護理學基礎說課稿

一、課程定位

1.課程性質和地位

我們通過社會調研，對護理崗位需求進行分析，根據實際崗

位工作的任務所需要的知識、能力、素質要求，制定人才培養方

案，要求培養出高素質技能型專門人才，而《護理學基礎》涵蓋

了從事臨床護理工作必須掌握的護理基本理論、基本知識和基本

技能，且貫穿于病人對健康需求的始終，是連接基礎醫學與臨床

護理的“橋梁課”，是學習各專科護理的基礎，因此，《護理學基

礎》系統的學習，學生具備了護理專業理論知識、技能方法及對

行業的情感體驗，且為獲得執業證書打下基礎，又能更好的服務

于崗位工作，所以，這門課程也是為了滿足各領域護理崗位的工

作而開設的，來源于崗位也服務于崗位。

2.課程目標

通過本課程的學習，學生應確立以人的健康為目標的現代護

理理念，在學習和實踐中培養良好的敬業精神和職業道德，達到

如下目標：

(1)知識與技能：熟悉護理學的基本理論、基本工作方法;

熟悉幫助護理對象滿足生理、心理、治療需要的基本護理知

識和基本技能。

（2）過程與方法：經歷探究學習的過程，體驗情境，發展學

習的能力，表現出自覺學習進取創新的精神。

（3）情感、態度、價值觀：樹立關愛生命、關注健康的思想

理念；

形成對護理對象同情、關懷、理解、寬容、仁愛的情感，表現

出認真踏實、高度負責的工作態度。

二、課程內容

L課程內容的選取依據

（1）結合崗位需要和職業標準：結合護理崗位對護理人員知

識結構專業技能的要求，選擇符合護理人員職業要求的教學內容。

（2）結合人才培養目標：選擇的教學內容需緊貼人才培養目

標，符合培養高素質技能型專門人才的需求。

（3）結合學生實際：結合學生現有的知識基礎和能力基礎,

注重理論與技能相結合，以必需、夠用、適用為原則選擇教學內

容。

2.課程設計

根據護士素質形成的規律和本課程的教學特點，將傳統的課

程分解為三個側重點各不相同的三級平臺，即“護理學入門”-護

理學導論，一般生活護理知識和技能，臨床病情觀察及治療的知

識和技能，課時安排分別為：學時學時學時，實踐達學時。三級

平臺的教學內容安排使得《護理學基礎》的學習貫穿于學生學習

的始終，能循序漸進的促進學生職業杰度和行為習慣的養成。

3.課程設計理念

本課程的設計體現課程內容的循序漸進，符合學生由淺漸深

的學習規律；體現以學生為中心，根據內容精選典型案例，穿插

知識鏈接，輔以聯系監測，并保證與臨床的緊密結合；術中所涉

及的護理操作按照護理程序的要求進行編排，體現了“以護理工

作過程為導向，崗位技能培養為主線的理論實踐一體化”，注重

培養學生職業能力和終身學習的能力，對學生職業素質的形成起

到了支撐作用。

3,課程實施

（1）學情分析

學生在接觸本課程前已有一定的文化基礎知識，對護理已經

有一定的感性認識，所以學生對護理專業表現出濃厚的興趣；本

校學生的特點還表現為興趣廣，模仿及動手操作能力較強。基于

這樣的特點，我們以積極的教學方法發揮出課堂

中學生的主體作用，主張學生們在學中做，做中學，將學生

培養成技能型、實用型專業人才。

（2）教學模式

（1）探索以臨床護理工作為導向的理論實踐一體化護理教學

體作用，動用眼、耳、手、腦等，體現教、學、做一體。所有任務

的安排圍繞本課堂的三維目標，并最終實現三維目標。

4.學習方法

在有效的教學方法引導下，結合學生的實際情況及實用型、

技能型人才培養要求，知道學生采用的學習方法如下：PBL式學習

法、角色扮演法、合作學習法、小組討論法、探究學習法。以角色

扮演法為例。本課程教學中，學生進行角色扮演，能感知病人的

痛苦和需求，從而能深刻理解護士應有的人文關懷精神，且通過

角色扮演，護士能有效的與病人進行交流溝通，提高了學生的溝

通技巧。

5.教學資源整合

校內教學資源包括教材及教材相配套的資料、題庫、錄像等

的使用，網絡教學、多媒體教學、校內的臨床護理實訓中心，設

有模擬病房，配備先進的模型及實訓教具；校外我們有幾十所實

習醫院為我校學生提供實習、實訓，校外實訓基地的教學設施先

進，并聘請行業專家擔任兼職教師。提供校內外資源的有效整合，

將課堂教學與實習工作融為一體、工學交替，充分實現理實一體

化的教學模式。

6.理論依據

本課程的教學中（1）遵循了新課改的理念：全面提高學生的

基本素質和技能，培養學生的探究能力和創新精神，真正使學生

在課堂中起主體作用。

(2)遵循了羅杰斯的人本主義教學理念：注重學生內心世界

的發展，順應學生的興趣、需要及個體差異，達到開發學生潛能、

激發其認知與情感作用。

(3)遵循了陶行知先生的“知行合一”理念：表現為做中學、

學中做。

(4)遵循了建構主義理論，強調以學生為中心，強調學生對

知識的主動探索、主動發現和對所有知識的主動建構。

(5)遵循了維果茨基的最近發展區理論：為學生提供帶有難

度但在潛能的發揮下仍可完成的任務，提高學生的積極性，激發

潛能。

四、課程評價

L課程教學評價

本課程的教學評價采用過程性評價與終結性評價相結合，其

中更注重過程性評價。過程性評價常包括學生自評、學生互評、

師生互評、小組互評。終結性評價常包括理論考試和技能考試。

目前我校采用的評價方式與臨床緊密結合，有利于培養符合臨床

需要的人才。

2,對人才培養的評價

對人才培養的評價即結局性評價。我校培養出的學生多次參

加省市及國家技能大賽取得優異的成績；我校護士執業考試通過

率也是逐年攀升；我校培養出的學生在進入崗位工作后，一致受

到用人單位的好評，得到社會的認可，真正實現了高素質技能型

專門人才的培養目標。

五、課程特色

特色一：“三階梯”多層次實訓模式。護理實訓室護理教學

中很重要的一個部分，結合高素質技能型專門人才的培養目標，

我們制定了"三階梯”的實習模式：第一階梯（第一、二學期）,

認知見習；第二階梯（第二、三學期），課程見習；第三階梯（第

五、六學期），畢上實習。做到早實踐、多實踐、反復實踐，既符

合學生的認知規律，也符合了理實一體化的教學模式。

特色二：任務驅動式的見習反思。讓學生帶著任務、帶著問

題臨床，如：今天，你學到了哪些知識？你見到了什么？讓你印

象深刻的事？你與病人溝通了嗎？帶教老師示范了什么操作？等

等。在問題引導下，學生能認真觀察，細心思索，在見習結束后

及時將所見、所聞、所想記錄下來，并進行匯總。通過收集，制定

成反思見習案例集，作為校本教材。

特色三：護理專業課程項