課題借他人酒杯，澆自己塊壘——《念奴嬌·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》比較閱讀教材分析《念奴嬌·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》是普通高中語文統編教材必修上冊第三單元第9課的兩篇宋詞。本單元的單元主題是“生命的詩意”，兩首詞的作者均屬于豪放派，兩首詞從題材劃分均屬于懷古詠史類。學情分析學生處在高一年級上學期。經過初中的系統學習，學生對蘇軾、辛棄疾的生平有初步的了解，故“烏臺詩案”等大事件的影響是學生認知系統里的已有的知識，教師不需多做贅述。通過充分的預習，學生已經初步了解兩首詞的基本內容。高中生處在青春期，經歷過一些挫折和困難，心理呈現半成熟之態，常常陷入精神的迷惘和困頓。蘇軾的達觀、辛棄疾的奮勇，應是教師著重給予學生的精神食糧，可引發學生思考和內化。課時目標1.比較兩首詞作在寫景、用典與情感表達方面的異同。2.學習和繼承蘇軾曠達的人生態度和辛棄疾偉大的愛國情懷。教學重點與難點教學重點：比較兩首詞作在寫景、用典與情感表達方面的異同。教學難點：學習和繼承蘇軾曠達的人生態度和辛棄疾偉大的愛國情懷。教學思路導入——誦讀——詩歌鑒賞（寫景、用典、情感比較）——理解生命的詩意——課堂小結——作業布置評價任務1.詩詞朗誦：①情感飽滿，配以適當神態，能引起共鳴；②注明每一首作品在朗誦時節奏、情感等方面的變化；③能用朗誦表現出詩詞的情感差異。2.語言品味：①品味兩首詞中重要的動詞、形容詞、顏色詞等；②對詩詞的字詞能作準確分析。3.風格比較：兩位詩人的作品，明確詩人的創作風格；比較同一詩人不同時期的作品，分析詩人的具體詞作中體現的不同風格特征，例如蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》與《念奴嬌·赤壁懷古》。4.鑒賞方法：①分析詩詞中塑造的形象和表達的情感；②透過詩詞中出現的意象，分析意象的內涵和作用；③梳理歸納課文中詩詞的表達技巧。主要教學方法自主、合作、探究、自評與互評教學資源①中國傳統文學中最大的抒情主題不是愛，不是死，而是懷古之情、興亡之嘆。—中國當代作家·余秋雨②蘇軾的豪放，是豪中帶曠，是笑看風云、淡泊明志后的超拔與舒朗;辛棄疾的豪放則是豪中兼雄，是渴望建功立業而郁郁不得志的悲憤與失望。③辛詞沉郁，蘇詞超妙。辛詞多憤慨之氣，蘇詞富曠飄逸之懷。——中國古典詩詞研究專家·葉嘉瑩教學環節教師活動學生活動設計意圖導入新課教師：中國當代作家余秋雨先生說中國傳統文學中最大的抒情主題不是愛，不是死，而是懷古之情、興亡之嘆。在必修上冊第三單元的8首詩詞中，就有兩首懷古詩詞，它們分別是？學生：《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》。教師：宋詞分為婉約派和豪放派，這兩位作者屬于什么派？學生：豪放派。教師：是的，蘇軾為豪放詞的發展奠定了基礎，辛棄疾則將豪放詞的發展推向了高峰。豪放固然是他們詞作的基本特征，但是，在具體的詩詞創作中，他們有存在著不容忽視的差異。今天，讓我們具體走進這兩首詞，去探尋他們懷古詞中的同與異。學生認真聆聽，對本課要講的內容有個大概的了解。回答老師提出的問題。用與懷古有關的名言引出懷古這一概念，從而導入新課。引發學生對課題的興趣。學習活動設計及文本探究）環節一：教師與學生激情誦讀兩首古詩詞。環節二：讀題·析題·解題環節三：任務實施任務一：臨古地·觀景色找出蘇詞中描寫赤壁景色的句子與辛詞中寫景的句子，試從特點與手法角度比較其異同。任務二：思古人·憶其事找出蘇詞與辛詞中的典故，分析異同及各自的作用。問題：蘇詞用了誰的典故？寫出了人物什么特點？怎樣刻畫人物的？作用？問題：辛詞用了誰的典故？怎么刻畫人物的？作用？任務三：抒己志·悟人生找出蘇詞與辛詞情感之同與情感之異。補充兩首詞作的寫作背景。問題：結合兩首詞的創作背景及內容，談談你怎樣理解“生命的詩意”。環節一：學生與教師一起誦讀，把握重點字詞的讀音，把握誦讀的節奏、語速、語調和停頓等。環節二：回顧詞的標題特點及理解懷古詞的一般結構：詠史懷古詩結構：臨古地-觀景色-思古人-憶其事-抒己志環節三：①通過小組合作，完成兩首詞寫景、用典和情感的比較分析②同時對基礎知識做簡單的回顧與梳理。如：涉及寫景常見的手法，6結合（動靜結合、虛實結合、視聽結合、俯仰結合、遠近結合和點面結合）+5覺（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺）+3角度（時間、空間、顏色）+修辭人物描寫手法：正面描寫（語言、動作、神態、心理、外貌）+側面襯托（人的正襯和反襯，環境的襯托）等。③借古人之情感，抒自己之感悟。環節一：幫助學生更好地理解和感受中華詩詞文化的精髓。體味豪放詞的豪放之氣與豪放之風。環節二：對詠史懷古詩的結構做簡單的梳理，給予學生課堂思維支架。環節三：①引導學生感受詞作之美，提升對古典詩詞的審美鑒賞能力。②感悟蘇軾和辛棄疾作品的異同，更深刻地理解豪放詞風，增進對中國傳統文化的認識和理解。③通過對兩首詞作的賞析，感悟生命的詩意。課堂小結臨古地-觀景色-思古人-憶其事-抒己志-悟人生蘇軾的豪放，是豪中帶曠，是笑看風云、淡泊明志后的超拔與舒朗;辛棄疾的豪放則是豪中兼雄，是渴望建功立業而郁郁不得志的悲憤與失望。筆記記錄，回顧總結歸納。幫助學生將本節課的知識聯系起來，形成知識結構，加深對本節課知識點的理解和記憶。作業設計從兩首詞中任選一首，從寫景、用典與情感中任選一個角度，寫一段短評。不少于200字。文學短評的完成基于本單元的單元教學任務，幫助學生認識了解文學短評的概念和要求，并進行成功創作。借他人酒杯，澆自己塊壘——《念奴嬌·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》比較閱讀教學反思（一）亮點（1）教學設計思路清晰本節課以古代詩詞中懷古詩的結構為線索進行串聯，從臨古地·觀景色到思古人·憶其事再到抒己志·悟人生，環環相扣，并在課堂結尾落到“生命的詩意”這一主題上。（2）體現大單元教學意識本節課從目標的設定到課堂的實施再到作業的布置，均時刻緊扣單元教學任務，體現了教學中的整體意識。整堂課中有誦讀、有分析、有寫作，將語文教學中的讀寫結合給予了落實。（3）體現教學評一體化本節課在授課過程中，既有學生的自評也有生生互評，同時也有教師評價。課堂實施過程中，當堂生成的內容，教師給予了及時的處理和評價，激發了學生學習語文的興趣，也調動了學生學習古代詩詞的積極性。（4）體現學生的主體意識對話溝通，踴躍互動。在課堂上，學生是學習的主體，教師是主導。我給予學生充分討論的時間，讓他們找出問題的答案。學生在參與課堂的同時，也積極的思考，同時，這在一定程度上，也解放了老師