部編版七年級語文上冊《荷葉母親》教學設計

一、核心素養目標：

1.語言建構與運用：有感情地朗讀課文，體會字里行間所蘊

含的情感。

2?思維發展與提升：把握詩歌托物言情的寫法。

3.審美鑒賞與創造：通體悟母愛，學會表達。

4.文化傳承與理解：理解作者以清麗的筆調，樸實平淡的語

言，表達了對母親由衷的感激和愛戀之情。

二、教學重點、難點：

教學重點：

把握詩歌托物言情的寫法C

教學難點：

解作者以清麗的筆調，樸實平淡的語言，表達了對母親由衷

的感激和愛戀之情。

三、過程與方法:

《荷葉?母親》是部編版初中語文七上第二單元的第三篇課

文《散文詩兩首》中的其中一首。這單元屬于“親情單元”，

從內容主題來看，都在表現親情，課文內容貼近學生的現實生

活，剛上初中不久的學生理解起來比較切近、平易。教學上要

求訓練學生的朗讀能力，通過朗讀把握文章的抒情特點，要求

學生聯系生活實際，調動自己的生活經驗和情感體驗，實現

“理解作者情感”和“陶冶自身情感”的雙重目的。這篇散文

詩是冰心的一篇典型的以“母愛”為主題的詩作。作者由雨天

里勇敢慈憐的荷葉蔭蔽紅蓮，聯想到母親對子女的呵護與關

愛，歌頌了偉大的母愛。文章通過托物言情的方法，運用豐富

的聯想和想象，以清麗的筆調，樸實平淡的語言，表達了對母

親由衷的感激和愛戀之情。

四、教學方法：

七年級的學生，有靈動的內心，有感受生活的愿望，因此我

們在探索“以學生為主體”的教學過程中，要尊重學生的個性

體驗，在課堂上營造一種“朗讀情境”，在朗讀中，讓他們酣

暢淋漓的傾泄情感的潮水，調動自身獨特的情感體驗去感受親

情，去感受母愛的偉大。誦讀法、討論探究法

五、教學準備：

多媒體課件，相關音頻、視頻

六、教學課時：

1課時

教學過程

一、導入設計

(配樂，出示圖畫)有一個人，她永遠占據在你內心最柔軟的

地方，你愿用自己的一生去愛她；有一種愛，它讓你肆意的索

取、享用，卻不要你任何的回報……這一個人，叫“母親”，

這一種愛，叫“母愛”！母愛是世界上最偉大的感情，總是在

我們遇到風雨的時候悄然而至，給我們慰藉和力量。今天就讓

我們一起學習冰心最深情的作品《荷葉母親》，一起去體味這

濃濃的母愛。。

二、預習檢測

1.作者簡介

冰心(1900—1999),原名謝婉瑩，福建長樂人，現代著名

女作家。“冰心”為筆名，取“一片冰心在玉壺”之意。代表

作有：散文集《寄小讀者》詩集《繁星》、《春水》等。創作

內容大致包括母愛、童真、自然三個方面。以宣揚“愛的哲

學”著稱，而母愛，就是“愛的哲學”的根本出發點。歌頌自

然歌頌母愛，歌頌一切美好的東西，是冰心作品的思想內核。

2.介紹背景

《荷葉?母親》這是一篇借景抒情，托荷葉贊母的散文詩。

它是一篇愛的美文，作者被雨打紅蓮，荷葉護蓮的生動場景所

感動從而聯想到母親的呵護與關愛，抒發了子女對母親的愛。

本文作者是中國現代著名詩人、作家、翻譯家、兒童文學家一

一冰心。

3.文體知識

散文詩是兼有散文和詩的特點的一種文體，一般篇幅短小，

具有詩的意境和散文的表現力。表象是散文，本質是詩。題材

豐富，形式短小靈活。在內容上，它保留了有詩意的散文性細

節，注重描寫客觀生活觸發的思想感情；在形式上有散文的特

點，不乏音律美和節奏感。

三、誦讀訓練

（一）出示投影，理解并積累字詞（根據導學案，先讓學生

小組討論完成）

（主要檢查各小組合作完成情況，對不懂的進行解析）

L字詞字音檢查

梗（g爸ng）匿笑（ni）

禱告(dao)姊妹(zi)

并蒂(di)花瑞(rui)

菌茗(handan)

鼓斜(qI)慈憐(cilidn)蔭蔽(yinbi)

花瑞：花開的好預兆。

菌茗：荷花，文中指含苞待放。

亭亭：①形容高聳；②形容人或花木美好，司“婷婷”。

適意：舒適。

徘徊：在一個地方來回地走。

鼓斜：傾斜，歪斜。

蔭蔽：(樹葉)遮蔽。

四、再讀課文，整體感知

1.交流對作品的基本理解

《荷葉?母親》這是一篇借景抒情，托荷葉贊母的散文詩。

它是一篇愛的美文，作者被雨打紅蓮，荷葉護蓮的生動場景所

感動從而聯想到母親的呵護與關愛，抒發了子女對母親的愛。

本文作者是中國現代著名詩人、作家、翻譯家、兒童文學家-?

冰心。

2.學生略讀全文，初步感知內容

1.教師范讀課文。

2,請同學們自讀課文，思考為什么文章的題目會把荷葉和母

親聯系在一起？

明確：其實就是用了一個比喻句，把母親比作荷葉，而這一

段空白的地方就表示的是聯想的過程。

3.原文的哪一部分可以證明這一觀點？

明確：我心中深深地受了感動一一母親啊!你是荷葉，我是

紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭

庇?)

4.作者為什么會做出這樣的比喻呢？

明確：作者由觀看荷葉護紅蓮產生聯想，想到了母親。

四、研讀品味，發現美。

1.作者為什么要插敘九年前祖父和“我”賞蓮的往事呢？

【交流點撥】

引出往事，做平平淡淡的鋪墊，把花放在人的背景中認識。

三蒂連是吉祥的征兆，把花與人緊密聯系在一起，為下文以花

喻人埋下伏筆。

2.整篇文章的描寫重點是蓮花，作者從自家院子的蓮花開

始，寫到了祖父賞蓮，之后重點寫了風雨中紅蓮的變化過程，

主角儼然是紅蓮，那我把題目改成紅蓮好不好？

【交流點撥】

不好，寫紅蓮是為了寫荷葉，寫風雨中紅蓮的變化即荷護紅

蓮，很自然就讓人想起母親愛護兒女的情感。歌頌母愛。

1.在本文第一句話，”文章寫蓮，先平淡地敘述，這樣寫有

什么作用？

【交流點撥】

紅蓮是全文著力用墨的重點。作者先平平淡淡地鋪敘，接著

把花放在人的背景中認識，花瑞入祥，三蒂蓮的開放展示出吉

祥的征兆，把花與人緊密聯系在一起，為下文以花喻人埋下伏

筆。

3.“心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭

蔽？”對這句話，你如何理解?

【交流點撥】

這句話卒章顯志，自然界的雨點是可見的、有形的；而“心

中的雨點”指的是人生路上的風風雨雨，坎坷磨難！揭示主

題，借物喻人人生的風雨從來就沒有間斷過，只是在我們最累

最痛的時候，母親永遠以一個最溫暖的姿態迎接我們。為你指

點迷津，護你一路走好。

4.一看紅蓮：作者為什么煩悶呢？白瓣兒散飄在水面，如浮

萍，無所寄托無所依靠，看到如此景色，更添煩悶，尢處宣

泄。恰巧紅蓮開得正盛，作者擔心它也會遭遇白蓮的命運。

【交流點撥】

白瓣兒散飄在水面，如浮萍，無所寄托無所依靠，看到如此

景色，更添煩悶，無處宣泄。恰巧紅蓮開得正盛，作者擔心它

也會遭遇白蓮的命運。

5.為什么徘徊、不適意？

【交流點撥】

紅蓮被打得左右鼓斜，在無遮蔽的天空下，我不敢下階去，

也無法可想。

6.此時的水珠是流轉無力，還記得我們二看紅蓮的時候風雨

的威力嗎？那這么比較有什么作用呢？

【交流點撥】

突出荷葉護蓮的作用，狂風驟雨只能化為流轉無力的水珠。

五、拓展延伸

1、請你也借助一種具體的形象寫一段話或一首詩，表現對父

母的愛。以此作為朗讀二匕賽的自選材料，推薦給大賽組委會。

師生活動：教師提出具體要求，學生獨立完成。

2、拓展閱讀

紙船

我從來不肯妄棄了一張紙，

總是留著一一留著，

疊成一只一只很小的船兒，

從舟上拋下在海里。

有的被天風吹卷到舟中的窗里，

有的被海浪打濕，沾在船頭上。

我仍是不灰心的每天的疊著,

總希望有一只能流到我要他到的地方去。

母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，

不要驚訝他無端入夢。

這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山

求他載著她的愛和悲哀歸去。

（朗讀全詩，體會情感）

這是作者在出國的航船上所寫的詩篇，我們可以讀出哪些情

感，與這篇文章相聯系？（離家后的孤寂所產生的對母親的眷

戀）

（再朗讀全文，體會文中的情感）

六、課文總結

出示龍應臺《目送》

我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場，只不過意味

著，你和他的緣分就是今生今世，不斷地在目送他的背影漸行

漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉彎的

地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。

孩子們，你們現在就像一朵朵嬌弱的紅蓮，母親會竭力保護

你們，為你們創造最好的生活環境，可母親也終究會老去，當

有一天母親需要你們蔭蔽的時候，請你牽住她的手！做好她的

紅蓮！

七、作業布置：

請同學們閱讀冰心的《繁星》《春水》，進一步感受“愛的

哲學”。

教學反思

《荷葉母親》是一篇散文詩，學生常常是覺得散文詩語言

很美但是就是讀完以后不知所云，虛浮縹緲。如何在一節課之

內完成教學內容，既要讓學生達到朗讀要求又要在字里行間體

會到《荷葉母親》對母愛的歌頌，體悟生活中的母愛，勇敢地

學會表達。李莎老師做了很好的嘗試。

本節教學導入時，創設了一個能夠打動學生，引起學生情感

共鳴的情景，