新課程案例與評析主講：時東亮二00六年四月一.課程觀念和實施過程(一)課程觀念的轉變1.教育觀的轉變2.教師觀和學生觀的轉變3.教學觀的轉變4.課程與教材觀的轉變1.教育觀的轉變過去我們主要關注的是知識和技能的傳授和訓練,而相對忽略對學生學習過程與方法的體驗,尤其忽略對學生情感、態度和價值觀的培養。案例：p124.《花的世界》案例：《花的世界》的教學設計1.創設情景(課前擺放鮮花)2.游戲導入(報花名)3.展示課前收集資料,對話、交流、感受（為什么喜歡花？花的象征意義？國花？市花？花在生活中的作用？每種花的含義？）4.研究怎么表現花(分析花的形狀、結構顏色等。小組討論表現手段）5.制作和展示作品6.倡議設計小提示牌什么是情感、態度、價值觀？2.教師觀和學生觀的轉變中國歷來的師道尊嚴的教育價值觀，強調教師在教育教學活動中的絕對權威，學生只有被動服從教師的教育和教訓。教師是教學活動的主體。案例：p83.《讓大家認識我》案例:《讓大家認識我》的教學設計3.教學觀的轉變案例：p72.《會動的小紙人》案例：《會動的小紙人》教學設計1.興趣和問題導入2.發放紙彈簧拆開和重新折疊,進行合作探究3.啟發學生總結規律,演示方法4.根據課本步驟進行制作,老師輔導幫助5.展示作業,互相交流6.鼓勵積極創新4.課程觀與教材觀的轉變案例：p38.《身邊的痕跡》案例：《身邊的痕跡》的教學過程一.課程觀念和實施過程(二)實施過程中處理好幾個關系2.處理好理想與現實的關系3.處理好常規與創新的關系教育功能學科功能學科本體始終是教育功能生發的基礎。沒有學科本體，就不會有學科教育，學科的教育功能更無從談起。所以我們不應該忽視學科本體。任何教育學科都應該注重自身的教育功能的拓展，盡量增強本學科對人的身心發展的積極的影響。學科本體和教育功能是一種相輔相成的關系，但某一種學科教育的層次不同，有著不同的側重，正是這種不同的側重，體現了一種學科教育不同的層次。2.處理好理想與現實的關系

新課程標準采用了建議性的敘述方法，給教師提供了更多的發揮空間，教師的教學行為變的更有創造性。在鼓勵大膽創新的同時，教師的教學也不能忽視一些基本的常規教學，課程標準和教科書中的一些基本的知識、方法、步驟還是應該指導學生認真地加以學習。沒有絕對好的學習方法，也沒有絕對不好的學習方法，我們之所以提倡探究性學習，其中一個非常重要的原因是我們以往單一運用，甚至濫用了接受式學習，正確而有效地使用接受式學習對學生仍是必要而且有效的。

3.處理好常規與創新的關系(四)培養創新精神和解決問題的能力(五)為促進學生發展而進行評價

案例：p129.《遠古的呼喚》案例：《遠古的呼喚》的教學設計1.課前(布置展覽,創設情景)2.課中(1)談話導入(學生展示收集來的資料)(2)研究劇本(3)大膽制作,講究創意(4)角色展示,說明創意并簡單表演3.課后進行采訪式評價(四)培養創新精神和解決問題的能力案例：p75《會滾的玩具》1.問題導入2.意外問題的出現,打破原計劃教學程序3.因勢利導啟發學生思考和研究4.實踐和體驗5.家庭作業的布置案例：《會滾的玩具》教學設計1.直觀演示激發興趣和探究熱情2.明確任務,巡視指導3.展示作品,互相交流4.觀察老師的作品,探索奧妙(五)為促進學生發展而進行評價1.檢測內容:《無題》(運用手上現有的學習用具和材料,自由選擇內容和表現的方式,把自己最