教學實錄蟲生有趣，人生有悟——當我們用群文打開《昆蟲記》初中語文八年級上冊教學實錄|蟲生有趣，人生有悟——當我們用群文打開《昆蟲記》初中語文八年級上冊

暑假是“神獸們"最親近自然的時光。如果要在上山下鄉研學實踐的旅途中打開一本書，非《昆蟲記》莫屬。

作為八年級上冊必讀書目，《昆蟲記》里藏著豐富的教與學的內容。在重慶市第六屆初中群文閱讀現場優質課展示與研討活動上，西南大學附屬中學李雯雯老師與其團隊從蟬的“蟲生”出發，在集體建構中完成對“人生"的感悟與理解。

讓我們通過文字與視頻兩個版本的教學實錄，在這節一等獎課例中找到“以群文實施整本書閱讀”的教學路徑。

議題蟲生有趣，人生有悟

文本組合《昆蟲記》選段（《蟬的地穴》《蟬的卵》《荒石園》），視頻《蟬的蛻化》，法布爾的小故事（三則）

年段八年級

議題解讀

法布爾的《昆蟲記》不同于一般的科普類著作，對昆蟲生活的說明兼具文藝性和科學性，是其潛心觀察研究包括蟬在內的各類昆蟲生活習性十五年的科研成果。作者以深情的筆觸將自然界中的昆蟲拉入人類生活的場域，賦予其情態，自然流露出智識與靈氣，在形式和內容上達到了科學性和人文性的統一。

《蟬》是最能體現昆蟲記創作特點的一篇文本，也因為選入統編版中學語文教材，成為鏈接單篇和整本書閱讀的紐帶；以一篇為軸心關聯多篇，也是群文閱讀的關鍵實施路徑。在此基礎上，從蟬的多篇文本中的不尋常之處入手，拉通多篇乃至整本書的創作特點。

教學過程

一

課前準備

教師給每位學生放發一張書簽，并在課前播放歌曲《如煙》。

二

導入：創設情境，出示終極目標

師：今天，我們一起來探討幾篇與“蟬"有關的文本。在正式學習前，老師先把這節課要完成的一個終極小目標出示給大家。

（教師屏顯目標任務，并請學生朗讀題目）

1910年，歷時五十年，法布爾終于完成了《昆蟲記》十卷本的創作，剛好這天也是他86歲的生日，家人為他準備了小型的慶生聚會。沒想到的是，來為法布爾慶生的人源源不斷。新聞報道中顯示，歐洲各界人士紛紛來到賽利昂，只為一睹他的風采，很多地方還為他塑像、舉行剪彩儀式。無人問津的荒石園變得熱鬧紛繁。反倒是我們一輩子不知道光彩榮耀為何物的壽星，在此刻有點無所適從。人群中他左顧右盼好像在找些什么……

你是荒石園中的一只蟬，看到人來人往立刻躲了起來，但是也想給這位朝夕相伴的友人寫一句祝福。請把你的祝福寫在書簽上，留給法布爾吧。

師：咱們這節課的第一個要素“你的人設”，明白了嗎？

生：明白了，我們是“蟬"。

師：給你們的書簽看到了嗎？

生：看到了。

師：很好，那我們要完成這個終極小目標，就必須要更了解蟬、了解法布爾以及他們之間的關系。這樣才能把祝福寫得妥帖、能送到對方的心里去。我們就先通過這幾篇文本了解我剛才所說的內容。

設計意圖

情境互生，以讀促寫。導入部分明確本節課的大情境和主任務，學生明確閱讀后達到的生成性目標，增強學生學習過程中的主體性和目的意識。

三

任務一：探昆蟲特性見匠心

1.歌詞引入，尋找聯系

師：老師在課前給大家播放了一首歌，除了想要掃走大家中午的疲憊，也是因為里面有一句很關鍵的歌詞。你們猜是哪一句？

（師屏顯《如煙》歌詞）

生：7歲的那一年，抓住那只蟬，以為能抓住夏天。

師：為什么蟬和夏天能聯系在一起呢？別著急，從昆蟲檔案中看一看、挑一個點，用“我從昆蟲檔案（或閱讀材料）中的可以看出蟬”這樣的句式回答我。

生1：我從“在陽光暴曬的道路上有好些小圓孔，孔口與地面相平"中的“陽光暴曬”看出蟬與夏天的聯系。

生2：我從“還喜歡干燥、陽光多的地方"看出是寫的夏天。

師：“陽光暴曬”“喜歡干燥、陽光多的地方”，這是蟬的生長環境，也是夏季的特點，確實和夏天有聯系。

生3：第一段的“一到7月初，蟬就占據了我門前的樹”，說明蟬的出沒在7月初，而7月初是夏天。

師：找得很準確。所以從它的生長環境、出沒時間來看，蟬跟夏天是息息相關的。我再給大家一點提示：蟬的特長和特點是什么？（生：叫）說得唯美一些呢？（生：歌唱）蟬的歌唱給人什么樣的感覺？

生：吵鬧，煩躁。

師：炎熱的夏天也給我們同樣的感覺，這也是蟬與夏天的聯系。

2.分析不同，理解“蟬生短暫"

師：回到歌詞，我們來看后半句“以為能抓住夏天”。“以為"是個悲傷的詞，這說明結果是否定的，并沒有抓住夏天。放在蟬身上，就從另外一個角度說明了蟬與夏天的關系：蟬雖然與夏天息息相關，但又不完全等同于夏天。這又是為什么呢？

生1：因為蟬的生的生命只有一個月，而夏天有三個月。

師：對，是它的存活時間，蟬是活不過整個夏天的，所以不能等同于整個夏天。不同品種的蟬，其生存期也不一樣。比如有一種蟬叫周期蟬，它在地下生活17年，到地上就只有兩個月的存活期；法布爾所寫的這種蟬，在地下是4年，出來以后可能就只有幾周到一個月的存活期。但除了它自己的原因，還有哪些原因導致它活不久？

生2：它們有一個天敵叫蚋，會破壞蟬的卵。

師：還有天敵，非常好。總的來說，這些原因共同導向了一個結果，就是蟬的生命很短暫。那么在這短短的一生中，它經歷了幾個生長階段？幾次形態的轉變？

生（齊答）：卵，幼蟲，成蟲。

師：大家發現沒，你們在回答這個問題時，有意調整了順序，講的是蟬的生長過程，是一條直線的邏輯順序。那法布爾和你們一樣嗎？

3.比較思路，發現“生生不息”

師：法布爾先寫什么？

生：幼蟲。

師：法布爾說的幼蟲其實有兩個階段，地下和地上的。他先寫的是？

生：地上。

師：然后又寫了什么？

生：地下。

師：仔細看一下文本的順序。寫了地上的幼蟲，幼蟲蛻皮變成了成蟲，成蟲再交配，之后產卵。卵又會進一步去孵化幼蟲。法布爾稱它為“魚形幼蟲"。寫完魚形幼蟲之后就沒有了嗎？

生：又寫了幼蟲，地下的幼蟲。

師：對，又回到了幼蟲，只不過這次他開始寫地下的幼蟲。現在，我們再回到剛才的問題，你們回答的是一個直線的順序，法布爾呢？是一個三角的，或者說是一種循環的。三角好還是直線好？不急著回答，我們先來看一部紀錄片。請你注意觀察這個紀錄片的講述順序。

（師播放視頻）

師：這就是法布爾所說的“奇怪的體操”和“魚形幼蟲"。好，回過神來，蟬蟬們，你們現在覺得介紹你們的生長周期，是直線的好還是三角的好？

生：三角的好。（師追問為什么）因為可以循環。

師：還有呢？

生：相互聯系。

師：循環，相互聯系，這讓生命短暫的蟬變得——

生：生生不息！

師：問題來了。我們剛才還在討論“蟬生短暫”的問題，此刻又變成了“生生不息”，這兩個結論矛盾嗎？

生：不矛盾。

師：為什么不矛盾？明顯一個是短暫的，一個是延續的。

生6：短暫是因為蟬的生命很短暫，但生生不息是因為蟬會繁殖，會把下一代無休止地繁殖下去。

師：你這個答案已經有哲人般的思考。是的，從蟬的一生來看是很短暫的，但換一個角度從種群、物種的角度看，它又是生生不息的。

設計意圖

幾篇文本中的第一處不尋常，就在于這篇文章的順序。以生物為說明對象的事物說明文往往按照事物發展的邏輯順序展開行文，這是我們一般的認知發展規律。

但《蟬》一文的說明順序顯然不是慣常邏輯中的單線生命軌跡，而是從幼蟲、成蟲再到幼蟲的環狀生命軌跡，這一顯性的書寫邏輯反而是法布爾對生靈生生不息、周而復始循環的敬畏和尊重。

借助視頻媒介吸引學生興趣，以此為契機引導他們重新閱讀文本，發現說明順序的巧思。

四

任務二：還原場景見探索

1.研讀文本，找出法布爾的觀察方式

師：剛才大家看紀錄片時，有同學小聲在呢喃，說“拍得好清楚，和法布爾說的一模一樣”。你們有沒有了解這樣的動物紀錄片是通過什么樣的形式拍出來的？

生：攝影機。

師：對，攝影機。但一般的攝影機還不行，高清的攝影機也不行，偽裝攝影機才可以。隨著科技的發展，攝影機的偽裝技術也逐漸在迭代，甚至造出了仿真動物型的攝影機，在動物原住民都不知曉的情況下記錄它們每天的生活。100多年前的法布爾沒有科技的加持，他又是怎么做到寫得如此準確、生動的？

生：堅持觀察。

師：我們今天就借這幾篇文本，嘗試還原法布爾是如何觀察、如何記錄昆蟲世界的。老師出示一則例子，我在《蟬的地穴》中發現了這么一句話：“我要考察他們遺棄下來的儲藏室，必須用刀子來挖掘。"所以我猜他在觀察的時候一定經常趴在地上。給你們三分鐘，相鄰的幾只“蟬蟬”一起討論，三分鐘后我們一起來分享。

（師提示：結合具體的語句猜一猜法布爾當時的工作狀態、研究思路以及工作環境。）

生1：第一篇文本的第十段，法布爾在描寫它們蛻皮的過程中，最后一句說“大概過程要半個小時”，我猜想，法布爾在它蛻皮的過程中一直在旁邊看著。

師：法布爾在蟬蛻皮的過程中一直在觀察，從幾點持續到幾點？

生2：從早晨9點到12:30。

師：所以你猜測法布爾在這個期間是一直蹲守的狀態，好，謝謝你。

生3：在《蟬的地穴》的第七段“在蟬蠐螬肥胖的身體里，有一種汁液”。我猜想他對蟬進行了解剖，并且經過了長時間的觀察。

師：你猜他對蟬進行了解剖。一定通過解剖才能夠感覺到嗎？如果不解剖，還有沒有其他的方式？

生4：可以通過觸摸。

師：我們現在就存在兩種可能性。法布爾觀察到蟬機體上這種黏糊的狀態，可能是通過觸摸，也可能是通過解剖。兩種情況我們先保留，我再找一只“蟬蟬"來分享他的猜想。

生5：《蟬的卵》第七段“我從放大鏡里見過蟬卵的孵化”，他借助了一些工具進行觀察。

師：他借助了一些觀察的工具，非常好，而且是生活中隨處可見的工具。還有沒有？

生6：《蟬的卵》的第二段“它找到適當的細樹枝，就用胸部的尖利工具刺成一排小孔",我猜想他應該是用放大鏡觀察并且觀察了很久，才能夠看到這些很細的小孔。

師：觀察得很細致。同學們找到了很多處，而且是從不同的角度——觀察時間、觀察工具、觀察的態度，以及法布爾當時發生的一些工作狀態。法布爾之所以像大家找的這樣如此細、如此久地去觀察一個蟲子，目的是什么？

首先我們已知他在做一種關于昆蟲的科學研究，在這個研究中他花了很長的時間，消耗了很大的精力，乃至于廢寢忘食。付出這么多是為了達到什么樣的效果？

2.進階探索觀察背后的原因

生（齊答）：滿足自己的興趣愛好。

師：這是一個方面。作為科學研究來說是為了什么？

生（齊答）：讓研究更準確。

師：是為了科學的準確、求真。但在追求科學準確性、科學求真的過程中，我覺得他的研究和我感知的科學研究好像不大一樣。科學家不應該是身著白袍大褂、每天混跡在各種高精度的儀器中嗎？為什么法布爾顯得有些灰頭土臉甚至有些笨拙呢？

生（爭先回答）：因為他觀察的是昆蟲。

師：因為他觀察的對象是昆蟲，而這些昆蟲生活在大自然中，所以他的觀察難度、科學研究難度也在遞增。

設計意圖

法布爾的觀察視角與觀察方法成為主要切入點——觀察視角背后的情感傾向，與觀察視角匹配的文體特征，觀察視角隱含的科學精神，觀察視角潛藏的思想立場，從不同角度激發學生進一步了解法布爾、閱讀《昆蟲記》的愿望。

由體驗到認識，打通時空邊界，引入不同媒介的學習資源，設計“還原法布爾工作狀態”的學習任務，幫助學生在真實的情境中體驗法布爾的工作方法與情感變化，形成認識，達成共識——“因為了解所以懂得，因為懂得所以悲憫"。

五

任務三：觀點碰撞見選擇

1.比較不同，分析觀點

師：我出示一段法布爾的自述，聽聽他對這些研究是怎么看的。

（生齊讀法布爾的自述）

你們對昆蟲是開腸破肚，而我卻是讓它們活蹦亂跳地生活著，對它們進行觀察研究；你們把它們變成了又可怕又可憐的東西，而我則是讓人們更加地喜愛它們；你們是在酷刑室和碎尸間里干活，而我卻是在蔚藍色的天空下，邊聽著蟬兒歡快地鳴唱邊仔細地觀察著；你們是使用試劑測試蜂房和原生質，而我則是在它們各種本能得以充分表現時探究它們的本能；你們探索的是死，而我探究的則是生。

師：從這段話里我們可以看出，法布爾的研究雖然要費時費力一些，但是他對自己的研究——

生（齊答）：很自豪。

師：說得非常好，他是很自豪的。但當時有一些主流科學家甚至是他的讀者對這種研究方法提出了反對意見。在中國，最有代表性的就是魯迅先生。

（師出示文本，學生齊讀）

魯迅對此表示過反對：“他的著作還有兩種缺點：一是嗤笑解剖學家，二是用人類道德于昆蟲界。但倘無解剖，就不能有他那樣精到的觀察，因為觀察的基礎，也還是解剖學。”

師：魯迅認為法布爾的研究中缺了什么？

生（齊答）：解剖。

師：解剖對于研究昆蟲，比如對你們這群蟬蟬來說，情感上可能會更殘忍。但它會使研究結果更準確、極致。所以魯迅要表達的觀點其實是認為法布爾缺失了一種對于科學極致的追求。《昆蟲記》是一本生物學著作，但我們在第一個環節時讀出了生生不息，這意味著這本著作會相對科學的準確性，又多出了一重東西。

生（爭先回答）：人生/樂趣/友誼。

師：以及情感，以及對生命的關懷、對生命的尊重。

2.讀懂選擇，展示人格魅力

師：所以我們又面臨新問題；科學的極致和生命的關懷，你怎么選？

生（爭先回答）：生命的關懷/兩個都選。

師：我聽到選“生命的關懷"的同學要多一些。為什么呢？

生1：因為每個生命都值得我們去尊重和愛護，每個生命都有非凡的意義，所以我們可以盡量地關懷生命。

師：她用了“盡量”兩個字，我覺得這兩個字非常好。法布爾沒有因為放棄了這種科學的極致而忽略了對昆蟲的觀察，他依然把昆蟲記錄得那么準確、生動。換句話說，在法布爾看來，他既然已經能夠達到科學求真的標準，就可以少一點——

生（齊答）：對科學極致的追求。

師：那法布爾知道那些批評他的意見嗎？

生（議論）：知道/不知道。

師：我先出示一段文字。其實法布爾是知道別人對他的這些異議的，但他為什么不有意識地去調整一下？

生2：因為他喜愛昆蟲。

生3：他比較堅持自我。

師：為什么？

生3：因為他擔心讀者讀起來會很深奧，而且如果改變了他原有的觀察方式，那寫出來的還是帶有他自己想法的著作嗎？

師：非常好，謝謝你。在同學們的答案中我讀到了堅持和喜愛，也讀到了保留自我的印記。法布爾就是這樣一個有主見的人。課前給你出示了三則法布爾相關的小故事。在第一則故事中，法布爾進行了選擇，他選擇了什么，放棄了什么？

生（爭先回答）：選擇了荒石園，放棄了稿費。

師：他選擇了荒石園這個適宜昆蟲生存的的地方，放棄了稿費和一些經濟方面的積蓄，放棄了人類適宜居住的地方。第二則故事里，他又放棄了什么，選擇了什么？生（爭先回答）：放棄了肉體的食糧，選擇了精神食糧。

師：第三則難辨別一點，在這個故事里他放棄了什么？

生4：放棄了自己的身體。

師：放棄了自己的健康，選擇去保全昆蟲的健康，對不對？故事里還有一個更深層的，誰找到了？

生5：放棄了別人對他的想法，保留了自己對科學的追求和尊敬。

師：是的，他放棄了別人對他的理解，選擇了擁抱自己對昆蟲的熱愛。為了研究昆蟲，法布爾不惜放棄了很多東西，但在他看來，這都是正確的選擇。

3.懷揣敬意，寫下祝福

師：現在，我們回到課堂開始的問題，這一則生日祝福你會寫了嗎？老師提示一句，不要寫“生日快樂、壽比南山"一類的話，你是一只蟲蟲，你自己都