逆向教學設計研究的國內外文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u9677逆向教學設計研究的國內外文獻綜述 125023（一）國外研究綜述 14122（二）國內研究綜述 2逆向設計是一種新型課程設計方法，始于美國的課程改革，產生于上世紀90年代，其主旨是想通過課程設計加深學生對學科核心內容和核心概念的理解，以提高學生的理解能力。不同于傳統“教材-教學目標-教學計劃-評估”的課程設計順序，逆向教學設計是先確定教學目標，再設計評估方法，最后根據教學目標和評估方法設計教學活動。（一）國外研究綜述1949年，美國課程學家泰勒（RalphW.Tyler）在其著作《課程與教學的基本原理》中提出了課程設計的目標模式，該模式強調目標的設定是整個課程計劃的關鍵，教學活動是否有效，應以學生行為達到教學目標的程度為基礎來衡量。但是該模式未能提供評估、篩選目標的方法，也沒有說明判斷目標與結果之間差異的標準與方法。隨著美國基于標準的教育改革運動的出現，上個世紀90年代，美國課程學家威金斯（GrantWiggins)與杰伊·麥克泰德（JayMcTighe）繼承和發展了泰勒目標模式教育理論，于1998年出版了《UnderstandingbyDesign》一書，提出了“基于理解的教學設計”，簡稱（UBD)，在實際教學中也叫“逆向教學設計”（Backwarddesign）。該模式肯定了目標的導向作用，強調評價優先于課程組織與實施。經過多年發展，針對“基于理解的教學設計”模式，已經有了《追求理解的教學設計專業發展工作手冊》等一系列著作，具備了成熟的使用工具表格、教學設計模板、供參考的教學案例，對教師教學應用具有實踐指導意義。目前逆向教學設計模式已成為美國標準化教學（TheStandards-basedEducation）的有效實現方式。美國督導與課程開發協會（ASCD)大力推薦“逆向教學設計”模式，全美超過25萬名教師普遍采用這種模式。美國外語教育委員會(AmericanCouncilontheTeachingofForeignLanguages，ACTFL)推崇基于逆向設計模式的跨學科主題教學。美國大學理事會目前也在運用逆向設計方案對外語課程進行改革。逆向教學設計在除美國之外的國家也得到了運用。HümaBalNayman，KeremNayman，SertelAltun（2020）對伊斯坦布爾一所私立中學的13名六年級學生進行了個案研究，研究發現，運用逆向教學設計后，學生的英語成績和學習積極性得到提高。NihalYurtseven，SertelAltun（2016）用行動研究的方式，以土耳其伊斯坦布爾的一所國立大學的10名教師和436名學生為研究對象，對逆向教學設計的應用進行研究。該研究結果顯示，逆向教學設計對教師專業發展和學生英語成績提高均有積極的促進作用。（二）國內研究綜述逆向教學設計理論在歐美國家被提出和廣泛應運后，得到世界各地研究者的關注。近年來，我國陸續也有一些學者做了相關研究。但研究偏重于結合具體學科探索如何實施逆向教學設計以達成各自的學科目標，其關注的焦點是逆向教學設計的實施過程。首先，理論方面的研究。何曄、盛群力（2007）介紹了逆向設計的含義、三個階段，闡述了理解的六個側面。葉海龍（2011）闡述了逆向教學設計較傳統教學的鮮明特點以及逆向設計對立足課程標準進行教學設計的啟示。趙煒（2016）對UBD模式在美國外語教學中的應用做了詳細分析，UBD模式通過對教學計劃的整體調控，在標準的基礎上協調教學活動各環節，是一種推進以標準為基礎的外語教學模式的有效方法。趙煒.美國外語教學新方法:UBD設計模式[J].云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版)，2016趙煒.美國外語教學新方法:UBD設計模式[J].云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版)，2016(14).雕心悅.基于逆向教學設計的學生反思性學習能力培養策略研究[D].華東師范大學,2020.教學實踐方面，逆向教學設計在各個教學科目均有應用。冷虹燕（2018）對逆向教學設計在大學英語課堂中應用進行了調查，調查結果表明逆向設計能有效激發學生英語學習的興趣，并能提高學生英語學習的主動性。冷虹燕.基于冷虹燕.基于“逆向課程設計”的大學英語課堂學習效果調查分析報告[J].江西電力職業技術學院學報，2018，31(09)其次，逆向教學設計在對外漢語教學中的研究。目前，把逆向教學設計應用到對外漢語教學中的研究目前較少，筆者在知網上僅找到10篇。研究主要集中在逆向教學設計在海外漢語課堂中的運用研究。敬雅蘭（2011）從理論和教師發展需要兩方面探討了將逆向設計運用到對外漢語課程設計中去的可行性和必要性。作者指出外漢語教學是一個很年輕的學科,從整體上來講,對外漢語教師特別是年輕教師在課程設計方面普遍存在教學經驗和設計經驗不足的問題。逆向設計對促進對外漢語教學的科學化和系統化有很大的幫助。最后，根據逆向設計的基本步驟進行了教學設計，但是該研究缺乏教學實踐驗證。石愛（2013）對美國堪薩斯大學孔了學院在教學設計上采用的“逆向設計”做了詳細的介紹，研究對如何制定單元目標、階段性目標、課堂目標，給出了具體操作步驟。堪薩斯孔院的這一套針對單元教學的逆向教學程序有助于我們更好的理解逆向教學設計的目標制定和落實過程。張思睿（2013）分別闡述了“國別化教學”的必要性和“非目的語環境教學”對學生二語習得的影響，分析了韓國中學生漢語學習的語言、心理障礙原因，并針對這兩方面的因素對逆向教學設計在韓國初中漢語課提出了相應的教學策略。唐穎（2019）把逆向設計應用于初中中國研習課中。該研究通過行動研究的方式真實的展示了逆向教學設計在課堂實際應用中的過程、證明了逆向教學設計不僅提升了初中的中國文化課教學效果而且有助于培養學生的核心素養。該研究對漢語教師理解和應用逆向教學設計具有極高的參考價值。另外，還有一些研究將逆向教學設計運用到其他一些教學模式和教學理念中。周雙梃（2014）將逆向設計的思路和形式運用在體驗式漢語教學中，有效地提升了美國社區漢語課程的教學效果。盧玉敏（2019）將逆向教學設計運用于沉浸式教學當中，用逆向設計發揮沉浸式中級口語教學的優勢，解決傳統教學當中教師的教與學生的學之間的難題，同時也提出了培養師生逆向思維的重要性。以上研究表明，逆向教學設計在對外漢