中,學習者必然要以各種各樣方法參與學習活動的主角,如閱讀材料、做思維導圖、活動探究和回答提問等。所以,問題鏈設計就需要為學習者進行各類學習創造平臺,并提供時空條件。四是能夠指導中小學生培養好讀書習慣的問題。教是為了不教,而是充分調動學生的學習興趣、激發學生思想激情、幫助學生知行合一,最后促進孩子良好學習習慣的培養,應作為教師在設計問題鏈時的主要思想指向。（二）所設置的“問題鏈”要有明顯的目標、針對性教師們在設計好“問題鏈”之前,首先要清楚采用這種方式的原因,并明確使用的目的是讓學生對數學教科書和課后練習等的內容,可以更好、更快地掌握。其次,教師注重每位同學的個性發展,讓每一個同學都能針對教師提出的問題展開更深入的思索,并爭取讓每個同學都能在教師面前使用“問題鏈”的教學過程中有所收獲。（三）所設計的“問題鏈”必須要邏輯簡明清澈、層級清楚,并且必須要有總體觀點我們在對“問題鏈”的知識點進行填充的過程中,首先需要對整體知識點架構有宏觀的認識。其次,在厘清了知識點的基本架構之后,教師還需要根據課本中對每個知識點的重要性加以安排,并根據內容,安排相對多的具有挑戰性的題目,以給予學生足夠的自由思索、擴展視野的空間；而針對知識點以外相對簡單的知識點,教師也可以采用較常規的教學方式,讓學生講得清楚明白即可,也可以直接將其安排到“問題鏈”上,但總量也必須限制在規定范圍內。（四）以內容為抓手,精設問題鏈形式學習能力是解決問題鏈建設的關鍵抓手。所以,必須根據不同的教學內容設置不同的問題類型,用適切式的問題方法和多樣的問題類型指導孩子自主認知和探索,實現少教多學。1、適切性的問題提法問題鏈的設計主要是為教師課堂教學而服務的。所以,教師應針對學情和課程目標,對孩子知識中最富有思考意義的知識點展開整合構建,找出符合實際情況的問題方法,以激發他們的探索欲望,帶動他們自主學習和探究。2、多樣化的問題形式為了設置不同的問題提法,在設置問題鏈時還應該從興趣、專注度、整合性、探究精神、層次性等的角度出發,設置多樣化的問題類型,利用問題鏈指導學生通過觀察、推測、實驗、操作、組織與探究,并指導他們研究認識形成的途徑,進而形成自己的認識框架。（五）促進深度學習的“問題鏈”實施1、利用問題鏈催動學生思維深度發展引導式提問鏈指由教師為介紹提問,使每個學生與自己相連,并為引起每個學生的關注,從而引導學生形成濃厚的興趣等為重要目的而認真設置的提問鏈,通過這些提問鏈對每個學生的思考活動起到了催動、誘導的影響。教師在教學中盡量引導學生認識具有中實的、生活化的問題鏈,將問題鏈同其生活實踐以及已有的人生經歷關聯起來,給問題鏈創造知識語境,這不但可以創設愉快的課堂環境,而且可以調動他們的興趣。2、以學生為主體培養深度學習能力問題鏈有著很大的邏輯性,因此它是經過對知識的嚴謹分類、準確理解后形成的。以問題鏈指導孩子認知,其實就是為他們提供一個獨立探索的途徑,在教學內容上由淺入深地指導他們逐步完成探究,形成完善的認識系統。這樣,教師在課堂上就精心設計引導問題,剖析知識形成的途徑,構思問題的層次變化,再按照課程任務將教學內容轉化為一個個密切關聯的問題,讓問題成為他們思想活動的階梯,引導他們探究求知。五、促進深度學習的問題鏈評價深度教學的成效怎么樣？最直接的是看問題的處理能力。所以,很多專家提出了以問題處理為核心的教學改革思想。針對深入學習的中學,傳統課程問題鏈當然需要具有這樣的特點：使問題鏈與教師主要的學習任務緊密銜接,從而促使學習者的思維逐步深化,最后才可以應用已有知識處理可能遇到的難題。而評估過程則是整個深入學習階段的總結階段,通過對學習進程和成果進行多元化的評估,可以促進教師對問題鏈進行整理歸納、反思,成效并通過反饋進行有效提升。于學習者而言,沒有反饋是幾乎無法有效建構復雜的認知結構的。結語在教育過程中,從孩子現有的思想和情況入手,借助教師的指導和他們的知識,以便將新的發展轉變為新的現有發展。從學生的角度說,就是一個不斷積累知識和發展能力的過程,呈現出“平衡一—不平衡一—平衡”的趨勢。這就要求教師在正確掌握學生知識能力的基礎上,根據專業特色,將知識目標細化,以有效問題鏈為紐帶較有效地推進知識目標,來完成教學內容,引導學生形成勇于反思的深度閱讀行為,養成化學專業需要的核心素質。參考文獻：[1]裴戈.依托“問題鏈”驅動地理課堂