《答謝中書書》教學設計

備課人:

這是一篇緞美的山水小品文，篇幅短小卻很有意蘊。對于

學生來說也很好理解，文章的重點在于美字，讓學生在反復誦

學情分析讀的基礎上去品味美。在課前應讓學生熟讀成誦并自主的理解

課文大意，這樣在理解課文上就變得簡單一點。

①學生能正確、流利、有感情的朗讀并背誦詩歌。

②通過自主、合作探討等方式，引導學生從不同角度分析、理

解、欣賞詩的意境，歌提高學生品德修養和審美情趣。

教學目標③發揮學生的語言創造力，表達心中之美。

④培養學生熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。

①通過自主、合作探討等方式，引導學生從不同角度分析、理解、欣賞

教學重難

作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

②體會大自然的美，理解作者寫景的巧妙，并發揮學生的語言創造力，

點

表達心中之美。

教學準備多媒體課件，課文朗讀錄音

設計意圖、

活動內容教學設計

創新點

孔子曾經說過：“仁者樂山，智者新課的導

樂水?！弊怨乓詠碓S多文人墨客都喜歡游入是課堂教學中

山玩水,他們給我們留下了大量的歌詠自重要的一環，此

然山水的優美詩文。今天，我們要走進的環節聯系過去所

這篇文章，更是被稱為是一幅“清麗的山學內容，讓學生

教激情導入

水畫”，又是一首“流動的山水詩”，既對所學內容有一

像畫又是詩，那會是一篇怎么樣的文章

學定了解。同時尚

呢？我們一起來感受和學習這篇《答謝中單的詩句激起學

書書》。生學習的興趣。

過

“答謝中書書”兩個“書”字連一適當的背

起，這題目是什么意思？景介紹讓學生更

程

解題，介明確：最后一個“書”是指書信，容易理解課文內

前一個“書”與“謝中”連讀指的是一個容。介紹背景時，

紹作者及人。問題環環相扣自

謝中書：謝征，曾任中書鴻臚，故然流暢，讓學生

寫作背景稱謝中書。在不知不覺中接

書：書信，又稱“尺牘”“信札”，受知識。

一種應用型文體。可抒情，如林覺民《與

妻子書》；可寫景，如吳均《與朱元思書》。

作者：陶弘景一一南北朝時期的思

想家、醫學家和文字家，字通明，號華陽

隱居。他的《答謝中書書》，描繪山川秀

美，清新簡淡，為歷代寫景名作。

（1）配樂朗讀。（注意字節奏、字音、朗讀，也

情感）是理解文意、品

a.節奏：四字句兩兩停頓味語言的一種有

配樂朗誦實是/欲界之仙都。效方法。通過反

自/康樂/以來，未復有/能與其奇復的朗讀，學生

感受節奏者。不僅能掌握文章

b.字音：的字詞及停頓，

之美頹（tui）歇（xie）同時能培養他們

鱗（Hn）與（yu）良好的語感。

c.情感：得意、自豪

（2）學生個別讀。（教師做適當點評）

（3）學生齊讀。

根據課下注釋，進行小組合作，疑這一環節引

難處在小組內交流解決，小組派代表回答導學生利用教材

碰到的問題及解決辦法。提供的注釋，進

（1）“兩岸石壁，五色交輝”行自主合作學

五色：多種顏色，虛指。習，提高語文學

小結：古代數詞的虛與實常常有變習的能力。同時

化，要謹慎翻譯。學生自己找問題

自主譯文

（2）“青林翠竹，四時俱備”共同解決的方

四時：季節（古義），時間（今義）法，能加深學生

感受畫面

小結：翻譯時需注意古今異義詞°對課文內容的理

（3）“夕日欲頹，沉鱗競躍”解，比老師一人

之美

鱗：指魚。以部分代整體，是借代。講解的效果要

小結：借代是指一件事物換種說法，好。

兩種說法之間有相關性，而不是相似性，

這是它和借喻的區別。（4）“曉霧將歇，

猿鳥亂鳴”

亂鳴：此起彼伏地叫。

小結：翻譯要注意意境與美感，直

譯與意譯相結合。

通過朗讀和翻譯，我們對山川之美通過問題設

有了更具體的體會，請用“我從—置讓學生感受文

品析表達一句中讀出了______美，作者從—中所描繪的美

角度寫出了景物_______的特點”這樣的景，并體會作者

感受意境句式在小組間交流，說出你對山川之美的所表達的情感。

感受。所以所設置的問

之美（提示：動靜結合，視覺聽覺的運題很關鍵。我所

用）設置的問題連

（1）我從“高峰入云，清流見底”貫，由淺到深，

一句中讀出了山水交映之美，作者從仰視循序漸進，讓每

和俯視的角度，寫出山高水清的特點。一學生都能理

<2)我從“兩岸石壁，五色交輝。解。

青林翠竹，四時俱備”一句中讀出了色彩

配合之美，作者從視覺的角度，寫出了石

壁斑斕、竹林青翠的特點。

(3)我從“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；

夕日欲頹，沉鱗競躍”一句中讀出了晨昏

變換之美，作者從視覺和聽覺的角度，寫

出了山林景色優美的特點。

(4)我從“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；

夕日欲頹，沉鱗競躍”一句中讀出了動靜

相襯之美，作者從視覺和聽覺的角度，寫

出了山林的熱鬧。

同學們都讀出了自己的山水圖，這

種美景，我們可不能獨享，下面任選一幅

畫面，化身導游，以導游詞的形式與大家

分享你感受到的美。

誰是最佳導游？這一活動

示例：大家好！我是這次旅行的導以學生為主體，

游，這次我們將去的地方景色宜人。每當設置了一個情

拓展提升薄霧漸漸消散的時候，猿猴的長鳴，鳥雀境，讓學生自主

歡愉的歌聲回蕩在山林間。傍晚的夕陽即發言，激發了學

表達心中將沉入水底，漆紅的余暉映照在水面，魚生的興趣，培養

兒仿佛想飽覽夕陽的風采，競相越出水了學生的口頭表

之美面，卻天知夕陽的余暉給它們鍍上了閃亮達能力。

的光彩。下面讓我們走進山林，一起欣賞

美景吧！

古人說，“一切景語皆情語”，景通過本節課

物的描寫其實承載著作者自己的心情和學習，以及對文

情感，作者向我們展現了這么美好的世章的理解，學會

界，他又是在表達什么樣的情感呢？結合時代背景體

明確：沉醉山水的愉悅，與古今知悟作者思想感

體悟真情音共賞美景的得意之感！情。

這樣的感情，我們要結合時代背景

感受情感去分析。

時代背景：南北朝時，因政局動蕩，

之美矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自

然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書

信中常常描山繪水。表明自己所好，并作

為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書

(謝征)的一封書信，寫的是江南山水之

美，是六朝山水小品名作。

今天我們隨著陶弘景走進了一個美小結時再

麗的世界，傾聽著他為謝征描繪的江南美一次概括了文

好山水風光，跟著作者用詩一般的語言，章的主要特

我們感受到了在這個喧囂的世界里所難點，并對學生

以感受的純凈和平和。這是一篇集語言進行了情感培

美、結構美、意境美、內容美的文章，讀養。

完讓我們齒間留香，這是一篇深情滿滿的

課堂小結

文章，讀完讓我們一次又一次地感動，我

們也和作者一樣，情不自禁地愛上了我們

祖國大地的大好河山。讓我們為這