Page3《做手電筒》一、教學內容：蘇教版五年級上冊P30～P32。二、教材分析：本課是五年級上冊《電和磁》單元的第一課。它帶領學生應用已有學問閱歷對手電筒發光現象做出假設性說明，并通過做手電筒活動，使學生知道常用電器的正常工作須要一個簡潔電路，學會敬重證據，情愿合作與溝通，體會科學探究中的證據、邏輯推理的重要性。本課共分四個部分：（1）使小燈泡亮起來。活動的目的主要是了解學生的原有學問水平，他們對生活中的電了解多少，平常有沒有留意其中蘊涵的一些問題，進而引發下面關于簡潔電路的教學活動。（2）制作一個簡易手電筒。從做手電筒起先。手電筒的一亮一滅，學生很小就留意過它，并產生了深厚的愛好，這一次學生可以親自動手去探討其中的隱私。這是對揣測與推斷的一個驗證過程。這部分的重點是學生在組裝手電筒的過程中去相識電路的基本特征，能夠依據自己的組裝畫出簡易安裝圖，在畫圖中漸漸相識電路的組成條件。活動的結果是讓學生相識使手電筒亮起來必需具備的條件，事實上也就是讓學生懂得一個完整閉合電路的組成條件。（3）設計電路圖，連接電路。學生在前面的活動中已經相識了電路及其表示方法，這一環節的活動是讓學生先設計電路圖，然后依據電路圖連接電路。（4）相識不同的電路。這一部分是學生的拓展活動，書中出示的是A、B兩組電路，設計的意圖先讓學生在電路圖的表示中相識它們在連接上的不同，進而探討它們所表現出來的現象的不同，這樣學生會從不同的方面、多角度地去相識同一個事物，揭示其本質。學情分析：電筒是電在生活中應用的一種最常見、最干脆的運用，也是學生相識電的起先。向學生提問手電筒是怎樣亮起來的時，學生可能回答出里面有導線、電池、小電珠、開關等一些材料。但對它們是如何組合的，怎樣使小電珠亮起來等問題，學生還不是非常清晰，我們借助本次活動以達到探究的最終目的，使學生對電的相識有一個新的發展。

四、教學目標：（1）過程與方法：

①能夠制作一個簡易手電筒，使手電筒亮起來；

②能夠通過詳細的操作來相識基本電路，會畫簡易電路圖；

③能夠用語言、符號、圖示等來描述組裝的電路。

（2）科學學問：

①相識一個基本電路的組成條件；

②相識一些常用的電路符號；

③能夠畫出簡潔的閉合電路圖。

（3）情感、看法與價值觀：

①情愿去探討手電筒亮起來的隱私；

②體會到合作與溝通的價值。五：設計思路：在教學設計中，我著重讓學生思索、探討、溝通、動手實踐，最大限度地激發學生的探討愛好，引導他們自行做出假設，解決問題，以達到探究的最終目的，使學生對電有一個新的相識和發展。教學實踐使我們明白，探討的問題要來源于生活，只有這樣才能發揮學生已有生活閱歷和優勢，激發他們的探究熱忱。我依據學生的實際狀況和教學目標的要求，對教材做了如下處理：在了解學生原有學問水平的狀況下，給學生一些材料，讓學生動手，組裝一個簡潔電路，使小燈泡亮起來。使學生真正駕馭學習主動權，并充分體驗溝通、合作、實踐的樂趣，還學生一個自由探討的空間。通過制作簡易手電筒，使學生對揣測和推斷進行驗證，相識電路的基本特征，學會畫出簡易電路圖，相識完整閉合電路的組成條件。在學生相識電路及其表示方法的基礎上，讓學生試著用兩節電池、兩個開關、兩個燈泡連接電路。通過溝通、匯報產生新的思索，從而促進學生對電路的進一步探討。六、教學資源：手電筒、導線、燈泡、開關、電池及其相應的工具。七、教學過程：（1）小燈泡亮起來。①老師出示一個手電筒，問：誰能讓手電筒亮起來，說一說手電筒是怎樣亮起來的？（學生廣泛發表看法。）②讓學生動手操作使小燈泡亮起來。（讓學生拿出打算好的物品組裝，小組活動，老師巡察）③學生參照自己組裝的電路，把燈泡與電池、導線連接的狀況畫下來。④講解：什么是電路圖？相識電路符號。⑤學生用電路符號畫出上面的電路連接狀況。學生活動、老師巡察（2）制作一個簡易手電筒。①手電筒為什么可以依據人們的須要亮滅呢？你認為手電筒內部可能有什么樣的構造？它們之間怎樣組合才能使小燈泡亮起來？②探討溝通。③利用手中的材料和用具自制一個手電筒。仔細視察組成手電筒使小燈泡發光須要哪些材料，畫出簡易安裝圖。④小組探討匯報。一個完整的閉合電路一般由電池、燈泡、開關、導線四部分組成。（3）設計電路圖，連接電路。①給你二節電池、二個開關、二個燈泡，其中的材料可以全用，也可以選用，能連成什么樣的電路？以小組為單位，先把電路圖設計出來，然后在依據電路圖連接電路。②小組探討、溝通、設計。③依據電路圖組裝電路。④向全班同學匯報，并說明電路特點。（4）拓展探討：相識不同的電路①參閱書P32的圖，比較按不同方式連接起來的電路有什么不同？②小組探討溝通。③用電路符號畫出兩種電路的電路圖。④變更兩種電路的一些狀況，比如，摘下一個燈泡等，視察、比較各種電路的不同反應，并做好記錄。八、教學評析：在本課的教學中，老師主要留意了如下幾個方面：①為學生創設輕松開心的氛圍。教學中老師給學生創設一個輕松、開心的氛圍，讓學生在這個氛圍中探討、探究、設計、試驗，老師在中間做適當的指導。激勵獨具特性的發言，使學生充分展示自己的才能，同時老師適時激勵的話語會增加學生的自信。這也使我們感覺到，老師和學生之間的情感溝通不僅表現在老師的語言上，老師的一個手勢、一個眼神也經常會激起學生心中的浪花，給他們自信，給他們一片自由想象的空間。②讓學習活動充溢自主、合作和探究。教學中我們發覺，自主、合作和探究始終充斥著學生的學習過程，他們相互幫助自行連接電路、繪制電路圖、組裝手電筒，同時又學習自己設計電路圖，依據電路圖組裝電路。大家在一起探討、爭論、探討、實踐，大家是在實實在在地做科學。學生在自己感愛好的活動空間，依據自己的認知水平，在自主探究的基礎上，充分發揮他們的探究實力。在探討過程中，學生的特性得